课堂教学评价基本要素及框架

1、1.传统的评价标准所存在的弊端与局限性n 数学新课程实施以来，广大教师积极谋求在教学过程中充分体现新课程理念，课堂教学发生了令人欣喜的变化。 n 但在新颖奇特的“问题情境”、“兴趣盎然”的学生活动、热热闹闹的合作交流和生光并茂的“多媒体辅助”的背后，却往往是对新理念贯彻的偏颇、肤浅、不到位或过度，检测学生实际掌握知识和形成能力的情况也并不理想。 n 究竟怎样充分而真实地体现新课程理念，究竟怎样的数学课堂才是有效的、高品质的课堂？广大数学教师往往为之感到困惑。一、传统的评价标准所存在的弊端与局限性· “是否完成认知目标”严重限制教师对学生的关注· “丝丝入扣”的教学设计严重束

2、缚了教学的灵活性“样样俱全”的优秀课使教学忽略学生实际与背景·Ø 认知性任务不是课堂教学的中心或唯一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑学生的发展。 Ø 学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展。 Ø 正如苏霍姆林斯基所描述的那样：“教师使出教育学上所有的巧妙方法，使自己的教学变得尽可能地容易掌握。然后再将所有的东西要求学生记住。这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。” n 数学课堂教学必须关注学生的思维。 n 有时候我们发现一节课教师教得很顺畅，学生似乎学得也很

3、明白，但这样的课总让人觉得缺少一种灵魂。 n 教学过程好似一杯淡而无味的水，几乎看不到学生思维出现任何阻碍需要教师点拨，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味，无任何收益。 教学是一个动态的过程。 · 在这个过程中，许多意想不到的情况随时可能出现。 · 学生的智慧可能也正蕴藏其间，关键我们教师是否敢于让学生超越自己。 n 在传统课堂教学评价指标体系中，指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定要求，诸如，“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。 n 我们会发现，许多观摩

4、课中不少环节为迎合评课标准而设计。好像不用多媒体就不是一堂好课，板书不美观就不是一堂好课。 n 有些教师无非是把黑板上的字“平移”到多媒体上，并没有体现出多媒体在教学中的应用价值。 n 课堂教学既然是为学生的学服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。如果为了把知识发生、发展的过程让学生亲身体会到，在黑板上即使板书并不那么美观，甚至让学生参与板书，又何尝不可呢？ n 工具是为我们人类服务的，人不能让工具牵着鼻子走。相反，如果让所谓的多媒体限制了学生的理解，让所谓的板书限制了学生的理解，那才是一堂既可悲又失败的课。 2.对评价

5、标准的重新定位u 是以教论教，还是以学论教 u 是以教师为中心，还是以学生为中心 n “以学论教”是从学生角度出发来分析教学得失，其理论基础则是建构主义理论。 n 建构主义理论被认为是目前最具前景的学习理论。与行为主义者不同的是，认知主义者重视学习者内部的认知过程，关心知识是如何被加工和理解的，强调学习者头脑中原有认知结构的作用。 n 奥苏伯尔认为，有效的教学是指学生进行有意义的学习。他尤其强调有意义的接受学习，认为教师应把严密组织好的、有顺序的、带有结论性的材料提供给学生。 n 加涅把任务分析的方法应用于教学设计中，使得教学设计成为一整套的理论和技术指导下的程序。教学的目标在于帮助学习者习得

6、事物及其特征，使外部客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。 n 以皮亚杰、布鲁纳等人所进行的关于儿童发生认识论和有关发现学习的开创性研究为基础，发展起来了认知主义理论的一个分支建构主义学习理论。 n 与认知主义理论相比，建构主义更强调学习者的主观认识，而且更加重视建立有利于学习者主动探索知识的情境。 n 如果说认知主义的学习观主要强调理解和发现客观现实，建构主义者认为，虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实的，由于个人的经验以及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也不同，但是通过学习者的合作可以使理解更加正确

7、、丰富和全面。 Ø 强调学习者的主观认识 Ø 强调要重视建立有利于学习者主动探索知识的情境 Ø 强调学习的社会性，鼓励学习者之间的合作 3.教学评价的基本要素Ø 学生主动参与学习； Ø 师生、生生之间保持有效互动； Ø 学习材料、时间和空间得到充分保障； Ø 学生形成对知识真正的理解； Ø 学生的自我监控和反思能力得到培养； Ø 学生获得积极的情感体验。 · 活动1：回顾，提出问题 · 活动2：感受统计图提供的信息 · 活动3：示范绘图，描述数据 · 活动4：学生绘

8、图实践 · 活动1：了解学生，激起学习需要 · 活动2：师生交流，概括要点形成技能 · 活动3：给学生主动建构新知识的机会 · 活动4：解决问题 · 活动5：分层拓展与巩固 · 活动6：总结 一、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。 n 在日常教学评课中，我们往往把焦点集中在教师的课讲得如何。用建构主义观点来看，一节课效果如何应当首先关注学生学得如何。 n 知识不能传递，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。 n 根据建构主义观点，学生学习的有效性首先体现在学生是否

9、积极主动参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性首先体现在能否调动学生学习积极性，促进学生的这一主动建构的过程。 u 第一方面是学习者参与目标或子目标的提出或确立。 u 第二方面是学习者在“做”中进行学习。 n 只有学习者清晰地意识到自己的工作目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。为了让学习者明确自己的学习目标，教学过程中就应该让学习者参与目标或子目标的提出或确立。 n 当然，并不是所有的课，总目标都能由学生自己提出。许多课是需要教师在备课时事先设计出各种任务、课题，但应该引导学生在课堂上自己确立这些任务或课题中所包含的各个子任务，明确自己要解决的问题，也就是

10、由学生自己来确立子目标。教师再引导学生去寻找达到各个子目标的方法和途径。 n 而当目标一旦确立，学习者在进行主动建构的过程中必然要借助一定的操作对象，也就是说总是要有一定的事情让孩子们去做。这就是学生对知识主动建构的第二个方面，即学习者在“做”中进行学习。 二、有效的教学是师生、生生保持有效互动的过程 n 只是教师讲，学生听，那么教师与学生交流是单向的。教师应该认识到学习不仅是个人行为，还是一种社会性行为。 n 根据建构主义观点，个人根据自己经验所建构对外界世界的理解是不同的，也存在局限性，通过意义共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。 n 学生学习中的交流应该多向，教学过程不仅包括师生

11、间互动，还应包括学生与其他学生间互动。知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。 Ø 促进者：教师参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程。但不是包办代替，不是控制学生讨论的结果。 Ø 指导者：教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生思维；给学生提供必要的线索和反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构；通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义学习。 Ø 合作者：教师把自己当作学习者，与学生一起去学习，敢于承认自己不如学生的地方；同时也愿意与其他学科的教师和专业人员合作，敢于冒风险

12、去开拓自己专业以外的领域。 n 只有学习者清晰地意识到自己的工作目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。为了让学习者明确自己的学习目标，教学过程中就应该让学习者参与目标或子目标的提出或确立。 n 当然，并不是所有的课，总目标都能由学生自己提出。许多课是需要教师在备课时事先设计出各种任务、课题，但应该引导学生在课堂上自己确立这些任务或课题中所包含的各个子任务，明确自己要解决的问题，也就是由学生自己来确立子目标。教师再引导学生去寻找达到各个子目标的方法和途径。 n 而当目标一旦确立，学习者在进行主动建构的过程中必然要借助一定的操作对象，也就是说总是要有一定的事情让孩子们去做。

13、这就是学生对知识主动建构的第二个方面，即学习者在“做”中进行学习。 三、有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解 n 从建构主义的观点来看，教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。 n 如果在课堂上教师想通过提问“你们懂了吗？”或“你们还有什么问题？”来判断学生是否真正理解，那么这样的提问没有太大意义。 · 能否用自己的话去解释、表达所学的知识。 · 能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题。 · 能否运用这一知识解决变式问题。 · 能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题。 · 能否将所学的知识迁移到实际

14、问题中去。 · 学生在课堂中完成一项任务时，教师应从质量角度予以评价，对完成的方法和技巧予以指点，而不是打个勾或表示一下就了事。 · 学生在完成学习任务时，教师应鼓励他们提出自己的独特见解。 · 在分析问题、解决问题和概念形成的过程中，应该要求学生用有意义的方式来思考和选用学习材料。 · 教师应多提值得争论的问题，这更容易激发学生的创造性思维。 · 给学生提问的机会，让学生从各种角度提出问题和作出解答，所有的学生都能参与讨论。 四、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思 n 建构主义强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习

15、者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解。所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，而且学习者还要不断地反思自己的推论中是否包含逻辑错误等等。 n 为此教师在教学过程中应重视学生反思的习惯，即反省认知的意识，引导学生思考：“我怎么想的？”、“为什么这么想？”、“我的解题途径是否最佳？”、“是否还有更好的解题途径？”、“今天学的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系？” n 通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。有人甚至将一个人是否具有反思习惯作为一个人聪慧的指标。 四、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学

16、习的反思 n 建构主义强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解。所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，而且学习者还要不断地反思自己的推论中是否包含逻辑错误等等。 n 为此教师在教学过程中应重视学生反思的习惯，即反省认知的意识，引导学生思考：“我怎么想的？”、“为什么这么想？”、“我的解题途径是否最佳？”、“是否还有更好的解题途径？”、“今天学的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系？” n 通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。有人甚至将一个人是否具有反

17、思习惯作为一个人聪慧的指标。 五、有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感 n 学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验是建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。 n 因此，在教学过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击；学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。 n 建构主义的教学观特别强调教师对学生在学习过程中每一次的成功与进步的评价在促进学生

18、获得对学科积极体验中的重要性和引导作用。 六、有效的教学应为学生的主动建构提供以下几方面的保障 n 学生主动建构必然要借助一定的操作对象，因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料。 n 建构主义反对过于简单化地处理学习内容，希望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活能有更广泛的迁移。 n 同时，建构主义强调在学习中应让学习者试着像科学家那样去思考问题。他们认为虽然学生的认知水平和思考的对象不可能达到科学家那样高深，但在学习中使用的科学研究方法却是一样的。 n 因此，教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在

19、一起，让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。 u 教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活。 u 应在很大程度上与问题解决联系在一起。 u 应让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。 u 教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活。 u 应在很大程度上与问题解决联系在一起。 u 应让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。 n 教学中教师必须要为学生的知识建构提供充足的时间保障。因为在学习者面对一个新问题时，必然先要求他们用自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，