重温新课标、反思教与学

1、重温新课标、反思教与学江苏省金湖中学 物理教研室 龚灿中物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法。随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方面带动了科学和技术的发展，另一方面，推动了文化、经济和社会的发展。经典物理学奠定了两次工业革命的基础；近代物理学推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等的迅速发展，继而推动了人类社会的变化。高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进

2、步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。新课程要求我们在平时教学中：一、从课程目标的三个维度来设计教学过程物理课程标准在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上，提出了高中物理课程的具体目标。在具体教学中，课程目标的这三个维度并不是相互孤立的，它们都融于同一个教学过程之中。因此，在设计教学过程时，需要从三个维度来构思教学内容和教学活动的安排。例如，在匀变速直线运动的教学中，教师可以让学生提出自己的实验方案来验证对自由落体运动快慢的猜想，提高他们制定科学探究计划的能力；可以用打点计时器研究自由落体运动，在获得知识的同时提高对实验数据的处理能力；可

3、以讨论伽利略对自由落体运动的研究方法，体会科学研究方法对科学发展的意义；可以展示人类在月球上所进行的有关实验照片，激发学生探究科学的热情，领略自然规律的普适性。还可以通过对打桩机的重锤下落和运动员高台跳水等自由落体运动实例的讨论，增强学生将物理知识应用于生活和生产的意识。二、提高科学探究的质量，关注科学探究学习目标的达成高中物理课，应该更加关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力。教师有必要创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。应该使学生学会依

4、照物理事实运用逻辑判断来确立物理量之间的因果关系，树立把物理事实作为证据的观念，形成根据证据、逻辑和现有知识来进行科学解释的思维方法。三、使物理贴近学生生活、联系社会实际家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题，如家庭中新型电器、新型炊具中的物理原理，公共交通设施、交通工具中某些新装置的物理原理，新型通信工具等等，教师要选择与学生生活联系密切的素材用于教学。把与学生的生活密切相关的事物引入物理课，就会增加学生对物理课的亲切感。开展跨学科的研究活动，有利于学生把物理知识和其它学科知识结合起来研究周围的生活和社会现象。在研究中提高科学与经济、社会互动作用的认识，增强学生将科学服务于人类的社会责

5、任感和使命感。四、突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用在高中物理教学中，应该重视学生对物理实验的理解。在观察演示实验时，不仅要学生关注所观察的现象，同时要让学生理解该物理现象是用来说明什么问题和怎样说明问题的，在可能情况下，还应该尽量让学生了解实验装置的工作原理。在进行学生实验时，必须让学生在明确实验目的、理解实验原理的前提下独立操作实验。 要重视学生实验技能的提高，使学生能正确使用高中物理实验项目中的仪器和工具，获得较准确的实验信息，但要避免进行刻板的技能训练，因为随着日新月异的科技进步，对技能的要求也在不断地变化。中学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革，这是实现中学物理教学目

6、标和任务，全面提高教学质量的重要途径。我校经过近三年的新课程教学实践，积累了许多经验、形成了很多共识、取得了一定成绩： 一、教师的教学理念有了很大的转变教师要具备现代教育理念，具有较高的专业素养，满足学生多样的需要；在教学目标上，从注重知识本位转为以学生的发展为本，真正体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合；在学习方式上强调学生的自主探究。教师既是课程的实施者，更是课程的研究者，教师要具有课堂设计、组织和管理能力，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，尊重学生的人格，关注个体差异等。二、构建“引导发现、尝试探究”课堂教学模式，提高了课堂教学效益“引导发现、尝

7、试探究”课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式，它的核心是“主体、互动、合作、探究”。三、从物理学科特点出发，加强各类实验的教学和开发 充分利用好实验室资源，我们最大限度地把教材中的各种实验设计为探索性实验，引导学生去探究。在新授课教学中也应尽各种可能提供学生的实验器材，引导学生象科学家那样去发现、探索物理规律。充分

8、利用学校的电教设施和网络资源，加强多媒体技术与物理学科的整合，优化了教学过程，提高了教学效率。四、建立与新课程相配套的督导与评价机制课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，除了要注重学生知识与技能的获得外，还应重视学生的学习过程、学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。除了要对教师“评教”，更应关注“评学”，侧重评价学生的学习状态和学习效果，评价学生主体性的发挥，即学生参与教学活动的态度、深度和广度。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。大家普遍感到物

9、理难，常常听学生这样说：老师讲的我全明白了，但遇到问题仍不会解。他们亲身体会到：听明白了不等于会了。学生之所以感到物理难学，难就难在对复杂的物理过程是否有正确的分析；难在是否能针对题目所说的条件正确地选择解题方法和相应的物理规律。同时教师传统的教学方法也给学生的学习增加了难度。反思我们的教学过程还有不少问题：一、没有抓好初高中物理教学的衔接，在高一形成较严重的分化1高中物理教学内容要求更高，开篇力学难学生不适应高中物理教学是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象

10、（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不易读懂。2初、高中物理思维能力的梯度，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维3学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求4学生数学知识和数学解题能力不适应高中物理教学要求二、课堂教学中学生主体地位不突出，能力没有得到逐步培养，再次分化了一批学生教师教学的出发点是教材，教师花大量的精力，把教材内容详细地介绍给学生，学生只是被动地抄、写、听没有积极思考发问质疑的余地，学生在课堂上扮演着配合教师完成教学的角色，学生的思维

11、自始至终都在教师语言的轨道上运行，不能充分保证学生的主体地位，使学生在相对独立的状态下认识和解决问题。不能活化知识，提高知识迁移水平。三、课堂教学“以知识为线索”演变成了“以知识为主”对方法而言，知识的相互联系比较紧密，而且存在着明确的递进关系。一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础。知识的展开，形成了一个网络，网络之间的联系，就是线索。教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的活动过程。因此很多教科书都是在陈述了相关过程（而不是让学生经历相关过程）之后就给出了结果。如果教师不能在教学中对教学过程进行

12、再创造，忽视知识的形成过程和教材的再开发，就只能束缚在“重结果”的圈子里，学科尖子生的能力得不到较好发展。四、重视学科知识和知识体系的教学，忽略了科学精神、科学思维和科学方法的培养现代教育学的基本价值是使学生获得知识，发展能力，形成良好品格和掌握科学合理的方法。知识、能力、品格与方法是构建人才素质的“基本材料” 。无论是从社会还是从学生成才的角度来看，都是主体需要之所在。五、习题教学费时低效解题是为了得到结果形成了思维定势，物理课中习题教学是一种师生普遍重视、实施频率很高的教学活动。解答习题的目的是为了得到一个最终结果，解答的水平通常是以结果是否正确来评价的。因此，追求一个正确的结果，不仅成了

13、学生解决问题的目标，也成了教师组织教学活动的目标。有的学生说，老师你讲的我都懂，可是一作习题我就不会。题目究竟是难还是容易呢？问题出自老师包办代替了学生思维，讲的过多过细，学生往往是靠条件反射式作题，遇到新题型无所适从。 六、教学案的使用没有发挥最大效益实践证明教学案是大面积提高教学质量，缩小班级差距的重要保证。如何认真编写教学案并认真做好二次备课是发挥教学案作用的关键。七、课后辅导抓落实是课堂教学的重要补充，如何精选习题，合理布置作业、认真批改作业和讲义有待进一步落实。在新高考模式下，如何确保我校学生大面积达B，如何大面积提高物理学科教学质量我们应在以下几个方面采取措施：一、抓好初高中物理教

14、学的衔接，避免学生较大分化根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标；并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升

15、的原则。培养能力是物理教学的落脚点。能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。在衔接教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。讲授物理规律要使学生掌握物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。了解概念、规律之间的区别与联系，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。在教学中，要努力创造条件，建立鲜明的物理情景，引导学生经过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽

16、象的深层理解，把它们准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中，尽量避免似懂非懂“烧夹生饭”。要重视物理思想的建立与物理方法的训练，建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，实现知识的迁移。二、要加强学生良好学习习惯和思维习惯的培养教育家叶圣陶先生指出：“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯”培养学生良好的学习习惯是教育的一个重要目的，也是培养学生能力、实现教学目标的重要保证。 1、培养学生良好的学习习惯，首先是要培养学生独立思考的习惯与能力独立思考是学好知识的前

17、提。学习物理要重在理解，只是教师讲解，而学生没有经过独立思考，就不可能很好地消化所学知识，不可能真正想清其中的道理，独立思考是理解和掌握知识的必要条件。要求学生独立完成作业，独立钻研教材，课堂教学中要尽量多的给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会，使他们逐步学会思考。 2、培养学生自学能力，使其具有终身学习的能力阅读是提高自学能力的重要途径，阅读物理教材不能一扫而过，而应潜心研读，边读边思考，挖掘提炼、对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成遇到问题能够独立思考以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。 3、培养学生养成先预习再听课，先复习再作业，及时归纳作总结的

18、良好学习习惯首先要上好高一开学第一节的绪论课，教师对学生提出要求；每节课布置课后作业时，讲明下一节授课内容，使学生心中有数以便进行预习；实验坚持写预习报告，无预习报告不能做实验。4、培养学生良好的思维习惯通过课堂提问和分析论述题，培养学生根据物理概念与规律分析解答物理问题、认识物理现象的习惯，要求学生“讲理”而不是凭直觉。通过课堂上教师对例题的分析和学生分析、讨论、解答物理问题，使学生注重物理过程的分析，养成先分析再解题的习惯。严格做题规范，从中体会物理的思维方法，养成科学的思维习惯。好习惯要从小培养起，好的学习习惯要从高一抓起。三、我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则1

19、、求实严谨扎实，联系实际在物理课堂教学中，应当扎扎实实抓好物理概念、物理规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清物理要领的形成过程，讲清物理概念的定义、含义及特性等，通过举例、作图等手段让学生加深对抽象物理要领的理解。对物理规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清物理规律的适用条件和范围及物理规律中各物理量之间的关系，对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对物理概念规律的模糊感。在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。即启发引导学生认真审题，挖掘隐含条件，抽象物理情境，提出规律列式求解，做出结论并加以讨论等，做到解题过程步骤完整，推理严密。物理课堂教学应理论联系实际，注重应用，这是物理学科特点的必然体现，在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。2、求活方法科学、灵活多变在物理课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。在中学物理课本中，用科学方法建立物理概念、探索物理规律的内容是很多的。教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活