广东+岭南小语+曾庆平+《落花生》教学设计

1、落花生教学设计设计者：曾庆平 设计者单位：广州市白云区大岡小学一、 教材分析：落花生，人教课标版五年级上册第四组的课文，该组课文的主题是“生活中的启示”。落花生这篇课文是该组课文的第二篇精读课文。这是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。这篇课文是按事情发展顺序记叙的，第一段（第1自然段），先写种花生、收花生；第二段（第2自然段），写母亲提议过一

2、个收获节，并为过收获节做了准备；第三段（第3自然段到最后），写父亲和我们边吃花生边议论花生，爸爸对于花生品格的赞扬，使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心。文章在表达上颇具匠心：详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的辞藻和深奥的说法，却给人以清晰深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。二、教学目标掌握本课7个生字。会用“居然”造句。理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。3初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写

3、。三、教学重难点1.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。2.初步体会详略得当的写法，并了解其表达效果；初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。四、课时安排两课时六、教学过程第一课时课时目标 掌握本课7个生字。会用“居然”造句。 知道课文围绕花生讲了几件事，能说出课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，初步体会这样写的好处。 感受花生顽强的生命力。教学过程（一） 揭题，释题。1.展示花生图片，谈话导入：2.课题质疑：为什么叫“落花生”，不叫花生？3.在

4、学习课文之前，我们先来认识一下作家许地山，请同学们快速默读资料袋，告诉老师，通过资料袋，你了解到作者的什么？4.问题导入：究竟发生了什么，让他印象如此深刻？让我们一起来学习课文。二、带问题，学课文1.学生自由读课文，圈画含有生字的词语，标示自然段序号。想一想：课文围绕花生讲了多少件事？教师巡查。2.检查生字读音，指导书写。（1）点拨一亩（mú）的读音。（2）点拨识记容易写错的字“榨”，用形声字的记法（声旁、形旁）（3）点拨书写“榨”间架结构（左窄右宽，师范写），学生在课文纸书写（师点拨书写姿势：一拳一尺一寸）3.师生交流。（1）课文围绕花生讲了多少件事？（2）这四件事对应的自然段分别

5、是哪个自然段？教师演示课件。（3）学生观察课件，认识略写、详写，提问题：为什么“种花生、收花生、尝花生”略写，“议花生”详写？（文章之所以“议花生”部分详写，是为了突出中心；之所以安排“种花生、收花生，尝花生”略写，是为了把事情叙述得更加完整。这种写法，叫做“详略得当，主次分明”。同学们以后写文章，可以多采用这样的写法。）三、品读“种花生、收花生”1.出示学习任务：快速默读第一自然段，注意画横线的词句，注意加点的字词，联系上下文说说你对画横线句子的理解，说说你读懂了什么？ 我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻

6、地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。2.教师指导朗读。我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，居然收获了。我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，开辟出来种花生的空地，居然收获了。3.默读课文的第二自然段，说说你读懂了什么？可以跟同桌说，说完了举手发言。母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？”母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。点拨：你读懂了什么？联系上下文，你觉得作者的母亲是一个怎样的人？你认为他父亲怎么样？预设：作者的母亲是一个勤劳、

7、善于持家、能干的人，她带领自己子女开辟荒地种花生，收花生，甚至还能把花生做成好几样的食品。作者父亲种花生、收花生都没有出现，到最后要尝花生了，才去邀请作者的父亲呢？我们来了解一下作者的父亲：许地山的父亲叫许南英，进士出身，是位爱国诗人，也是位颇受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。他将多年积蓄全部充作官饷，坚决抵抗日本鬼子的入侵。台湾被日本侵占后，他不愿当亡国奴，就携眷搬到祖籍福建龙溪，过着清贫的生活。在许地山十四五岁时，他出任广东省三水县县令，全家住在衙内大院里。他们家的后园有半亩空地，许地山的母亲建议开辟出来种花生，这就是课文中所写的事。看到这里，我

8、们再回头快速默读种花生、收花生，尝花生，你读懂了什么？如果我们不读这则资料，我们能了解到许地山当时家里是很贫穷的呢？体会不到，说明面对贫穷，一家人依然是开开心心地生活着。来，我们再来把他们生活的开心，读出来，把他们的乐观、豁达读出来。过渡：同学们，讲完了种花生、收花生、尝花生这三件事，接下去是“议花生”。通过刚刚的学习，我们知道，“种花生、收花生、尝花生”是略写，“议花生”是详写，为什么呢？让我们继续带着这个问题，学习课文的“议花生”部分。那么究竟“议花生”的具体经过是怎么样的呢？这些我们留待下节课继续学习。（五）谈收获1.同学们，学了这篇课文，你有什么收获？2.教师小结。（六）布置作业1.

9、同桌合作：听写文中含有生字的词语。2. 熟读课文。 （七）板书设计15 落花生种花生 收花生 尝花生 议花生 第二课时课时目标：1. 理解第十自然段爸爸所说的话的深刻含义，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。2. 初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。教学过程：（一）复习导入：1.回顾课文主要内容2.回顾事情中的人3.引入：这节课，让我们再通过“议花生”部分的学习，去看看，作者那为抗日倾尽家财，为国家奔波忙碌的父亲，究竟借花生，教育了他们什么，能让作者印象深刻？（二）品读文

10、段，悟精神悟写法1.教师点拨品读段落：对应父亲以“落花生”作比喻教育子女的句子，在哪个自然段？2.自由读课文第10、12自然段，联系上下文，说说父亲以“落花生“想要教育子女什么？父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”3. 全班交流。4.指导品读第10、12、13自然段。（1）师生合作读第10自然段。师出示落花生图片，读相关句子：“它果实埋在地里，矮矮地长在地上，等

11、到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”师出示桃子图片，生读相应句子：桃子把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。师出示落花生图片，读相关句子：“它果实埋在地里，矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”师出示石榴图片，生读相应句子：石榴把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。师出示落花生图片，读相关句子：“它果实埋在地里，矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”师出示苹果图片，生读相应句子：苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。（2）引读第

12、12、13自然段。因此，父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。我们明白了，许地山也明白了，于是他说：“所以，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”最后，许地山说：“花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”点拨阅读，什么叫“印”？（也就是说许地山永远记住了他父亲的话）是啊！许地山说：“花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”长大后的许地山（许地山长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他从来没想过要怎么出名，要怎么获得钱财，一心为了人民而写作。他也因此取了个笔名叫“落华生”，这就是他笔名的由来。在抗日战争中，他为抗日奔波劳

13、累过度而去世。）结合背景资料理解文句。同学们，我们再来回忆一下许地山的父亲。（中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。他将多年积蓄全部充作官饷，坚决抵抗日本鬼子的入侵。台湾被日本侵占后，他不愿当亡国奴，就携眷搬到祖籍福建龙溪，过着清贫的生活。在许地山十四五岁时，他出任广东省三水县县令，全家住在衙内大院里。）师生再次合作读第十自然段。师生交流：你读出了花生的什么特点？（它不贪图外表美，追求内在美，它默默无闻，不求名利，它无私奉献，它朴实无华等）（这里，父亲将花生与桃子、石榴、苹果作对比，让我们看到了花生的可贵之处：具有内在美，默默无闻，不求名利，无私奉献，朴实无华） 花生是如

14、此的默默无闻，花生是那样的不求名利，花生是那样的无私奉献，花生是那样的朴实无华，花生是那样父亲仅仅只是在讲花生吗？让我们再来读读他们所说的话。（父亲说我说）对话式拓展理解。父亲说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” 我说：“所以人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”父亲说：“孩子们，你们长大后要像花生那样（ ）。”我说：“爸爸，我长大后一定像花生那样（ ）。”理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”同学们，那么你怎么理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”这句话呢？教师归纳。5.悟写法：a.写法小结：像这种借落花生作比喻教育

15、的写法，实质上就是借花生喻人，这种借某一事物的特点，来比喻人的一种品格的写法，叫做（借物喻人）。b. 我来写：我想借（ ）比喻（ ）的人。（三）拓展阅读借物喻人文段。1.拓展阅读种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。”种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”他的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养