新课标理念下英语的反思性教学

1、新课标理念下英语的反思性教学    【摘 要】 本文在新课程标准思想指导下,对强化中小学英语语音教学进行了可行性研究,阐明了强化英语语音教学对培养学生自主学习能力的重要性,为实现“教是为了不需要教”的目的作了初步探讨。【关键词】 新课标 反思性教学 学会教学 能力培养 自主学习引言:熊川武教授认为:所谓“反思性教学”,即教学主体借助行动研究,以不断探究与解决自身教学为目的,以及解决教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成功=经验+反思。我国

2、新一轮基础教育课程改革以全新的理念挑战了原有的课程实践方式,要求教师创造性地实施新课程标准,它强调教师的教学反思。因此,教师应超越常规教学中对课程内容的机械复制,积极对自身的教育教学行为进行反思,实施“反思性教学”,培养自己的教学反思能力。然而,有的教师缺乏这样的思考,仍然是因循守旧的“教书匠”。在新课程标准思想指导下,广大教育工作者应如何更新观念,在教学中深刻反思自己的教学行为,通过采取多种科学有效的教学策略,使知识转化为学生自主学习的能力,从而达到“教是为了不需要教”的目的呢?为此,笔者就语音教学进行了积极、持续、周密、深入、自我调节性的反思,实践如下:一、实施单词音标同步教学,培养学生“

3、见词读音”能力众所周知,英语是有声语言,因而掌握好语音是学好语言的基础,英语语音教学的关键是培养学生见词读音、听音会意、写词的能力,使学生能说出一口纯熟流利的英语。若这种能力培养不好,不仅外语说不好,连朗读也有困难,这样,容易产生两极分化现象,学生很难学好英语。正如巴特利特指出的:一个反思型的教师应从传统教学中仅重视“如何教”转变到重点思考“为什么要教”与“教什么”这两个问题上来。通过各种科学有效的教学策略,激发和培养学生学习英语的兴趣,变学生厌学为乐学,有效地帮助学生树立学习英语的自信心,防止两极分化现象的产生,促进教学活动的开展,实现有效教学。进入初中起始阶段必须抓好音标集中强化训练教学这

4、一环节,译林版牛津初中英语7A English sounds为学生专门列了Pronunciation,系统地介绍了音标,可有的教师对此视而不见,认为小学已完成了音标教学。笔者认为:English sounds实质是对中小学英语语音衔接教学的集中强化训练。初一阶段就必须打牢这一基础,否则随着学习难度的加大,便会出现“两极分化现象”。那么如何实施有效音标教学呢?教者在教学时,要创造性地精心设计语音教学方案,运用发音器官图,使学生找准发音位置,读准每一个音。通过对比,使学生弄清国际音标和汉语拼音的差别。防止学生用汉语给单词注音的行为发生。同时可自制一些字母、音标、单词卡片、多媒体幻灯片,或运用现代多

5、媒体技术,如:“Natural soft English”(自然英语)学习软件和“江海天骄”课程资源学习网站上单词词组有声录音资料,实施辅助教学训练发音,反复操练。充分调动学生学习英语的积极性,强化音标与单词的记忆技巧,这比机械地读背音标效果更佳。二、加强单词音标综合训练,培养学生“听音会意写词”能力在单词教学中,注意引导学生关注字母、字母组合在单词中的发音,介绍部分语音规则。如:元音字母的开音节发音、闭音节发音、r音节发音;单元音、双元音、辅音连缀、字母组合发音、双音节词、多音节词读音规则等。帮助学生掌握发音要领,使学生及早建立字母与音标的读音关系。这样能培养学生借助音标这根拐杖读准单词,经

6、过一段时间的学习,在学生掌握了部分音标和单词的基础上,进行已学单词基本读音规则的归纳。如:1.元音字母在重读开音节和闭音节中的发音。a开音节发音/ei/-name, make, date, late;a闭音节发音/?覸/ bag, bad, man, cap;i开音节发音/ai/-write, drive, white, like;i闭音节发音/i/-sit, which, big, this,以上仅列举了部分,但也有部分不符合读音规则的单词,虽然在音节划分时也是开音节,但其中元音字母不发开音节音,可把它们列举出来,让学生单独强化记忆,如:cafe, have, give, live, lov

7、e, some, become等。2.r音节发音。ar发/a:/-car, card, hard, star; er发/?藿:/-her, hers, term;ir发/?藿:/-girl, first, birthday, third;or发/?蘅:/-for, morning, sports, horse;ur发/?藿:/-turn, hurt, return, Thursday。3.字母组合发音。ea, ee发/i:/-week, three, tree, please, teacher, seat; air, eir, ere发/?覸/-chair, their, there。这样的设

8、计既能启发学生根据已学单词仔细体会其发音,又能让学生在学习中自己发现和总结这些规则,并利用这些规律记忆单词,学生不必死记硬背,就能掌握单词的读写。学生掌握了音标就能自己独立进行拼读、注音,逐步由生到熟,见词读音能力得到了培养。三、强化阅读技能训练,培养学生“英语语感”能力强化阅读技能训练,是培养学生“英语语感”的有效途径,经过学期初的集中强化训练,国际音标的20个元音和28个辅音音素已全部学完,以及元音字母的开音节发音、闭音节发音、r音节发音、单元音、双元音、辅音连缀、字母组合发音、双音节词、多音节词读音规则等已基本掌握。那如何加强基本朗读技巧的综合训练呢?教者可设计如下语句重音、失去爆破、连

9、读、升降调、意群和停顿等训练任务,以培养学生纯熟的英语语感。因为译林版牛津初中英语7A课程中的English sounds和Unit2、Unit4、Unit6中Pronunciation练习较少,尽管教师讲了一遍,但对有些学生来说仍然如同浮云流水,没有留下深刻的印象。这时教师可编写一套教学讲义,归纳总结语句重音、失去爆破、连读、升降调、意群和停顿等读音规则,并可将这些表中的例词、句制成多媒体课件、或运用“Natural soft English”(自然英语)软件,将训练材料输入,利用“自然配音”或“自主录音”的方式训练朗读技巧。把零散的语音及读音规则条理化、系统化,使其形成较为科学的“知识模块

10、”和“记忆链”。同时,编写一些训练听力、口语的练习题;还可运用“江苏省英语听力口语测试软件”,以训练学生的“语音、听力、口语、阅读、话题简述”等听说能力。只有这样,才能使学生逐步具备见词读音、听音会意、写词的能力,才能说出一口纯熟流利的英语,才能使知识转化为学生自主学习的能力。由此可见,语音教学应贯穿于中学教学的全过程,做到阶段侧重,长期训练,综合提高,如果学生的听、说、读、写能力一旦形成,读起单词和课文来朗朗上口,从而达到读音准确,声调和谐,高低相间,快慢交替,以情带声的自动化程度,学习外语就不再是一件苦事,学习的兴趣也就油然而生。只有这样,才能激发和培养学生学习英语的兴趣,才能有效地防止两

11、极分化现象的产生,才能使学生的听、说、读、写能力得到有效的培养。结论:综上所述,在新课程理念指导下,思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。通过教学反思,教师能够重新审视自己的教学行为,积极探讨新思想和新途径,并通过现代信息技术手段,科学的研究过程,系统地解决教学中存在的问题,从而达到教师自身成长的目的。教师只有通过不断地反思自己的教学行为,才能从因循守旧的“教书匠”转变成研究型与学者型的教师,它体现了对教师的尊重与信任,正确诠释了教师在教学中应有的地位与角色。因此,在英语教学中,教师必须借助音标、多媒体等现代教学手段,实施科学有效的教学策略,通过课内课外各种形式的反复实践,才能使教

12、师的反思能力得到培养,才能使教师将反思、学习、探究作为自己的工作、生活方式,才能使教师在反思中不断地自我变革、自我发展、自我完善,才能使自己真正成长为一名“反思型教师”。参考文献:1左焕琪.英语课堂教学的新发展M.华东师范大学出版社,2007:43-49.2潘海燕,何晶主编.教师怎样进行反思与写案例和论文M.中国轻工业出版社,60-69.3欧阳连生.新课程理念下英语老师的专业化发展J.中学英语教学与研究(教师版).华中师范大学主办,2009(4):28-29.4章传宝.聆听、反思、追求J.中小学外语教学.北京师范大学主办,2009(3):38-41.5靳燕.教师成长需要自我反思J.中学英语教学与研究(教师版),华中师范大学主办,2009(1-2):83-87.6申继亮.教学反思与行动研究M.北京:北京师范大学出版社,80-86.(责编 黄 晓)    相关论文 &#