基于情感教学的中学英语教学模式

1、基于情感教学的中学英语教学形式"论文关键词： 情感教育 中学英语教学 必要性 现状 策略论文摘要： 在新一轮课程改革中，中学英语学科情感教育强调情感、态度、价值观三个要素。本文作者针对中学英语情感教学的现状，在学习新课程理论的根底上，结合教学理论，对新课程背景下中学英语的情感教育形式与策略进展了初步的讨论。1.引言中学阶段是青少年情感认知成长和成熟的关键时期，这一时期他们所承受的文化教育对其成长具有至关重要的影响。英语教育是文化教育的核心内容，同时，英语教学与情感的内在联络，使英语教育成为了情感教育的良好载体之一。英语是一种工具，但不是从事物质消费的工具，而是一种表情达意的工具。它在

2、被人类使用时，已经被赋予了人类的思想感情，不仅具有工具性这一本质特征，还具有思想性这一人文色彩。无论是口头的语言还是书面的文章，都是客观社会生活在人们头脑中能动反映的产物，其中必然包含人类对生活的感受、体验和认识，蕴涵丰富的情感内容。2.中学英语教学中引入情感教学的必要性人作为一个有机体，感性与理性开展应该是协调的，假设片面地追求理性而无视感性，必然就会导致学生人格开展的障碍。追求理性考虑的深化，而无视感性考虑的力量，不仅不能促进学生理性思维力的开展，反而会阻碍其开展。有的英语教师总是按自己事先准备好的教学内容、教学步骤对学生进展灌输，把自己的理解强加给学生，用自己的感悟覆盖学生的感悟，要求学

3、生从一定的角度理解以求到达同一认知层次。而实际上学生对英语知识的品味是丰富多彩的，这样“整齐划一的“目中无人教学，不能不说是英语教学的悲剧。教学中重视非智力因素有利于教学的成功，我们要发挥情感态度与价值观的作用促进学生的学习，因为情感态度与价值观可以优化教学，促进认知教育的开展。中学英语教育过程扭曲了学习品质的培养，忽略了个性的培养，机械化了高级社会情感价值观的培养，大多数英语教师把对词汇和语法的理解和运用作为知识和才能目的。新课程施行后，教师通过培训，可以承受新课程的理念，但承受仅仅是一种认同，还没有可以成为教师的一种素质，在教学中对学生情感态度与价值观的培养缺乏一定的理论支持和理论。3.中

4、学英语教学中情感教学的现状在英语教学中，有相当一部分教师把考试的需要作为教学内容取舍的唯一根据，注重讲练，追求知识的系统和完备，要求答案的标准统一，使本来情趣盎然的英语课上成了知识训练的工具性学科。有的教师甚至把进步学生的应试才能和技巧作为其教学的终极追求。英语课堂缺乏审美性、情感性和创造性，更多的是对英语知识的解构和量化，对解题技巧的选择和运用。抽象、概括、分析、比较的讲解训练充满着教师和学生的头脑，占据着英语教学的课堂。这样的教学，无视英语的特点，突出的不是人的审美价值，也不是对学生高尚安康情感的熏陶感染；无视从人的全面开展的长远的角度来培养学生的才能，知识传授和重复繁琐的应试训练，使得情

5、感的无视变得理所当然，使得学生本来丰富活泼的生命被变成考试的机器。教师也因为无视育人目的而失去教学的制高点，而对于整个英语教学来说也失去了其存在的本真意义。 "4.中学英语教学中引入情感教学的策略4.1构建良好的师生关系教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。师生关系不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神气氛。平等和谐的师生关系意味着上课不仅是传授知识，还是一起分享理解，体验生命的价值和自我实现的过程。因此，良好的师生关系不仅仅是教育或教学活动的背景、条件、手段，它的价值也不仅仅是完成教学任务、促进知识教学的工具性价值，更在于置身其中的每一个人不断

6、获得完善自身、自我超越的动力。大量的研究说明，师生关系对学生学习态度、学习成绩、学习活动效率、个性开展及心理安康等都有一定的影响。根据情感的迁移功能、感染功能、动力功能和协调功能的积极作用，笔者提出了两条策略：一是感化策略，二是期待策略。4.1.1感化策略所谓感化策略，就是教师把自己作为一个情感源，产生出一个情感场，使学生置身于这个情感场中被感化，激活学生这个情感源，通过三个情感交流回路：师生间爱的情感交流回路；师生间人格情感的交流回路；期待情感交流回路，使师生间互相理解，彼此接纳、互动以致到达情感共鸣，建立起和谐的师生关系。 所谓期待策略，就是教师通过期待建立对学生的信任，寄予厚望，使期待和

7、厚爱转化为学生的领悟和愉悦的情感体验，营造出良好的师生关系，使学生的潜能得到充分的发挥，建立起和谐的师生关系，从而结出期待效应的硕果。如，作业批语就是教师情感输出的载体，它表达教师对学生作业的意见和态度，表达教师对学生学习的期待。“Well done！Pay attention to your handwriting， wont you？诸如此类的作业批语具有一种积极的期待情感魅力，能充分发挥情感的动力功能和调节功能，最终进步学生学习的积极性和学习效率。4.2完善教学内容所谓教学内容的情感性处理策略，是指教师从情感维度上着眼对教学内容进展加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥情感

8、的积极作用。这里虽强调了从情感维度上对教学内容的加工、组织，但丝毫不无视认知维度上的加工、组织，以免由一个极端走向另一个极端。一个理想的情况是，在从认知维度对教学内容进展加工、组织的根底上，又从情感维度对教学内容进展优化处理，两者互相联络，不可截然分开。把情感性策略的运用作为变量，而把认知性策略的运用视为不变而已。我们知道，无论是教学内容本身，还是承受教学内容的学生，都以不同的方式存在着各种各样的情感现象，或者说，都是情知并存、交融的实体。比方，通过对高中课文Madam Curie的学习，我们要让学生理解居里夫人：“Failure，a little success；a little more failure a little more success.对科学孜孜不倦，不畏困难，勇于探究，意志坚决，为科学奉献终身的崇高精神，并在详细实例中，通过教学指导学生向居里夫人学习。5.结语中学英语科情感教育有待研究的方面还有很多，如怎样表达情感目的，如何挖掘典型的、正确的、针对性强的情感教育内容，如何把握课堂教学中情感教育的“度