论教师的专业素养(最新)

1、1论教师的专业素养论教师的专业素养福建师范大学教育科学与技术学院院长福建师范大学教育科学与技术学院院长教育部新课程教学专业支持工作项目组组长教育部新课程教学专业支持工作项目组组长余文森教授余文森教授2教师的教师的“课堂教学课堂教学”专业素养专业素养教师的教师的“教学研究教学研究”专业素养专业素养教师的教师的“班主任工作班主任工作”专业素专业素养养教师的教师的“教育管理教育管理”专业素养专业素养论教师的专业素养论教师的专业素养3“课堂教学课堂教学”专业素养的四个层面：专业素养的四个层面：一、课堂教学的认识（广义）和态度（观一、课堂教学的认识（广义）和态度（观念层面）念层面）二、课堂教学的技能和行

2、为（操作层面）二、课堂教学的技能和行为（操作层面）三、课堂教学的策略和机智（能力层面）三、课堂教学的策略和机智（能力层面）四、课堂教学的智慧和文化（人格层面）四、课堂教学的智慧和文化（人格层面）4一、课堂教学的认识（广义）和态一、课堂教学的认识（广义）和态度（观念层面）度（观念层面）o 教师对课堂教学的认识和反思教师对课堂教学的认识和反思课堂教学究竟是一种怎么样的活动？课堂教学究竟是一种怎么样的活动？从经验和常识角度看从经验和常识角度看从从“特殊认识论特殊认识论”角度看角度看从从“生命化生命化”角度看角度看教师从事课堂教学工作，首先必须对课堂教学有所了解，有所认识。5o 教师对新课程课堂教学的

3、认识和认同教师对新课程课堂教学的认识和认同三维目标三维目标生成性生成性生活性和教学情境生活性和教学情境交往互动和对话教学交往互动和对话教学自主、合作、探究学习自主、合作、探究学习质疑创新和个性化解读质疑创新和个性化解读o 教师对理想课堂教学的追求教师对理想课堂教学的追求 首先：首先： 有效教学优质教学 其次： 教学个性教学风格o 教师对公开课、比赛课的定位教师对公开课、比赛课的定位 公开课的意味 比赛课比什么首先是课，其次是公开和比赛教师对课堂教学的态度（专业态度）教师对课堂教学的态度（专业态度）不同的课堂认识产生不同的课堂观念、理念。不同的课堂认识产生不同的课堂观念、理念。每位教师心目中、头

4、脑里的每位教师心目中、头脑里的“课堂教学课堂教学”？7二、课堂教学的技能和行为（操作层面）二、课堂教学的技能和行为（操作层面）（教师在课堂上的表现）（教师在课堂上的表现）课堂教学的认识属认识活动范畴，课堂教学的认识属认识活动范畴，为人们提供怎样做的信息，发挥着定为人们提供怎样做的信息，发挥着定向功能，解决知与不知的矛盾；向功能，解决知与不知的矛盾；课堂教学的技能属实际活动范畴，课堂教学的技能属实际活动范畴，将相关信息转化为相应动作，承担着将相关信息转化为相应动作，承担着执行功能，解决会与不会的矛盾。执行功能，解决会与不会的矛盾。8从途径而言，知识可以通过口头语从途径而言，知识可以通过口头语言、

5、书面语言和其他符号语言，以言、书面语言和其他符号语言，以“告告诉诉”、讲授的形式来获得；、讲授的形式来获得；技能则必须通过练习，经过反复实技能则必须通过练习，经过反复实际操作和个人体验，获得动觉经验，才际操作和个人体验，获得动觉经验，才能逐步形成。能逐步形成。9技能和行为是从理论到实践，技能和行为是从理论到实践，从认识到行动的核心要素。从认识到行动的核心要素。技能定义技能定义:技能是个体运用已有技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的的知识经验，通过练习而形成的自动化的操作系统。自动化的操作系统。10技能特征：技能特征：操作性（行为）、习得性（练操作性（行为）、习得性（练习）、自动化习）

6、、自动化技能分类：技能分类：行为技能，简单性技能行为技能，简单性技能 心智技能，复杂性技能心智技能，复杂性技能教学技能：教学技能：专业性、心智性、复杂性专业性、心智性、复杂性教学技能的掌握：认识和练习教学技能的掌握：认识和练习11n 观察技能和行为观察技能和行为n 倾听技能和行为倾听技能和行为n 讲授技能和行为讲授技能和行为n 导读技能和行为导读技能和行为n 设问技能和行为设问技能和行为n 导入技能和行为导入技能和行为n 小结技能和行为小结技能和行为n 板书与多媒体应用技能和行为板书与多媒体应用技能和行为12三、三、课堂教学的策略和机智（能力层课堂教学的策略和机智（能力层面）（教师对课堂的驾驭

7、）面）（教师对课堂的驾驭） 好的教师就像好的医生有一整套对症下药好的教师就像好的医生有一整套对症下药的方略以及随机应变的能力（机智）。的方略以及随机应变的能力（机智）。o 技能可以技能可以“手把手手把手”地教，耳提面命的传授地教，耳提面命的传授o 策略则只能在实践中加以领悟和升华策略则只能在实践中加以领悟和升华o 技能强调：静、稳定技能强调：静、稳定 对外对外教学技术熟练者教学技术熟练者o 策略强调：动、变化策略强调：动、变化 对内对内教学实践反思家教学实践反思家13o 认认知策略：个人调控自己的认知活动以提知策略：个人调控自己的认知活动以提高认知接受水平的能力；高认知接受水平的能力；o 教学

8、策略：是教师个体对教学活动的自我教学策略：是教师个体对教学活动的自我调控能力（元认知）。调控能力（元认知）。o 教学机智：是教师在教学实践活动中的一教学机智：是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基种随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基曾说：曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。成为一个优秀的教育实践者。”14课堂教学是一个复杂的人课堂教学是一个复杂的人人系统，人系统，它充满变化和问题。任凭教师有多丰富的经它充满变化和问题。任凭教师有多丰富的经验，事先

9、又如何周密的设计，教师总会碰到验，事先又如何周密的设计，教师总会碰到许多新的许多新的“非预期性非预期性”的教学问题，教师若的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。产生对抗。15而富有教育智慧的机智的教师面对偶然而富有教育智慧的机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。新课程的实施特别注重教师的教育机智。新课程的实施特别注重教师

10、的教育机智。因为新课程所期待的课堂应该是生命相遇、因为新课程所期待的课堂应该是生命相遇、心灵相约的课堂，是质疑问难的场所，是通心灵相约的课堂，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。而这样的课堂是生过对话探寻真理的地方。而这样的课堂是生成的，是无法预设的，它总在有序与无序的成的，是无法预设的，它总在有序与无序的整合中发展。也因此今天的教育需要我们用整合中发展。也因此今天的教育需要我们用人性、用智慧去实践，去建构。人性、用智慧去实践，去建构。16o 管理取向的策略和机智管理取向的策略和机智调控、组织、领导：活而不乱、实而不死。o 教学取向的策略和机智教学取向的策略和机智个性化个性化有效性有效

11、性17o激发兴趣的策略激发兴趣的策略o营造气氛的策略营造气氛的策略o化难为易的策略化难为易的策略o化新知为旧知的策略化新知为旧知的策略o简单化和图象化的策略简单化和图象化的策略o学会思维的策略学会思维的策略18各种独特的教学方法（教学智慧）各种独特的教学方法（教学智慧）魏书生老师的魏书生老师的“知识树知识树”一个特级教师的一个特级教师的“三不教三不教”“先学后教先学后教”的模式的模式19四、四、课堂教学的智慧和文化（人格层面）课堂教学的智慧和文化（人格层面）教学技能和行为、教学策略和机智基本教学技能和行为、教学策略和机智基本上都属于就教学论教学的狭义的教学素养，上都属于就教学论教学的狭义的教学

12、素养，它表现为教师对教材的把握、对教学方法和它表现为教师对教材的把握、对教学方法和技能的掌握以及对课堂教学的组织和管理。技能的掌握以及对课堂教学的组织和管理。一个教师在教学上很有一套，课堂上能一个教师在教学上很有一套，课堂上能够应付自如，但听他的课，我们明显感受到够应付自如，但听他的课，我们明显感受到他的课缺了什么东西：内涵！文化素养。教他的课缺了什么东西：内涵！文化素养。教学水平、教学境界的全面提升有赖于教师综学水平、教学境界的全面提升有赖于教师综合素养的提升。合素养的提升。20视野不宽视野不宽知识贫乏，学识单薄、干瘪，知识贫乏，学识单薄、干瘪，以本为本，搬教参，对答案，不善举例和比以本为本

13、，搬教参，对答案，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，教不活，化不开；化，教不活，化不开；底蕴不厚底蕴不厚缺乏见解力和创造性，智慧缺乏见解力和创造性，智慧疲软，人云亦云，教学没有深度和厚度；疲软，人云亦云，教学没有深度和厚度；修养不足修养不足育人乏术，责任心似乎挺强，育人乏术，责任心似乎挺强，艺术性却很差，貌似很优秀，其实多问题，艺术性却很差，貌似很优秀，其实多问题，自我感觉良好，反思能力低下；自我感觉良好，反思能力低下；文化素养的缺失具体表现在：文化素养的缺失具体表现在：21情趣不多情趣不多生活乏味，类似套中人，生活乏味，类似套中人，心

14、灵缺乏阳光，难与学生交往沟通心灵缺乏阳光，难与学生交往沟通文化素养的缺失将导致课堂的形式化、文化素养的缺失将导致课堂的形式化、浅层化、机械化、僵化。浅层化、机械化、僵化。很难设想一个感情卑琐、思想贫乏、没很难设想一个感情卑琐、思想贫乏、没有主张、缺少魅力，虽有一定的文化知识，有主张、缺少魅力，虽有一定的文化知识，却又墨守成规、死抱教条、不善融合、不敢却又墨守成规、死抱教条、不善融合、不敢变通的教师能够将青少年培养成具有创造精变通的教师能够将青少年培养成具有创造精神和创造能力的人才。神和创造能力的人才。22在平时的教学中，我们可以看到许多在平时的教学中，我们可以看到许多教师可以流利地讲述文本的思

15、想内容、艺教师可以流利地讲述文本的思想内容、艺术特色，耐心详细地讲解课后的思考练习术特色，耐心详细地讲解课后的思考练习题，面带笑容地倾听学生的讨论，灵活熟题，面带笑容地倾听学生的讨论，灵活熟练地操作多媒体，一切都好像完美无缺，练地操作多媒体，一切都好像完美无缺，但是，一个巨大的缺憾却在形成，那就是但是，一个巨大的缺憾却在形成，那就是教师本应有的文化视野的缺失。教师本应有的文化视野的缺失。教师的讲述可能是流利的，但却是就教师的讲述可能是流利的，但却是就事论事，浅薄、平面化的；教师的答疑解事论事，浅薄、平面化的；教师的答疑解惑可能是耐心细致的，但缺少更高意义上惑可能是耐心细致的，但缺少更高意义上2

16、3的关怀和考量；教师的声音可能更多地的关怀和考量；教师的声音可能更多地来自喉咙，而不是发自内心；教师的目来自喉咙，而不是发自内心；教师的目光亲切柔和，但是却缺少深邃和睿智。光亲切柔和，但是却缺少深邃和睿智。一切都好像在默默中发生，一切又让人一切都好像在默默中发生，一切又让人隐隐担心。隐隐担心。 拓宽文化视野是改变这一局面的最拓宽文化视野是改变这一局面的最好办法，只有这样，我们才能完成从技好办法，只有这样，我们才能完成从技术表层到思想深层的崭新腾越术表层到思想深层的崭新腾越。（语文教学通。（语文教学通讯讯初中刊，初中刊，2006/1，P15）24教师文化素养绝对不能简单地等同于教师文化素养绝对不

17、能简单地等同于知识水平，更不能简单地等同于学历水知识水平，更不能简单地等同于学历水平。平。它是指教师经过较长时间培育而逐渐它是指教师经过较长时间培育而逐渐形成的一种从事教育工作所专门需要的形成的一种从事教育工作所专门需要的涵养。是教师的学识水平、知识视野、涵养。是教师的学识水平、知识视野、思维品质、创新意识、审美能力、气质思维品质、创新意识、审美能力、气质品位、价值取向、人格修养等的总和。品位、价值取向、人格修养等的总和。25一个有修养有智慧的老师通常就是一个有修养有智慧的老师通常就是一个文化素养高的老师。一个文化素养高的老师。教师的文化素养是难以教师的文化素养是难以“培训培训”和和“灌输灌输

18、”的，靠的是日积月累的的，靠的是日积月累的“浸润浸润”和和“孕育孕育”。26教师智慧和文化素养的核心表现教师智慧和文化素养的核心表现:o 思维的深刻和独到思维的深刻和独到o 知识的丰富和广博知识的丰富和广博o 人性的丰满和善良人性的丰满和善良 善的心灵，美的情怀善的心灵，美的情怀o 品格的正直和伟大品格的正直和伟大 真的品格，正的为人真的品格，正的为人 教师：智慧的化身、人格的楷模（以人教人）教师：智慧的化身、人格的楷模（以人教人） 智慧启迪：灵性启迪悟性智慧启迪：灵性启迪悟性 思维引导思维思维引导思维 人格陶冶：人格塑造人格，生命润泽生命人格陶冶：人格塑造人格，生命润泽生命 有智慧和文化的课

19、：有魅力和品位的课有智慧和文化的课：有魅力和品位的课27谢谢倾听详细文稿请参见中国课堂教学网:http:/28这是我在一堂这是我在一堂“议论文写作训练课议论文写作训练课”开始时开始时与学生的对话：与学生的对话：“春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，此刻你们的心里最期待的是什么？此刻你们的心里最期待的是什么？”我问。我问。“春游春游”学生异口同声。学生异口同声。“这这安全问题，再说我们的学习也不能安全问题，再说我们的学习也不能耽误，因此我建议，取消这次活动。耽误，因此我建议，取消这次活动。”我态度有我态度有点点“暧昧暧昧”。“为什么不让我们去？为什么不让我

20、们去？”“其他班都去了！其他班都去了！”29教室里群情激奋，吵吵嚷嚷，有的敲打桌教室里群情激奋，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的满脸胀得通红，有的趴在桌子上直生子，有的满脸胀得通红，有的趴在桌子上直生闷气。闷气。“辱骂和恐吓绝不是战斗。辱骂和恐吓绝不是战斗。”我调整着学我调整着学生的情绪。生的情绪。班长站了起来大有为民请命之势：班长站了起来大有为民请命之势：“我想我想问老师，为什么不让我们去？问老师，为什么不让我们去？”“我更想知道，为什么你们一定要去？我更想知道，为什么你们一定要去？”我巧妙地将话语引入正题。我巧妙地将话语引入正题。大家陷入了沉默。大家陷入了沉默。30“你们也许不愿意明说，那你们

21、把你你们也许不愿意明说，那你们把你们的理由写出来吧！们的理由写出来吧！”我接着在黑板上我接着在黑板上写上写上我们为什么要春游我们为什么要春游。此时的学生，带着自己的意愿，带此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，带着不吐不快的激情，着自己的希望，带着不吐不快的激情，写下他们情感激荡、浩气四塞的作文。写下他们情感激荡、浩气四塞的作文。31一位小学三年级的学生请一位数学专家一位小学三年级的学生请一位数学专家解下面这道算术题：在一个减法算式里，减数、解下面这道算术题：在一个减法算式里，减数、被减数与差的和等于被减数与差的和等于9090，差是减数的两倍，那，差是减数的两倍，那么差等于多少呢么差等于

22、多少呢? ?题中概念太多，这位专家让题中概念太多，这位专家让孩子读两遍，学生还是把握不住，专家改用图孩子读两遍，学生还是把握不住，专家改用图来表达，图给孩子直观感和整体感，容易把握来表达，图给孩子直观感和整体感，容易把握( (见图见图1)1)。32专家与孩子商量：既然差是减数的两倍，专家与孩子商量：既然差是减数的两倍，我们能否将图我们能否将图1 1改为图改为图2 2呢呢? ?孩子高兴地说，孩子高兴地说，它是减法算式，干脆把图它是减法算式，干脆把图2 2改成图改成图3 3吧吧! !根据根据“减数、被减数与差的和等于减数、被减数与差的和等于9090，有，有+ + +=90=90，就可知道，就可知道

23、=15=15，那么，那么差等于差等于3030。可以认为，这三张图形是一种特。可以认为，这三张图形是一种特殊语言，它给人以直观感和整体感，它比普殊语言，它给人以直观感和整体感，它比普通语言要容易把握得多。因此，美国数学家通语言要容易把握得多。因此，美国数学家斯蒂思说：斯蒂思说：“如果一个特定的问题可以被转如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。问题，并且能创造性地思索问题的解法。” 几天前，一位留美博士、几天前，一位留美博士、2020年前的学生回校探望年前的学生回校探望我时说：我时说：“黄老师，您当

24、年课上的黄老师，您当年课上的挖小妙挖小妙( (挖挖掘问题中小小的妙处，注意每个细节掘问题中小小的妙处，注意每个细节)20)20年来我一年来我一直在用着，天天用，而且越用越管用直在用着，天天用，而且越用越管用! !”另一位已是千万富翁的企业家学生在教师节给我另一位已是千万富翁的企业家学生在教师节给我的贺卡中写道：的贺卡中写道：“黄老师，记得您的黄老师，记得您的瞄准靶心瞄准靶心射击射击（看问题要把握中心、抓住本质）吗？它（看问题要把握中心、抓住本质）吗？它一直影响着我！您在课堂上教给我们的思考问题的一直影响着我！您在课堂上教给我们的思考问题的方法，让我们一辈子受用无穷。谢谢您，黄老师！方法，让我们

25、一辈子受用无穷。谢谢您，黄老师！”是的，是的，“挖小妙挖小妙”、“瞄准靶心瞄准靶心射击射击”就是就是2020多年来我着意打造的多年来我着意打造的“课堂文化课堂文化”，能让它们深，能让它们深深地刻在学生的心田里，正是我所追求的。深地刻在学生的心田里，正是我所追求的。所有名师，一定都有他与众不同的地方。名师的所有名师，一定都有他与众不同的地方。名师的课堂一定会体现出个人独特的风格。也就是说，名课堂一定会体现出个人独特的风格。也就是说，名师的课堂里一定会拥有打上自己烙印的师的课堂里一定会拥有打上自己烙印的“课堂文课堂文化化”。（黄安彪“让课堂带上文化的烙印”中国教育报2007年1月5日第6版 34教

26、师为什么要在课堂上观察学生教师为什么要在课堂上观察学生观察的意蕴：教师角色的变化观察的意蕴：教师角色的变化 教学理念的变化教学理念的变化观察技能观察技能35观察的内容观察的内容:o观察学生的情绪状态观察学生的情绪状态发亮的眼睛、兴奋的神情发亮的眼睛、兴奋的神情o观察学生的交往状态观察学生的交往状态共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此支持、没有对抗和拒绝支持、没有对抗和拒绝o观察学生的认知状态观察学生的认知状态学生是不是在动脑筋，进行深度思考学生是不是在动脑筋，进行深度思考o观察学生的参与状态观察学生的参与状态学生是否注意力集中、在真正进行学习学生是否注意力集中、

27、在真正进行学习36观察的技术要求观察的技术要求o有意识有意识o参与者（改进式）参与者（改进式）o渗透式（注意分配）渗透式（注意分配）37倾听的意蕴：倾听的意蕴：李政涛先生在李政涛先生在倾听着的教育倾听着的教育论论教师对学生的倾听教师对学生的倾听一文中的第一段和一文中的第一段和最后一段写道：最后一段写道：“教育的过程是教育者与受教育者相教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。互倾听与应答的过程。倾听受教育倾听受教育者的述说是教师的道德责任。者的述说是教师的道德责任。”倾听技能倾听技能38“这样的倾听就是真正的倾听，它有效地这样的倾听就是真正的倾听，它有效地改变教师的倾听方式，使他们从外

28、在的听到内改变教师的倾听方式，使他们从外在的听到内在的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听在的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听到体验的听，作为一个真正的倾听者的教师，到体验的听，作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏

29、着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。凝结果实。”（李政涛，摘选自（李政涛，摘选自教育理论与实践教育理论与实践2000年第年第7期。）期。）39o行为层面上的行为层面上的“听听”o认知层面上的认知层面上的“听听”o情感层面上的情感层面上的“听听”40在课堂教学中，教师不仅要认真地倾听，而在课堂教学中，教师不仅要认真地倾听，而且还要适当地做出回应。且还要适当地做出回应。回应的方式可以有很多种，一般常用的有：回应的方式可以有很多种，一般常用的有：（1）认可）认可（2）重复、重组和总结）重复、重组和总结（3）自我暴露）自我暴露（4

30、）鼓励对方）鼓励对方因其不同的特点，这些回应的类型可以分别因其不同的特点，这些回应的类型可以分别（或同时）起到接受、理解、询问、共情等作（或同时）起到接受、理解、询问、共情等作用。用。41o讲述（讲事）讲述（讲事）o讲解（讲理）讲解（讲理）o讲读（范读）讲读（范读）o讲演（讲座）讲演（讲座）讲授技能讲授技能为讲授辩护，讲授的意义和价值为讲授辩护，讲授的意义和价值42讲授技能讲授技能o 深入浅出深入浅出o 感染力（动作和语言的感染力）感染力（动作和语言的感染力）o 必要的废话（营造听讲的氛围）必要的废话（营造听讲的氛围）o 针对性针对性o 启发性启发性传统讲授反思：多、深、细、透传统讲授反思：多

31、、深、细、透“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率（苏霍姆林斯基）。课堂上的脑力劳动的效率（苏霍姆林斯基）。43导读技能：导读技能：教师的引导能够保证让学生在有教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索，意义的思考路线上进行有意义的探索，从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动，这是提高教学效果和效率的关键。动，这是提高教学效果和效率的关键。当然，教师的引导不能太具体、当然，教师的引导不能太具体、太太“露骨露骨”，否则就无需学生的自主，否则就无需学生的自主活动。活动。44o 任务（目标）：

32、具体任务（目标）：具体o 思路（方法）：清晰思路（方法）：清晰o 条件（时间）：明确条件（时间）：明确指导不当的表现：指导不当的表现：o 给予学生的任务不恰当给予学生的任务不恰当o 指导过指导过“粗粗”或过或过“细细”o 给予学生的时间过多或过少给予学生的时间过多或过少指导学生自学是课堂教学中的指导学生自学是课堂教学中的一种非常重要的教学活动。一种非常重要的教学活动。45教师在指导自学时一定要做到教师在指导自学时一定要做到“四个明确四个明确”：明确时间明确时间(用几分钟用几分钟)，明确内容明确内容(学习教材的第几页学习教材的第几页)，明确方法明确方法(在自学时要运用什么方法在自学时要运用什么方

33、法)，明确要求明确要求(在自学时要思考哪些问题，准备教在自学时要思考哪些问题，准备教师检查师检查)，指导学生阅读的技能：指导学生阅读的技能：46语文语文( (背影背影) )：请速读课文，划出你认为：请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子重要的句子和自己喜欢的句子( (明确内容与方明确内容与方法法) )，五分钟后五分钟后( (明确时间明确时间) )，请同学们回答：文章，请同学们回答：文章写了一件什么事，包含怎样的思想情感写了一件什么事，包含怎样的思想情感?(?(明确明确要求要求) )提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影? ?为什么让作者感动得流泪

34、为什么让作者感动得流泪?(?(层级要求层级要求) )只有做到了只有做到了“四明确四明确”，学生才能高效率的学习，并，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。如下例：养成自学的良好习惯，提高自学能力。如下例：47数学数学( (平行四边形平行四边形) )：请阅读教材：请阅读教材130130页的页的内容内容( (明确内容明确内容) )，用时，用时4 4分钟分钟( (明确时间明确时间) )，划出，划出不明白的问题不明白的问题( (明确方法明确方法) )，并思考下列问题：，并思考下列问题：(1)(1)什么叫平行四边形什么叫平行四边形? ?如何表示如何表示? ?(2)(2)平行四边形具有

35、四边形的什么性质平行四边形具有四边形的什么性质?(?(明确明确要求要求) )( (英配昌：英配昌：“提高课堂教学效率必须解决的几个关键提高课堂教学效率必须解决的几个关键问题问题”，教育发展研究教育发展研究2006/10B2006/10B）48设问技能设问技能o问题的价值问题的价值o问题的难度问题的难度o设问的时机设问的时机学生的思考一般是随着教师提问的线索学生的思考一般是随着教师提问的线索而转移的；应有必要的思考时间、明确的思而转移的；应有必要的思考时间、明确的思考目标、相应的思考机遇、强烈的思考动机、考目标、相应的思考机遇、强烈的思考动机、愉快的思考情绪等等。愉快的思考情绪等等。（中小学教育

36、中小学教育2006年第年第5期，期，P81）49首先，教师的提问要有针对性。首先，教师的提问要有针对性。要针对教学目标，教学重点、难点、要针对教学目标，教学重点、难点、关键进行提问；关键进行提问；要针对教材内容本身隐含的矛盾，与要针对教材内容本身隐含的矛盾，与常规说法不同之处进行提问；常规说法不同之处进行提问；提问要难易适度，符合学生的实际和提问要难易适度，符合学生的实际和“最近发展区最近发展区”，切莫把提问当作惩罚，切莫把提问当作惩罚学生的一种手段，导致学生的一种手段，导致“对话对话”难以顺难以顺利进行。利进行。50其次，提问要有探索性和开放性。教其次，提问要有探索性和开放性。教师提出的问题

37、，要能激发学生的学习兴师提出的问题，要能激发学生的学习兴趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的问题，问题要有思考的价值和可探索的问题，问题要有思考的价值和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。所谓的标准答案。51同时还应注意鼓励学生同时还应注意鼓励学生“敢问敢问”和和“善问善问”。陶行知先生认为：陶行知先生认为：“书既不可以全信，书既不可以全信，那么，应当怀疑的地方就得问，学非问那么，应当怀疑的地方就得问，学非问不明。不明。”因而，鼓励学生不迷

38、信教师，因而，鼓励学生不迷信教师，不迷信权威，不迷信书本，不人云亦云，不迷信权威，不迷信书本，不人云亦云，能独立思考，敢于提出与众不同的问题。能独立思考，敢于提出与众不同的问题。52郑桂华老师最近教授郑桂华老师最近教授散步散步的的课堂实录和教学设计中有一段：课堂实录和教学设计中有一段：教育家布鲁巴克也说过：教育家布鲁巴克也说过：“最精最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。就是学生自己提问题。”53师：生活中，如果向别人讲师：生活中，如果向别人讲“一家人散步一家人散步”这样的事，一般会怎样介绍这样的事，一般会怎样介绍? ?生：我们全家人一起散步。

39、生：我们全家人一起散步。师：如果需要向别人强调散步的人员，会怎师：如果需要向别人强调散步的人员，会怎么说么说? ?生：生：“我我”和妈妈、妻子、儿子一起去散步。和妈妈、妻子、儿子一起去散步。师：作者是怎么写的师：作者是怎么写的? ?生：生：“我、我的母亲、我的妻子和儿子。我、我的母亲、我的妻子和儿子。”师：这样写，与前面的两种相比较，读起来师：这样写，与前面的两种相比较，读起来有什么不同的感觉有什么不同的感觉? ?54生：很庄重、很严肃。生：很庄重、很严肃。师：对，把一件生活小事当作重大的事件师：对，把一件生活小事当作重大的事件来写，如果用一个词来形容的话，就是来写，如果用一个词来形容的话，就

40、是“举轻若举轻若重重”。这个这个“举轻若重举轻若重”的问题就是贯串全课的的问题就是贯串全课的中心问题。郑老师认为，学习本文只有生活经验中心问题。郑老师认为，学习本文只有生活经验也是不够的，应该让学生学习换位思考，即从现也是不够的，应该让学生学习换位思考，即从现象中寻找规律。这既是注重方法能力的提高、实象中寻找规律。这既是注重方法能力的提高、实现高效学习的需要，也是促进学生发展的必经之现高效学习的需要，也是促进学生发展的必经之路路。（摘自。（摘自新课程下课堂教学技能的创新与发展新课程下课堂教学技能的创新与发展P84）55不当的提问反倒剥夺了学生的思考：不当的提问反倒剥夺了学生的思考：提问时，一问

41、即答或抢答或齐答，不给学提问时，一问即答或抢答或齐答，不给学生思考时间，而剥夺学生的思考权。生思考时间，而剥夺学生的思考权。如有的教师提出一个问题之后，要求学生如有的教师提出一个问题之后，要求学生立即作答，结果往往不令人满意，且学生的立即作答，结果往往不令人满意，且学生的思维没有得到锻炼；思维没有得到锻炼；有的老师提出问题之后，要求学生抢答，有的老师提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生思考的权力被剥夺；思考的权力被剥夺；56有的教师比较喜欢提问之后，要

42、求有的教师比较喜欢提问之后，要求学生一齐作答，课堂气氛显得十分活跃。学生一齐作答，课堂气氛显得十分活跃。然而，齐答很难做到答案一致，结果造然而，齐答很难做到答案一致，结果造成对问题的理解模糊不清，甚至有部分成对问题的理解模糊不清，甚至有部分学生滥竽充数，缺乏理性思考，间接地学生滥竽充数，缺乏理性思考，间接地剥夺了学生的思考权。剥夺了学生的思考权。（中小学教育中小学教育2006年年第第5期，期，P81）57处理学生回答的策略处理学生回答的策略o 尽可能地肯定和采纳学生的回答尽可能地肯定和采纳学生的回答o 教师要乐于接受期望之外的回答，而教师要乐于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答切

43、忌只接受自己所期望的回答o 尽量地让学生得出回答，而教师不宜尽量地让学生得出回答，而教师不宜越俎代疱越俎代疱o 多用追问的方法，引导学生的思考一多用追问的方法，引导学生的思考一步一步地深入步一步地深入58o情境氛围情境氛围o学科特色学科特色导入技能（包括情境创设技导入技能（包括情境创设技能）能）59引人入胜，引人入胜，“引引”指的是指的是“引出课题引出课题”和和“进行指引进行指引”，“入入”是让人处于某种状态是让人处于某种状态或境界。或境界。“引引”是手段，是手段，“入入”是目的，体是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始

44、阶段，教师根入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。（牛学文）行为。（牛学文）导入技能案例：导入技能案例：60师：请同学们一起说，我们今天要学的师：请同学们一起说，我们今天要学的课文是课文是( (生大声齐说课题：夏天也是好天气。生大声齐说课题：夏天也是好天气。) )师：如果有人说夏天不好，那么你读这师：如果有人说夏天不好，那么你读这个标题时，哪个字要读重一点个标题时，哪个字要读重一点? ?生：生：( (齐声齐声) )“好好”字。字。师：一起

45、试一遍。师：一起试一遍。( (学生齐读课题，重读学生齐读课题，重读“好好”字。字。) )师：如果人们说春天、秋天都是好天气，师：如果人们说春天、秋天都是好天气，而你要说夏天也是好天气，那么读这个标题而你要说夏天也是好天气，那么读这个标题时，应将哪个字的音读得长一点时，应将哪个字的音读得长一点? ?生：生：( (齐声齐声) )“也也”字。字。61师：请试读一次。师：请试读一次。( (学生齐读课题，将学生齐读课题，将“也也”字读得长一点。字读得长一点。) )师：我们可以再来一次，将上面两次读的师：我们可以再来一次，将上面两次读的体会结合起来。体会结合起来。( (学生齐读课题，将学生齐读课题，将“也也”字字拖长，拖长，“好好”字读重。字读重。) )( (这是极具匠心的开始，给人非常新鲜的这是极具匠心的开始，给人非常新鲜的感觉。在这里，没有动人的使学生和听课者感觉。在这里，没有动人的使学生和听课者赞叹的导语，没有任何套话，如此迅速的入赞叹的导语，没有任何套话，如此迅速的入题，十分巧妙地把学生带入了课文，似乎每题，十分巧妙地把学生带入了课文，似乎每一秒钟都用在了培养学生的感悟能力上面。一秒钟都用在了培养学生的感悟能力上面。) )师：好，咱们下面