审美教育在阅读教学中的问题生成研究

1、审美教育在阅读教学中的问题生成研究摘 要：语文教育，是施行审美教育的重要途径；阅读教学担负着审美教育的重要职责。教师应该重点研究审美教育在阅读教学中的问题生成，通过精心预设和课堂生成，让课堂焕发生命活力，让审美教育成为自然的教学内容，让学习过程成为学生获得审美体验的过程。关键词：审美教育 阅读教学 课前预设 课堂生成?语文课程标准?中指出：语文具有重要的审美教育功能，高中语文课堂应关注学生情感的开展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造才能。由此可见，语文课堂担负着学生审美教育的重要任务，我们必须培养学生欣赏美和创造美的才能，只有这样才能使学生塑造出完

2、美的心灵，创造出美丽的人生，构建出和谐的社会。语文教学活动是多种多样的，其中阅读教学是语文教学的重中之重。它表达出语文的工具性和人文性，对于学生树立正确的价值观有着至关重要的作用。换句话说，这里处处可以彰显美，处处可以体验美，也处处可以传达美。我们如何在阅读教学中实现审美教育？如何在师生互动中传达正确的情感态度价值观？如何在问题生成中表达教师的智慧与学生的考虑，将情感教育浸透在教学过程中？这将是笔者考虑的重点。一、在精心预设中强调审美教育1.预设时代背景，研究文本形象阅读教学中蕴含着美，这种美学观点，需要以文字为载体，通过形象的塑造向读者展示。在阅读教学中，我们可以看到文艺作品中的各类形象，它

3、们或是人物形象或是事物形象又或是景物形象，作者在它们身上寄予的或是暖心的表扬，或是深化的贬斥，但是无疑，我们可以从它们身上获得一种美的认识。换句话说，文艺作品中的形象分析，是语文教学的一个重要内容，对于进步学生的审美才能有着重要的作用。不一样的作品，不一样的人物，虽褒贬不同，但我们获得的情感体验是趋同的，在对善恶的评价中，使学生得到美的教育。同时，对阅读文本的研究，要把问题的预设放入时代背景当中，只有这样，才能让学生设身处地地从人物的角度出发，站在时代的背景下，得到美的享受。例如在教学?小狗包弟?时，教师在预设问题时就应注意到“文革的特殊背景，在这样的背景下，让学生讨论作者巴金对小狗的歉意，评

4、价巴金后来深感自责的行为。又如在教学?庖丁解牛?时，教师就要联络到春秋战国的社会状况，由此预设问题，讨论养生。总之，教师的审美教育要想在阅读教学中有所表达，一定要在预设问题时考虑到形象的分析和背景的展示。2.预设比较阅读，获得美的体验有比较才有鉴别，有鉴别才会有判断的标准和原那么。在阅读教学中，要想获得审美体验，教师在预设问题时，应该考虑到通过比较阅读，让学生区分美与丑，从而获得美的体验。教师应该根据文本内容，联络其他文本内容，对它们进展横向或纵向的比较，这样才能到达激发兴趣、帮助理解、加深印象、获得情感体验的效果。这里要强调的是，比较阅读可针对的内容很多，比方题材、风格、表达方式等，但在这里

5、强调的是要想获得审美体验，教师在预设问题时，比较内容的选择可侧重于情感。例如，要想看出巴金含蓄委婉的笔法，获得审美体验，教师就可以预设比较阅读，选择郭沫假设和陶斯亮的文章与其相比较，既可以看出巴金含蓄委婉的笔法，又可以看出不同人在“文革背景下的反响，体会出那场内乱给党、国家和各族人民带来的严重灾难。通过比较阅读，我们可以看出共性，也可以看出个性，情感态度价值观得到了升华。3.预设兴趣点和共鸣点，有侧重点地进展审美教育亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。我们在阅读教学中预设问题时，一定要考虑到学生的兴趣点和共鸣点，这样才能有侧重地进展审美教育。作为教师要站在学生的角度，预设学生的兴趣点在哪

6、里，进而生发更多的教学环节。例如在教学?孙悟空大战红孩儿?时，教师可以通过准确的观察、敏锐的分析，考虑到对师徒四人的取经组合，已经有很多文章从很多角度做了比较多的分析，所以猜想学生的关注点应该放在妖怪身上，就可以展开对?西游记?里妖怪的研究，由此引出教学环节，引起学生的兴趣，顺利地进展审美教育。另外，学生在文本阅读中，往往会有自己的想法，当这种想法趋同时，就会形成一种共鸣，教师在预设问题时，应该考虑到这种共鸣，引导学生说出来，让学生自己获得一种审美体验。二、在问题生成中注重审美教育美国心理学家布鲁姆说：“人们无法意料教学所产生的成果的全部范围。教学工作就是有这样的多变性、不确定性和动态性。笔者

7、觉得这也正是课堂充满魅力的地方，作为教师，我们应该给学生留有足够的空间，允许学生自由地生成问题，在问题生成中，注重审美教育。1.允许不同解读，鼓励美的多元化“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特，学生的思想是多元化的，一样的文本在不同的学生眼里，获得的情感体验是不同的。教师要允许学生去质疑问难、探究尝试，即使这个过程会有曲折，会浪费课堂时间，也要给学生留有自己的解读空间，教师要知道美也是多元化的，欣赏的角度虽然不同，但是我们获得的最终教育效果是一样的。2.在合作探究中，将审美教育更好内化?新课程标准?强调，教师是教学活动的引导者，学生才是教学活动的主体。所以，教师要鼓励学生用自主合作探究的方式进展

8、学习使学生迅速将审美教育内化。同时，用协作的精神解决文本阅读中生成的问题，既可以培养大家的协作才能，又可以在学生思想的碰撞中、热烈的讨论中、剧烈的辩论中获得审美体验。而这种审美体验是通过学生自我实现的，这远比教师的灌输更直观、更有说服力。教师要相信学生的才能，相信集体的力量，相信通过这种方式更能让大家获得美的享受。3.巧用错误生成，展现审美教育的另一种方式“课堂上的错误是教学的宏大财富，由于学生的观念、现有知识、思维才能的限制，课堂是容易出错的地方，但是作为教师，应该允许学生出现错误，并正确、合理地利用这些错误，将其生成一种教育资源，展现审美教育的另一种方式。相比正确答案，错误更能引起学生的注意，让学生在反思中获得美的熏陶。总之，审美教育是中