用新的教材观整合教学资源,提升高中历史教学水平

1、 用新的教材观整合教学资源，提升高中历史教学水平 -历史必修一、二（人教版）教学体会天津经济技术开发区第二中学历史学科李梓童【内容提要】本文依据高中历史课程改革的理念，在高中一年级历史教科书必修一、二（人教版）的教学实践中，用新的教材观从整合教科书内的课程内容，实现学习模块的意义建构；整合计算机网络技术和资源，培养学生的自主学习能力；整合时政热点，提升历史学科的时代精神与应用价值三个方面，阐述了整合教学资源的途径、方法和意义。本世纪初开始的高中历史课程改革，其深刻的变化之一是教材观的变化。新的教材观不再将历史教科书视为唯一的教学内容和依据，而是把教科书作为历史教学的基本依据和资源，在此基础上，

2、根据课程目标的要求灵活多样的整合、拓展历史教学资源，为学生的发展搭建充满生机和活力的学习平台。基础教育课程改革纲要（试行）指出：“改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代生活和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。” 教材内容的选择应“体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求”。教材内容的组织应“多样、生动，有利于学生探究”。高中历史课程标准指出：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生

3、、家长及社会各界人士等人力资源。课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。”新的教材观为教师创造性地使用教科书和整合教学资源提供了依据和空间。 我依据基础教育课程改革纲要和高中历史课程标准，在高中一年级历史必修一、二的教学中在教学资源的整合方面作了以下尝试，并取得了较好的教学效果。整合教科书内的课程内容，实现学习模块的意义建构高中历史新课程改革力度最大的是重新构建了课程结构和内容体系，彻底打破了以前高中历史课程内容的通史体例。以必修课为例，它分为历史（）、历史（）、历史（）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反

4、映人类社会政治、经济、思想文化与科学技术等领域的重要历史内容。必修模块的教学，不但要使学生了解人类社会政治文明、经济文明、精神文明的历史发展进程，还应认识人类社会经济、政治和思想文化之间的辩证关系，使教学符合和体现历史唯物主义的科学原理和历史规律。为了达到这一目的，我在整合教科书内的教学资源上采取了以下几点作法：1整合单元的教学内容每一学习模块的课程内容，都包括若干个分别由中国史和世界史内容构成的学习专题。每一学习模块的教学，应在准确把握模块主题意义的基础上，着力处理好中国史专题和世界史专题的关系，通过比较、归纳、概括等思维过程，认识人类历史发展进程中个性和共性的统一。 通过调整，将古代、近代

5、、现代的中外专题相对集中整合。这样调整的好处在于：将教学内容的纵向时间顺序和横向的空间联系相统一，可以体现历史发展的逻辑关系，也可以及时、有效地将中外政治文明的进程及学习主题加以比较和分析，从中揭示历史发展的客观规律。例如：在教学中，在进行“古代希腊罗马的政治制度”这一单元的教学时，就可以及时地与“古代中国的政治制度”加以比较，使学生动能够清楚地认识中国古代政治制度和西方政治制度的本质特征、区别及影响。在进行“近代中国的民主革命”这一单元教学时，由于已学习了“欧美资产阶级代议制的确立与发展”这一内容，就容易使学生认识近代中国民主革命尤其是资产阶级民主革命与欧美资产阶级资产阶级革命尤其是政治制度

6、的联系，因为辛亥革命所追求的理想和政治制度是民族资产阶级在西方资产阶级革命思想及政治制度的影响下形成的。 同样的道理，我在历史必修二的教学中也基于历史发展的逻辑关系对单元的教学顺序作了调整。例如在第三单元“中国特色社会主义建设的道路”的教学前，我先进行了第七单元“苏联社会主义建设的经验和教训”。因为中国社会主义的建设受前苏联的社会主义发展模式影响极深，这样调整和安排，有助于学生认识第三单元的学习主题，即中国特色社会主义建设道路的探索历程，深刻理解“中国特色”的精神实质。 2整合必修模块的教材内容必修模块分属政治、经济、思想文化与科技三个范畴，任何社会都是经济、政治和文化的有机结合，相互联系，相

7、互作用。马克思主义关于政治、经济、文化的关系，有多方面论述，就其基本原理主要是这样几点：经济是基础，经济决定政治，政治是经济的集中表现；政治相对独立，但归根到底是为经济服务的；政治反作用于经济，指导经济发展的方向；政治对于经济在一定条件下起决定作用；政治作用于经济的最终目的是解放和发展生产力；文化由一定的经济、政治决定，又是对它们的反映并反作用于经济、政治。先进的、健康的文化会促进社会经济、政治的发展。在教学中应体现之间的辩证关系，揭示历史发展的矛盾运动和客观规律。在历史必修二经济模块的教学中，由于学生已学习完历史必修一政治模块的内容，所以我不失时机地将两个学习模块的相关单元和内容相联系加以整

8、合，这样做，既可以随时复习已学过的内容，更可以使政治和经济的内容加以整合，帮助学生理解社会政治和经济的辩证关系，从而深刻地认识历史发展的规律。例如：在进行第一单元第四课“资本主义萌芽的缓慢发展”时，我引导学生将必修一第一单元第4课“明清君主专制的加强”的内容回顾联系，使学生认识明清时期已走向腐朽没落的封建政治制度对新兴的资本主义生产关系的阻碍作用以及旧的封建制度必将被代表新的生产力的政治制度所取代的历史必然性。此外，在教学中将必修二第三单元“中国特色社会主义建设的道路”与必修一第四单元“现代中国的政治建设与祖国统一”、必修二第六单元“罗斯福新政与资本主义运行机制的调节”与必修一第七单元“欧美资

9、产阶级代议制的确立与发展”、必修二第九单元“当今世界经济的全球化趋势”与必修一第九单元“当今世界政治格局的多极化趋势”等相关的学习主题及单元内的若干内容进行了联系整合，阐明了经济与政治相互作用的辩证关系，渗透了历史唯物主义观点的教育。 通过以上对教材内的教学内容的整合，加强了学习模块内和各模块知识之间的融会贯通，可以体现历史学科内容多层次、多方位的联系与交叉，体现历史发展的纵向联系与横向联系、中国历史与世界历史之间的联系，揭示出历史发展的脉络和规律。整合计算机网络技术和资源，培养学生自主学习能力新课程的一个基本理念或指导思想是促进学生学习方式的转变。新课程要求在学科教学中渗透“自主、探究与合作

10、的学习方式”，指导学生适当开展探究、调查、资料收集、交流与讨论等学习活动，发展学生的各种基本能力。探究性学习，是在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达和交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。其特征是实践性、自主性、开放性、创造性、过程性。其基本过程包括：提出一个具有挑战性的（有难度并引起兴趣）科学性的（可行有价值）问题；搜集证据（如上网搜寻、动手实验、社会调查）；处理信息，提出解释；求证或验证；发表交流结论。合作学习是一种社会性的学习方式，是一个群体（小组）为了完成共同的学习目标按照计划方案而进行的学习过程。合作学习

11、应体现科学精神、民主精神和团队精神。其特征具有实践性、开放性、合作性、互补性、过程性。其要素：有共同的学习目标；每个人明确和承担责任；相互尊重、宽容、信任、配合；交流沟通，形成共识。合作学习可以培养社交技能，包括：组成小组的技能；小组活动的技能；交流思想的技能。计算机网络技术和资源为培养学生的自主探究学习提供了良好的平台。计算机网络不仅可以提供丰富的信息，而且其便利的交互功能，为自主学习与合作学习的共同实现提供了必要的支持。我在历史必修一和必修二的教学中，遵循探究性学习与合作式学习的基本要求，参照高中历史课程标准中的【教学活动建议】和教科书中的探究活动课，结合社会现实，组织了两次利用计算机网络

12、技术和资源的探究活动课程，其课题分别设计为中日关系的历史与展望、新中国交通工具的发展与问题分析。共同的目的是使学生在学习教科书课程内容的基础上拓展相关知识，初步体验和掌握在网络环境下自主探究与合作学习的程序和方法，培养学生的科学态度和创新思维，为以后的终身学习初步奠定基础。下面通过简表说明新中国交通工具的发展与问题分析这一案例的基本内容：问题探究1新中国成立以来交通工具发展的成就及原因；2交通工具的发展与社会文明进步的关系；3汽车工业发展带来的社会问题与解决办法探究过程1将同学分成个小组，分工上网搜集和整理建国以来汽车、火车、轮船、飞机四种交通工具的发展情况，包括图片、数据等料；2结合社会调查

13、，完成问题探究2和3 ，形成小组意见，并制作演示交流课件；3各小组在班内展示交流探究结果；4班内研讨，自由发言；5教师评价小结。 通过这一课题的探究，取得了以下成效：使学生感受到了新中国尤其是中共十一届三中全会以来我国在交通工具领域取得的突飞猛进的成就，增强了民族自豪感和自信心；认识了交通工具的发展对社会文明进步的推动作用；发现了汽车工业发展带来的负面影响（城市交通堵塞、环境污染和温室效应）并提出了一些具有建设性意义的解决办法和思路（涉及到能源利用、改善交通、社会管理等诸领域）；初步学会和体验了自主探究与合作学习的过程与方法。整合时政热点，提升历史学科的时代精神与应用价值新课程强调课程内容与社

14、会和科技发展，以及学生的生活密切联系，把人与自然、人与社会、人与自我、以及人与文化的关系作为选择和组织课程内容的基本尺度和主题。在教学过程中，教师要树立全面的课程资源观，注重从学生的生活背景、社会发展的现实状况等方面对教材加以拓展、延伸和补充，引导学生运用所学的书本知识，从现实生活中发现问题、探讨问题，发展学生参与社会实践的能力，增长他们对社会、对人生的认识和体验。由于历史与现实及未来的密切联系，历史教学应特别注重课程内容与社会现实及热点问题的联系与整合，使课程内容具有鲜明的时代性。在教学实践中，我随时关注国内外大事及热点问题，每天注意搜寻新闻媒介尤其是权威网站（如新华网、人民网）所报道的与课

15、程内容相关的消息和资料，经过整理加工，及时地融入到课堂教学中去。例如，在历史必修二第三单元第4课对外开放格局的初步形成的教学中，我补充了关于国家建立滨海新区的一些材料，包括地理位置等区位因素、邓小平题词及过去十年的发展历程、国家的战略布局考虑等等，并组织学生就国家建立滨海新区发表感想。此外，在教学中我还启发学生思考：“从20世纪80年代深圳特区的开辟、到90年代上海浦东新区的开发开放、再到21世纪目前天津滨海新区的建立，你能感悟到什么？” 由于我校地处开发区，学生们就生活在滨海新区这片土地，所以课堂上学生情绪饱满、积极思考。再例如，我在历史必修二第四单元第二课交通和通讯工具的进步第一目“交通工具的发展”的教学中，将当前我国铁路第六次大提速和“动车组”以及法国列车速度达到的新纪录等有关材料纳入教学内容中，拓展、延伸了这一知识点的教学内容，使学生在了解教科书内容的基础上更深刻认识了当今世界铁路交通发展的现状和趋势。通过教学实践我体会到，只要教师具有关注时政和新闻热点的习惯和敏锐的历史意识，都可以从现实社会生活中捕捉到与每一课的历史教学内容相联系、相契合的生动鲜活的时政和热点材料。我还体会到，将现实生活中的学生所熟知或感兴趣的材料内容整合到历史教学中去，不仅会大大提高学生的学习兴趣，还有利于培养学生将历史与现实相联系的