小学略读课文教学实践与探索之浅见

1、关于小学略读课文教学实践与探索之浅见瑞金市象湖瑞明小学：刘丽君 人教版教材从小学第二学段第五册开始，在保持一定量选读的基础上，将课文分为精读和略读两种类型，且随着年级的升高，逐步增加略读的份量，精读相对减少。到了五、六年级，精读和略读课文各占一半，已是平分秋色了。因为略读课文的教学一直都是颇具争议的，有的老师教学略读课文精雕细琢，不敢放手让学生自主学习，有的教师对略读课文的教学研究甚少，在实际的教学中轻描淡写；那么，略读课文教学应该怎样有效开展呢？我从“借助导语,导出教学重点;围绕课题，擦亮思维火花；大胆放手，独立阅读；内引外连，搭建桥梁，”这五方面进行尝试，从而提高略读课文教学的有效性。 一

2、、借助导语，导出教学重点受教学时间的影响，略读课文的课时大多是一课时。这就要求教师必须快速准确地抓住略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个教学整体，产生教学合力，更好地发挥训练阅读和陶冶情操的功能。人教版教材每一篇略读课文的前面都有一段连接语，将前后课文连接起来，同时提示了学习的要求和方法。如人教版教材六年级下册第一单元文章桃花心木前面就有这样一段话：“看种树的人给桃花心浇水，作者悟出了成长的道理。”顶碗少年这篇课文写的是作者看了一场杂技表演所受到的启迪。默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技表演”这段阅读提示为学生的学习提供了依据，并且对该篇文章的理解起到画龙点睛的作用。于是，根据以

3、上学习提示，其中顶碗少年这篇课文我列出了如下几点阅读要求： 1、自读课文，理解课文大致意思。 2、想一想，作者在这一场杂技表演中受到怎样的启迪？可以用学过的名言警句去概括吗？ 3、画出你喜欢或感受最深的句子。这样学生就可以在很快地找出课文中的要点、难点、疑点，听课时就改变了教师讲什么、自己听什么的被动状态，从而达到自己需要听什么的主动学习的目的。减轻了学习的负担，增加了自信心。学生在学习的过程，情绪、意志等非智力因素得到锻炼。而不会让学生漫无目的的挨过课堂时间。同时在教学一些写景的文章时我会从以下两点着手 1阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。 这是要求教师在教学中要引导学生

4、整体感知，了解作者写了什么地方的哪些景物，以及景物的特点，同时在这个感知过程中要让学生感受景美，抒发对自然美景的热爱之情。2如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。 俗话说：“好记性不如烂笔头。”这句话要求教师在教学中要有意识地引导学生品味作者的优美语言，了解作者的表达方法，同时积累文中丰富的语言。 像这样依托提示语，可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效；可以引领教师合理地设计教学，有效地开展略读课文的教学。有条件的话，可以运用多媒体，出示相关美景图片，在配上优美的音乐，让学生在这样的氛围中学习，效果很不错。这样不仅能抓住重点语句，引导学生细读揣摩，读中

5、感悟文章的妙处，而且，在诵读中，积累了景物描写的语言和手法；在品词品句中，自然而然地就把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库”，在以后的写作中，能很巧妙的运用，真是两全其美。 二、围绕课题，擦亮思维火花。虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不排斥精读。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。在全神贯注的教学中，我提炼了一条主线：“罗丹是怎样全神贯注地修改他的雕像的？”引导学生抓住描写罗丹神态、动作的句子，细细品读、感悟、内化。通过有层次、有取舍、有详略的阅读，在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上达到比较理想的

6、效果。在充分接触文本的过程中，学生的感受也比较到位。紧接着，我问学生：“你们有没有过这样的亲身感受？”学生们议论纷纷，争先恐后地举手。有的说：“有一次，我看一本鲁滨逊漂流记时，就被曲折的故事所吸引，仿佛周围的一切逐渐离我而去。”有的说：“吃饭的时候，为了思考一道没有解答出来的题，竟夹起妈妈碗里的饭菜往自己嘴里送，惹得一家人哈哈大笑。” 三、大胆放手，独立阅读。略读课文是学生独立阅读的实践机会，教学更应强化学生的主人翁意识，因此实施略读教学时我们老师要甩开臂膀，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。如内容浅显易懂，并且明白技能是靠练出来的等等一些问题，一些道理的文章。我们不需要像精读课文那样帮

7、助他们慢嚼细咽。只要给足时间，结合单元教学重点，让他们逐步去感受、感悟。回顾我在上这一课时，当谈话引入之后，我就给学生5分钟时间去初读，想办法读通读顺，在这过程中，好的学生可以走几个来回，即使是能力最弱的学生，他们也会有足够的机会去尽自己最大的努力把课文给读完。初读之后，结合词语盘点，同桌互相检查，既体现了本册教材“词语盘点”这一自查自测栏目设计的意图，又在合作中扫清了字词的障碍。在把握课文主要内容这一环节，我又一次安排学生有针对性地读课文。只有在一次次有充裕时间的读书中，学生才有可能自己去读懂课文。 学生在阅读提示的引领下，充分展开自读、同伴共读，然后开展交流。回顾整个阅读过程中，学生的阅读

8、状态、阅读情感表现等多方面都得到了充分展现。因此，略读课文是孩子们施展文学拳脚之地，老师应该是一旁的守护神。有个老师总结得很好：略读课文的教学将教师推到一个更“隐蔽”的角落，学生站在更“亮”的舞台中。放弃过多的预设，能给孩子留更多自读的时间去潜心入文，就能达到“不待扬鞭自奋蹄，驰骋千里何足奇”理想境界。 四、内引外连，搭建桥梁。 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该应该成为联系课内外阅读的桥梁，以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。比如上世界地图引出的发现这堂课前，我布置学生去观察世界地图，了解七大洲、四大洋，课后我又引导学生去读一读魏格纳或其他科学家的故事或去找一找大陆漂移说的资料等。在课堂教学中，我穿插了许多课外资料，如补充魏格纳去实地考察的一些情况，补充医生的劝阻，补充魏格纳长眠在冰天雪地中为地质事业献身的资料，这些都深深地震撼着学生的心。这样的训练，让学生进行古文、现代文比较阅读，既培养了独立阅读能力，培养了思维想象能力，又为今后学习古文作好铺垫