第七章 不同类型学习

1、第七章 不同类型的学习第一节 知识的掌握一、什么是知识（一）知识的心理实质 是事物的属性或联系在人脑中的反映，也是客观现实在人脑中的主观映象。 知识不是物质，但它反映物质，是属于精神范畴的由物质派生的第二性的东西。 词与语言是传递知识的主要媒体。 知识的掌握必须通过学生的一些列认知活动才能实现。知识掌握过程的阶段：理解、巩固、运用（二）知识的心理存在形式 以某种观念的形式而存在。 表现形式可以是概念、命题的记忆、推理、感知和表象。 分类：感性知识：反映事物的外部属性与外部联系的知识。理性知识：反映事物的内在本质与内部联系的知识。（三）知识的本源和作用人获取知识的方法：直接经验：人们通过自己在日

2、常活动或实践中亲身的心理活动（感知、思维、想象等）获取知识。间接经验：不通过亲身实践，而是通过书本获取知识。二、知识、技能和能力的关系能力：个人完成活动的能量。包括生理能力（先天能力）和心理能力（后天能力）。技能：通过练习形成和巩固起来的控制活动的行为方式，各种具体的动作组成。关系：能力是包容了知识和技能的更高一级的概念，知识和技能均是构成能力的要素。“重知识轻能力”三、知识掌握的过程（理解、巩固、应用）（一）知识的理解理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。理解的水平：1、字面理解：只能对字、词、句或某个观点、某个原理作表面理解，一般只能做简单复述。2、

3、解释的理解：一般能对有关知识进行分析概括，找出知识间的内在联系。3、批判性理解：能对学习材料进行评价，提出有关性质、意义和真实性方面的个人判断。4、创造性理解：能摆脱有关材料的束缚，发表独立见解，探索新的解答方案。这是高水平的理解。 促进理解的方法促进理解的方法：1、通过直观教学，提供丰富的感性材料。2、引导学生积极思维，提高概括水平。3、利用变式和比较突出事物的本质特征。 变式：即变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征4、通过语言明确揭示概念和原理的内容。5、使知识具体化，通过应用加深理解。6、使知识系统化，进一步理解教材。eg：这是什么？记录，分析，总结，整理的工具，讨论

4、并解释知识，有图片的，没图片的，硬皮的，软装订的，护封的，没护封的，有前言，简介，目录，索引，用于人类大脑的启示，理解，改进，加强和教育，通过视觉实现，有时也用触觉。（二）知识的巩固定义： 是指对所学知识的持久保持，是学生学习过程中十分重要的环节，具有重要意义。途径：1、提高学习的自觉性。2、提倡在理解的基础上记忆。eg：3、动用记忆规律，使用合理的记忆方法。4、合理地组织复习。（结合遗忘规律）（三）知识的应用 定义： 是指把知识用于解决作业或实际生活中的课题。 形式：1、解答口头或书面作业题。2、解决实际操作的问题。 过程：1、审题。2、通过联想，再现有关知识。3、使当前课题与有关知识联系起

5、来，实现课题类化。4、作出解题判断并向实践转化。 影响因素：1、学生对知识的理解水平。2、学生的智力活动水平。3、课题的性质。4、动机与情绪。第二节 技能的形成一、什么是技能定义：技能是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。熟练技巧：也是高水平的技能，指练习一旦达到较高水平和熟练程度，就不需要由意识对其进行调节和控制，能自动实现，即达到自动话水平。二、技能的种类1、动作技能 是以机体外部动作或运动占主导地位的技能。eg：打球、舞蹈、驾车、操作机床等。2、智力技能 又叫认知技能、心智技能。是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。eg：阅读、心算、实验设计等

6、。三、影响技能形成的因素1、起点行为2、学习技能的动机3、技能的性质4、教师示范和说明的状况5、与实践结合的程度6、强化的状况四、动作技能的形成与培养（一）形成的三个阶段1、认知和定向阶段。 形成初期； 对所学技能的任务、性质、要点进行分析、了解和领会； 需要较多的意识控制。2、初步掌握完整动作阶段把局部动作综合成更大单位，从认知方面转向动作方面，最后形成一个连贯的初步动作系统的阶段。3、动作协调和完善阶段最后阶段；局部动作联合成为一个完整的自动化的动作系统，能以连锁反应实现整套动作；意识成分减少。（二）动作技能的培养1、明确练习目的和要求2、依据技能的种类、难易选择不同的练习方法3、有效地利

7、用观察和表象4、充分利用练习中反馈的强化作用五、智力技能的形成和培养（一）智力活动的阶段-加里培林1、活动的定向阶段 即预先熟悉任务，构成关于活动本身和活动结果的表象，应向学生提供样本。2、物质活动与物质化活动阶段 即借助实物、模像或图表等为支柱进行智力活动阶段。3、有声的外部言语阶段4、无声的外部言语阶段5、内部言语阶段（二）智力技能形成的标志1、智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机的整体。2、思维活动表现出敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性等特点。3、内部言语的进行需要意志的努力较少。（三）智力技能的培养1、培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。2、掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构

8、。3、使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力。六、练习过程的规律练习曲线的一般趋势1、练习成绩的逐步提高表现在速度加快和准确性的提高上。三种形式（先快后慢，先慢后快，稳步上升）2、高原现象 在技能形成过程中，一般在练习中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上所谓的“高原期”。 这种在练习中期的一定阶段，练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象”。 产生原因：第一，知识和方法的障碍。第二，思维障碍。第三，情绪和身体上的障碍。 注意：高原现象并不具有普遍性。3、练习成绩的起伏现象第三节 解决问题和思维能力的培养一、解决问题能力的培养（一）解决问题的历程1、发现问题2、分析问题3、

9、提出问题4、检验假设（二）影响学生解决问题的主要心理因素1、学生已有的知识经验2、能否正确地选择和组合有关原理原则3、言语的指导4、学生解决问题能力的个别差异（三）学生解决问题能力的培养1、培养学生主动解决问题的内在动机2、问题的难易应适合学生的学习能力3、指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境。4、提供较充裕的时间和适当的自由。5、鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。eg：“一场雪”与“第一场雪”请你写出所能想到的带有请你写出所能想到的带有“土土”结构的字，写的越多越好。结构的字，写的越多越好。（2分钟）分钟）二、学生逻辑思维能力的培养三、学生创造力思维的培养（一）什么是创造性思维定义

10、：即应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。 创造性思维是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性。创造性思维是在实践活动中产生和发展的，同时又指导具体的创造活动。 一般认为，创造性思维与发散思维的关系最为密切。发散思维的三项特征：1、变通性：发散项目的范围或维度。2、独创性：不为一般人所有的，具有某些独特的思想和独到的见解。3、流畅性：单位时间内发散项目的数量。eg：（二）创造性思维学生的特征（三）学生创造性思维的培养（三）学生创造性思维的培养1、发展发散思维2、训练学生解决问题的各种技巧3、培养学生创造性的个性4、尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。第四

11、节 态度和行为方式的学习一、概述态度：人们对事物的爱憎、趋避的心理及行为倾向。态度的改变：1、提供信息法2、认知失调法二、柯尔伯格关于学生道德发展水平阶段的理论观点：儿童的道德成熟过程就是道德认知的发展过程，首先是道德判断的成熟，然后是与道德判断相一致的道德行为上的成熟。道德发展特征：差异性、不变的顺序性、结构的整体性、层次的整合性。故事：道德两难故事法 欧洲有个妇女患上了一种罕见的癌症，生命垂危。医生认为只有一种药能救她，就是本镇一个药剂师最近发明的镭。药剂师索价美元，是成本的倍。病妇的丈夫海因兹到处借钱，试过各种合法手段，但他一共才借到1美元，只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，

12、说他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或允许他赊欠。但药剂师说：“不行！我发明这种药就是为了赚钱。”于是，海因兹铤而走险，他撬开药店的门，为他妻子偷来了药。（1）海因兹应该偷药吗？为什么？（2）他偷药是对的还是错的？为什么？（3）海因兹有责任或义务去偷药吗？为什么？（4）人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要？为什么？（5）海因兹偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误？为什么？（6）仔细回想故事中的困境，你认为海因兹最负责任的行为应该是做什么？为什么？道德发展的阶段：三水平六阶段三、心理防御机制态度和行为方式形成的一种解释（一）压抑当学生没有思想准备而突然经历到痛快的、不愉快的和产生焦虑的情境后，倾向于忘却这些情境以求得心情舒畅，维持心理平衡的一种心理现象。（二）投射学生把自己的感情、思想或信念归诸别人或客体的心理现象。（三）回归当学生为自己所不能处理的情感压倒时，所表现出的忽然回到原来发展水平，从而感到心情舒畅而不受这种情感的干扰。（四）移置把对某人的感情转移到另一个人身上的过程。（五）认同是一个人幻想成为另一个，而这个人通常在他的心里占有重要地位。eg：阿Q精神。五、学生优良行为的巩固和不良行为的矫正巩固和增加学生优良行为的心理学原则巩固和增加学生优良行为的心理学原则：1、尽量使已产生的行为定型或模式化。2、尽量设法强化这些行为。3、尽量引导这些行为，通过