论新课标下教师应具有内的业务素质

1、论新课标下教师应具备的业务素质曲阜市防山镇中学：赵志甲内容提要：新课程实施以来，教师的教学观念、教学方法和教科研能力等方面均发生了巨大的变化，但有的教师由于受传统教学观念中糟粕因素的影响，依然是“穿新鞋、走老路”，有些做法与新课标的要求背道而驰，严重影响了新课标的实施。因此，更新教学观念、提高教师的业务素质已经为实施新课程急需解决的迫切问题。为探讨新课标下提高教师业务的有效途径，本人在学习、实践与借鉴的基础上，撰写了这篇论文。主要内容有两方面：一是分析目前教师在业务素质上存在的主要问题，二是就提高教师业务素质的途径从五个方面进行了探讨。关键词：新课标 业务素质 素质教育正 文：“没有高素质的教

2、师队伍，就没有高质量的教育。”因此，提高教师的素质特别是提高教师业务素质是实现新课标、提高育人质量的决定性前提。目前，教师在业务素质上存在的问题主要表现在以下几方面：1、教学观念陈旧：把接受学习简单地理解为应试教育下的死记硬背学习方式，否认接受学习在学生成长中的作用；淡化教师在教学中的作用，盲目追求落实学生的自主学习、合作学习、探究学习与能力培养，忽视了知识在能力形成过程中的重要作用，忽视了指导学生掌握基础知；教教材的现象还比较普遍，不少教师的教学内容严重脱离学生的生活实际；等。 2、对手中的教学辅导资料缺乏整合能力，崇拜教师用书、优秀教师的教案的现象依然比较严重存在，资料中的观点、思路、方法

3、在部分教师心目中仍是神圣的、至高无上的，照本宣科者为数还不算少。3、教学过程中“三维目标”落实不到位。“三维目标”是新课标与旧大纲在本质上的区别，有的课堂教学依然重视教“教材”及系统知识的传授，而忽视教学内容与生活的联系，忽视能力的培养，忽视过程与方法的训练，忽视对学生进行情感、态度与价值观教育。4、教师“独霸”课堂，讲授偏多，学生根据自己的理解发表看法和意见的机会很少，教师很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，得到发展。5、课堂教学过于追求环节齐全、训练项目齐全、气氛活跃，课堂上一问一答式的满堂问答教学代替了学生的主动参与；分组讨论流于形式，给人以无病呻吟之感。如：有些极为简单的问题，有

4、的教师却非采取分组讨论不可。很多非常热闹的课堂让人忧心忡忡：热闹过后，学生究竟学到了什么、受方面到了哪些训练、哪些能力有了提高？6、师生互动不理想。教师太忙：一是忙于滔滔不绝地讲，二是忙于不厌其烦地提示，三是忙于洋洋洒洒地板书，而学生较为清闲。比如：让学生看书或独立思考时，教师提示不断；问题出示后，学生读题和独立思考的时间太短、甚至没有；问题提出以后，不给学生独立思考的时间，教师便忙于提示、讲析，讲完后又忽略了给学生留回味、反思的时间。7、巩固练习欠精选，重量而轻质，为练而练的现象比较多，忽视解题思路、解题技巧指导及讲评反馈作用的现象也比较多；作业有布置而无检查、有批改而无讲评的现象仍比较多。

5、新课标下的教师要克服上述问题，更好地适应实施新课程的需要，本人认为主要应从以下几个方面来提高自身的业务素质。一、认真学习新课程新课改理论，经常反思教学实践，不断更新教学观念教学观念是教学行为的灵魂，对教学工作起着指导和统帅作用，一切先进的教学改革都是从新的教学观念中生发出来的，一切教学改革的阻力都来自旧观念的束缚，而一切教学改革尝试都是新旧观念斗争的结果。学习与反思是教师提高自身素质的“两翼”，教师只有通过认真学习新课标、新课程、新课改理论和其它先进的教育教学理论，经常及时反思自己的教学实践，及时总结经验教训，及时制定出改进措施，才能逐步实现自身教学观念上的革命、创新与更新，才能适应实施新课标

6、对教师业务素质提出的新要求。新课标下的教师要具有以下几种主要观念：1、正确的知识、能力、情感、态度与价值观。教学过程是使学生掌握知识、训练技能的过程，也是培养学生的能力、情感、态度和价值观的过程。知识经济，首先要有知识，知识是资源、是财富、是力量，是个人和社会前进的动力，在全面发展的教育中，知识是基础。扎实的知识功底是提高能力、丰富感情、形成主动、积极态度的基础。因此，基础教育不宜提倡从“以知识中心”转向“以能力为中心”、“从学会知识”转向“学会学习”。学会学习是为了更好地掌握知识，以便适应社会知识不断增长和更新的需要。教师传授的知识不应是过时的知识，而应是不断创新的知识；不应是一般的知识，而

7、应是对他人、对社会、对知识发展有重要价值的知识，尤其是终身学习必要的基础知识。2、正确的教学观。教学是教与学交互作用的双边活动过程，是师生双向反馈的教学相长的过程。教与学是不能分离而独立存在的，没有教，就无所谓学；没有学，也就无所谓教。新课标下的课堂教学最突出的一个特点是实施目标教学，这就要求教师保证做到每一节课及每节课的各个教学环节的教学目标、教学内容、教学方法必须明确具体，并精心设每一个教学环节，尽可能地准确预测教学中可能遇到的各种情况。课程是动态的、生长的“生态系统”，教学就是对课程的创生与开发，课程与教学是整合的。课堂教学是结论现实与过程的统一、认知与情感的统一，是预测与生成、封闭与矛

8、盾的统一体，是促进学生主动学习、探究学习、合作学习的主要途径，使学生在掌握知识的过程中掌握探究新知识、新技能的方法，为学生未来的终身学习打下基础。3、正确的师生观。教师与学生是两个相互依存的概念，没有教师，也就无学生；没有学生，同样也就无教师。教师闻道在先，而且肩负着国家和民族的重托，担负着教育和培养学生的神圣使命；但是，教师不应再是课堂的主宰者，是非的裁判者，而是学生学习的组织者、指导者、促进者，是学生发展的引路人。教师与学生在人格上是平等的，“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，要尊重学生做人的尊严和价值，赞赏每一个学生的闪光点。学生则是学习的

9、主人，是发展的人、“完整”的人，具有全部的智慧力量和人格力量；学生是具有独立意义的人，教师要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。教师的一切教学活动都要以学生为中心来进行。强调尊重学生的主题地位，并不意味着对学生放任自流，不能把学生的主体性绝对化。学生想学什么就学什么、想怎样学就怎样学，那是教师对自己责任的放弃、是严重的失职。4、正确的课堂观。课堂是教师对学生进行教育的主阵地，课堂教学过程是教师与学生之间、学生与学生之间平等对话与交流的互动过程，教师的职责是帮助、引导学生积极主动地学习，体验与情感、合作与交流、问题与探究是教师指导学生努力的方向。学习方式的转变，是本次新

10、课改的显著特征和核心任务，因此，教师要在课堂训练中逐步培养和提高学生独立发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，指导学生逐步掌握科学的学习方法，为其终身学习打好基础。5、正确的教材观。用“教材”教而非教“教材”是新课标下的课堂教学的显著特征之一。新课标下的教学内容应该是鲜活的、贴近学生生活的知识，是具有不确定性、理解性和建构性的知识，而非有客观基础的、得到充分证据支持的真理信念。所以，教师要注重日常生活经验和知识的积累，在教学中以教材为依托，及时融入与学生的生活实际密切相关的知识，以适应新课改对教师素质的要求。二、具有灵活驾驭课堂的管理能力和调控能力课堂管理能力和调控能力是发挥课堂主渠道

11、作用、对学生进行高效教育、提高教学质量的重要前提之一。教育和管理学生靠的是教师的“德”、“威”和“才”，三者相辅相成，缺一不可。“德”高“望”才重，有“威”才能产生“力”，因此，管理和调控课堂，要求教师不但要有“才”，而且要有“德”和“威”。在课堂上教师的有生语言可以集中学生的注意力，教师的某一个动作、一颦一笑都能向某一个学生或某一些学生直接传递某一种信息，都能直接提醒学生集中注意力认真听讲、思考讨论问题或做作业。所以说，教师管理和调控课堂不但要靠有声语言，而且要靠体态语言，只有教师根据课堂上出现的不同情况灵活地把有声语言和体态语言运用于日常的课堂教学中，才能逐步提高自身管理课堂和调控课堂的能

12、力，为确保顺利地进行教学打下坚实的基础。三、具有运用灵活的方式对学生进行教育和管理的能力教师要尊重学生的人格，不体罚或变相体罚学生。但这并不意味着对犯错误的学生不进行必要的惩戒。教师对学生要赏识、激励和宽容，坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，并不意味着排斥、否定必要的批评和惩罚。因为没有批评和惩罚的教育是不完整的教育，根本培养不出学生健全的人格。所以，教师在日常的教育和管理工作中根据学生的不同特点和不同的情况，进行适当的表扬、必要的批评或惩罚，切不可只表扬优秀的学生而不及时批评或惩罚犯错误的学生、特别是问题较多的学生。四、在课堂教学中具有从以下几方面寻求突破的能力一是以问题为纽带开展教学活动。问

13、题意识是创新意识、创新能力的基础，教师要紧扣教学目标、教学内容和学生的实际精心设计每节课需要讨论解决的问题，并在引导、启发学生思考、讨论、解决问题的过程中实现“三维目标”。二是化结论性知识传授为过程教学。“知识是启发智慧的手段，过程是结果的延伸，教学中只有把结果变为过程，才能把知识变成智慧。”所有知识均有其产生、发展和更新的过程，知识的本质在于它的不确定性和不断变化与不断推陈出新，知识是人们已获得的认识结果，知识的学习与掌握无疑是重要的，但更重要的是学生要掌握分析知识、选择知识、运用知识和更新知识的能力。三是教学中要体现知识和能力的综合性。世界是综合的，世间的万事万物的联系也是千丝万缕、错综复

14、杂的。教师只有具有了跨学科的知识和能力，才能向学生传授综合知识，进行综合教育，并在这一过程中培养学生的各种能力。四是重视研究性教学。简单的教学内容与复杂的教学内容一样，均有探索性，思想和知识在一定条件下是可以相互转化的。同问题意识、创新意识是与生俱来的一样，探索意识也是与生俱来的本能，教学中应重视、保护、诱发和激励学生的这种天性。人天生的好奇心、探究心理是研究性教学的心理基础；研究性教学是教学中以学生发展为本的价值追求。在研究性教学过程中，学习者不仅要掌握研究的方法，而且要学会协作，增强自信和主题意识。研究性教学是开放的，常需综合知识，并与生活密切联系。因此，研究性教学是新课程的重要思想。五要

15、做到追逐知识前沿。当今世界，科技发展日新月异，新知识的出现更是层出不穷，知识更新周期大大缩短。在这种形势下，如果按照常规的循序渐进的原则来按部就班地向学生传授新知识，使其适应未来社会的需要，无疑是不可能的。因此，教学内容要体现基础性和前沿性的有机结合，培养学生跳跃式学习方法，以培养适应未来日益激烈的竞争的形势所需要的人才。五、具有较高的教学改革和科研能力教学改革和教科研活动是指导教师在“实干”的基础上进行“巧干”的高效途径，是提高教师业务素质和教学效率的终南捷径，随着新课程的全面实施“科研兴校、科研兴教”已经成为广大教师的共识。所以，新课下的教师要积极主动地进行课题研究和教学改革，不断提高自身的课题研究和教学改革能力，努力探讨新课标下的学科教学模式和教学方法，在实践、反思和借鉴中逐步实现教学方式的转变，进一步提