2009教师课堂教学竞赛总结

1、研读课标 吃透教材 提高实效 新区回小“双达标”活动及教师教学素质比赛小结2009年8月，根据古城中心学校开展教材教法达标活动实施方案，学校开展了“双达标”、“拉网式”听课、教师课堂教学素质竞赛等系列活动。11月22日-24日期间，新区回小各教研组选拔来的7位优秀教师汇报了他们对课标、教材的认识和处理。现从以下几个方面进行小结： 一、成绩与收获这是由学校教务处精心组织的一次大型教研活动。评委由学校4位领导担任。他们用课堂教学的实践经验看待每一位教师的教学，既是评判者，又是学习者。竞赛取得可喜成绩，相信教师的经验会得到广泛推广。 1、参赛教师是在学校“双达标”活动中涌现出来的优秀教师，他们理念新

2、，素质高，角色定位准确，并能创造性地使用教材，对年段要求把握较好，注重了复习和教学新知相结合，注重了由教师引导向学生自学的过渡，注重了习惯的连续培养。对教材的处理各有千秋。使我们明显地感到，教师在教学中激发兴趣，在参与中因势利导，在评价中总结方法，学生学习环境更为宽松，主体性得到更大程度的发挥，自主体验，有效合作，探究创新在课堂上随处可见，“生命、真实、高效”的课堂教学理念也得到较为充分的贯彻和落实。 2、我们感到教师的教学行为发生了很大的变化，导致学生的学习态度发生了变化，学习兴趣比过去更浓了，思维更活跃了，爱读书了，爱写字了，爱积累了，敢于发言，特别是敢于表达自己独特的学习感受，能提出一些

3、有质量、有价值的问题，甚至还能给老师出一点“难题”。 3、这次教学竞赛不只是为了分出个名次，而是要通过活动推动和引导我们全体教师应用学校多年实践研究推出的生命、真实、高效课堂教学基本模式，整个实验研究能有效的向纵深进行，这是主办者的意图，也是广大教师的愿望。从活动开始，教师听课秩序井然，他们认真的做记录，不但关注教师的教学设计，还特别关注学生的课堂表现，有时也积极参与了教学互动。大部分老师上完课就赶来听课，听完课，又匆匆忙忙地去上课，教师学习地积极性很高。各年级组都以非常积极的心态看待竞赛活动。教研组长直接抓选拔和参赛，他们放大了教学的准备过程，做到了一人参赛，大家提高，可以说任何一节好课都是

4、集体智慧的结晶，一节好课就是“研”出来的。试想，搞一次活动，我们的领导和教师对“双达标”活动的认识更深刻，教师的整体教学水平更上了一个层次，这不就是最大的收获吗？4、课堂竞赛活动激活了教师的潜能。这次竞赛充分展现了教师的成长和进步，一些有潜质的教师也在这次竞赛中展露头角。表现出有较强的教学能力，驾驭教材的能力，完善的个人综合素质，积极钻研，并根据教材特点以学定教，教学中渗透课标要求和理念。例如：张晓蕾老师执教的数学课四边形面积的认识、顾丽丽老师执教的语文课武松打虎等课堂教学中，过程细致入微、设计科学合理、风格独特见长、形成了自已的严谨治学的教学特色。5、新的教学思想、教学理念得到实践和应用。竞

5、赛课中，可看出教师的课堂角色已经开始发生了变化，体现教培教研中心提出的“四个进课堂”。他们从单一的知识传授者，转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，课堂中出现了师生互动、生生互动、平等参与的生动局面。如杨学华、顾丽丽、吴海霞、丁蓉等老师能够创造性的开发教材，重组教学程序，关注生成性问题，提高了教学的有效性。6、努力体现“实”与“活”的结合。所谓“实”，表现在教师课堂上花架子少了，展示了各自朴实的教学风格，让学生真正学到知识，教学目标明确，训练的意识加强，注意基础知识学习、基本技能的训练。大部分参赛教师重视训练，做到“眼到、口到、心到，”所谓“活”，表现在参赛教师教学方法灵活多样，突

6、出表现在教师心中有学生，注重体现学生的自主学习，注重调动学生的主动性和积极性。如许亚辉、杨学华等老师的教学风格实现了“实”与“活”的有机结合，我们认为，如果都能像这些老师那样上课，学生成绩的肯定会大的提高。7、合理、恰当地运用教学媒体辅助教学。在这次活动中，多数参赛教师使用教学媒体，体现出教师们充分利用信息技术、电脑、网络，并学会自制使用教学媒体，在教学中合理、恰当地使用多媒体课件，让学生从直观上去学习、感受，极大地提高了教学效率。课件画面精美，有的还制作成动画，电影，配乐优美动听，可看出课件制作老师们花费了很多时间和精力，做了很大的投入。二、问题及建议本着共同学习，共同进步的原则，对本次活动

7、中的不足提出来与大家商榷。1、教师的角色还需要从根本上进行改变。在教学过程中，教师应是组织者、引导者、参与者、评价者。这样，上课时，老师们和学生的交流自然而然的就轻松愉快了很多，课堂气氛也就随之活跃了起来，学生也会思维活跃，只有在这样的氛围中才能让学生更愉快地学，更主动地学。教师要遵照教学规律，以学定教，不能随心所欲的搞教学“拼盘”。比较突出的表现是有的教师故意的混淆了课时的概念，取第一课时之头，用第二课时之尾，用意十分清楚，是想展示自己创设情境和拓展训练的水平，想给听者一个“亮点”，殊不知这样做违背了学习的规律，淡化了教学的主体，其实也不会收到多少效果。 2、要真正的面向全体学生，在教师的眼

8、中，不能留有死角。我们听课坐在比较靠后的位置上，比较多的看到了一些学生在课堂上被冷落后的表现。这些学生在教学初始，和其他人一样的兴致勃勃，也许是担心老师看不见，举手时还特意站了起来，有时还向老师发出了请求的声音，但在老师一次又一次的只叫靠前面的学生发言时，他们就渐渐的不举手，继而伏在桌子上，甚至相互交谈别的事情，在那时，我们才深深的觉得自己过去的如此做法对学生有多大的伤害，我们希望老师们在教学中要特别关注边、远、差的学生，给他们表现和进步的机会。 3、我们提倡超越教材，但必须有正确理解教材、尊重教材做基础，不然只能偏离方向。这次竞赛课选定的内容都是新授。有的教师对教学的处理方法还不够得当。例如

9、：对阅读课文还是如过去一样一步一步，一句一句的引，忽视了默读的训练。其实编者已为我们做了暗示，课后训练内容是对教材重点做了提示，在抓好朗读的同时，又提出了让学生学习默读，这都是根据学生的现状和学习需要安排的，今后我们还加大教师学习的力度，既包括教学方法，也包括教材研读。 4、教学中问题的设计要有针对性和深度。提问的目标指向不够明确，致使学生回答漫无边际。课堂讨论也只是浅层次的。教师要善于捕捉教学过程中动态生成的问题，随机提问,不要刻板地按事先设计提问，更不要总是固定地提问几个学生。这需要在平时的业务学习中加强对教材的研究，在平时的工作中更要加强学情的研究。要从教育的全局考虑，对学生的潜力要合理

10、开发。我们有比较多的课堂安排的太满，没有给学生留下课间“喘息”的时间，有的教师用物质刺激，使学生始终处于非常亢奋的状态，我认为，学生的体力和脑力都是重要的学习资源，过度开采，不利于他们持久的发展，最起码不利于他们下一节的学习。5、板书缺少设计。我们引进天津市王敏勤教授用“知识树”理清教材脉络，挖掘教材的经验，一些教师使用时还存在不得体的情况。还伴有随意性的情况，板书设计起不到提示和强化知识的作用。6、要改变教学重结果轻过程，重预设轻生成的现象。课堂上教师的着眼点应放在引导学生走向知识，而不是带着知识走向学生。在预设的问题情境中不要急于将结论告知学生，应让学生经历知识形成过程，提高问题解决的能力

11、。教学中应以学定教，顺学而导,在充分预设的基础上关注生成。7、对教材吃的不够准，简单的内容复杂化，教学过程缺乏层次性，重点不够突出，难点突破不够，影响了教学效果。三、希望及措施1、多听课，多写课后反思性的小结。（本次竞赛要求同年组教师互相听课）。听课首先要抱有积极的、谦虚的态度，取人所长，有的课在教学设计上有特色，有的课导入很好，有的课问题的设计独具匠心，有的课语言风趣幽默、富有感染力等。听后反思是教学创新的动力，教师聚焦课堂，反思自身的教学过程，是教师专业成长的过程，尤其是青年教师的专业成长的关键，写“教学案例”、“教学后记”等就是反思教学的有效方法。2、精心备好每一节课。全体教师要以此次活

12、动为契机，指导自己今后的教学，缩短公开课与平时教学的距离，上好常态课，精心备好每一节课。在备课时不仅要分析和研究教材、教法，而且心里要始终装着学生，这样才会有针对性和实效性。3、多学习、多交流一是向同行学。把学习交流的重点放在新课改的研究、教学案例的交流、典型问题的研讨等方面。二是要向学生学。关心我们的教育对象，研究我们的教育对象。4、多参加教师间评课活动，实现真正意义的同伴互助。听评课是校本教研的常规方式。由于属于“常规”，很少有人关注它的实效性和科学性。听课、评课总是在说上课人怎样，没有说听课人怎样、学到了什么，也没有关注学生学到了什么。我们认为听评课应该注意以下几个关键要素。 （1）上课

13、：体现理念，展示风格。2006年以来，“有效教学”这一概念被重新赋予意义后再次进入人们的视野。我们认为，可以把“有效教学”的理念作为新课程教学的新阶段去引领我们的课堂。一些年轻教师，在集体备课中觉得公说公有理、婆说婆有理，最后选择“整合”大家的意见，把“公公”、“婆婆”的意见都体现了，就是没有体现自己对课堂的理解和对文本的把握。长期下去，只会把年轻教师变成“教书匠”。教师本身就是一种课程资源，如果平时我们好好地去培植、去养护，定会渐成风格。（2） 听课：带着问题，关注学生。学校有听评课的节次规定，一些教师在月末检查前匆匆听上几节算是交差。我们认为听课活动最好由备课组统一组织，每次有不同侧重的主

14、题，如课堂问题呈现、课堂机智、自主学习等等。有专家认为“听课”要改为“看课”，这是有道理的。光听还不行，我们还要看学生的课堂表现，而不是看教师的表现，至少不完全看教师的表现。从对话教学的角度看，师生对话仅是诸多对话形式中的一种。我们在欣赏电影的时候，总习惯于惊叹演员的演技。其实，演员的演技与导演的功力是分不开的。教师要做的就是幕后的导演，不能动辄就去当演员。还有专家提议，“看课”要与学生面对面坐着。其实，与学生面对面也好，坐在学生的后面也罢，“关注学生的学习”才是听课的要义所在。 （3）评课：抓住要点，提供思路。我们并不赞同听完课后听课者立即参与评课。听课者还应该带着问题去思考，去查阅资料。听课者不应该比上课者轻松。只有听课者不轻松了，才能品出课的味道，才能评出课的水平。既然我们是带着问题进课堂的，就有必要以这个问题为要点展开探讨，并试图对这个问题作出回答。特级教师余映潮指出：评课分成四个步骤：首先谈“课堂流程”，其次是“一个突出的优点”，再次是“一点建议”，最后是“一个新的教学设计”。最后一个步骤是很见教学功底的。既然我们指