测平均速度 实验教学

1、 测平均速度 实验教学一、本实验的重点和难点“测平均速度”是新教材增加的一个学生实验。义务教育物理教学大纲提出的教学要求是：“会用尺和钟表测平均速度”。与之配套的教师教学用书提出的具体教学要求是：“会用钟表测时间，会测平均速度”。并且说明：“只要能达到这些要求，可以选用任何实验器材和实验方法”。我们认为，学生用尺测路程和用公式V=st求平均速度已有一定的基础，而具体用钟表测物体运动的时间，尤其只有几秒钟的短时间，还是第一次。因此，用钟表测时间既是本实验的重点，又是难点。问题在于，按教材的实验装置和实验方法，是难以突破这个难点的。我们经过反复实验，分析主要原因可能是以下几点：1在室内分组实验的情

2、况下，不可能采用超过2米的大尺度斜面。而小车能在2米长斜面上正常滑行时间不到3秒，一半路程中所用的时间只有1秒多。2用手表测如此短的时间显然是不行的。即使用停表，也带来附加难点。学生必须熟悉停表的读数和使用方法，而且要求有较快的感觉操作反映速度。否则，实验必定失败无疑。那么，设计室内大尺度斜面，使物体运动时间尽可能长一些，是突破本实验难点的关键。二、设法就地取材，突破实验难点设计一个室内大尺度斜面实验装置，具体做法如下。1器材准备：找一根8米左右、抗拉强度大、自重轻、弹性小的细线（如水泥袋口缝包线，不锈钢丝更好）。小塑料滑轮一个，把滑轮的支架一端弄短一些，另一端绕几圈铁丝或保险丝，使滑轮的重心

3、移到轮缘外。金属片（最好是能撞响的铃铛）。停表一块（教师用）、卷尺、两颗铁钉。2器材装配：让线穿过滑轮，把线的一端系在教室前门的上框边，另一端经过讲台后系在窗框的立柱上，用钉于作固定点，尽力拉紧线的两端。线的坡度与线的平直光滑程度和滑轮结构有关，需要事先多次试验，以看到滑轮作明显的加速运动为好。最后系上金属片即可。三、引导学生动脑动手、综合培养实践素质利用上述实验器材，把分组实验方法改为课堂师生同步实验方法，具体教学过程是：1指导学生阅读课本有关内容，诱导思考下列问题：平均速度是直接用仪器测出来的还是根据实验测算出来的？根据什么公式计算？由公式可知要测量哪几个物理量？各用什么仪器测量？你已经会

4、测什么？不会测什么？哪个是被观察的物体？随着上述问题的不断提出和不断解决，诱导学生思维有序推进深化。做到明确实验目的，认识实验器材。2指导学生阅读课本中实验步骤内容，并思考：先测什么物理量？（让学生主动报名前来动手测量路程）教师一边指导学生测量操作，一边面向全班学生讲解。可以有序提出下列问题：卷尺的零刻线是否磨损？最小刻度值是多少？从什么地方开始量起？到什么地方止？尺是否要拉直？等等。还要测量什么？教师可先让滑轮下滑一次，让学生观察物体运动快慢变化，凭感觉判断滑轮是不是变速运动？时间大约是多长？由于感觉不总是可靠的，学生就意识到必须测出时间，再计算平均速度。此时，教师要求学生观察自己的手表秒针

5、的走动，引导学生回忆小学学过的有关钟表的认识，使学生明确秒针移过1格才是1秒（有的学生往往认为秒针跳动一下就是1秒）。然后试测几次。试测时间可由教师统一指挥，按秒间隔倒计时数“5、4、3、2、1、0、1”。在数到“0”时释放滑轮，师生同时开始计时，听到撞击声停止计时。让学生比较各自测量的时间值。一般会出现争议，教师可因势利导，分析产生误差的原因和减小误差的方法。然后正式测时间三次，取平均值作为测量结果记在记录表格中。再按课本所述步骤做完实验。下面是我们一次课堂教学中的实测记录。最后引导学生分析实验结果，讨论课文中“想想议议”提出的问题，培养学生的综合分析能力。教学过程至此大约需要2530分钟。

6、剩下的时间可以由教师当“导演”，由学生当“主演”，全部由学生操作计时并求出平均速度。教学过程进入高潮，学生的个性表现比较突出，教师要注意做好课堂管理，让学生在活泼快乐的气氛中结束本节课。四、教学效果评析教学实践表明，采用上述方法有以下好处：1实验教学不受物理实验统配器材的限制，器材简单，取材容易，无论是城市还是农村，各类学校教师都可以做到。如果把滑轮改为有孔小球，还可以作为学生课外小实验。2利用长线和教室门窗设计成室内大尺度实验装置，物体运动时间长达11秒，增强了物理实验的可观察性和可测量性，为我们改进其他实验提供了借鉴。3学生全体参与，同步思考观察实验，避免过去学生实验中出现的有人做有人玩的不良现象，有助于减少学生实践能力发展的两极分化。4教学过程是在教师的调控下综合有序进行，有张有弛，活而不乱。教师的主导作用集中表现在当好“导演”，主导学生的观察思考和动手操作活动。学生的主体地位体现在当上了“主演”，学生的学习实践活动成为全过程的主旋律，有的学生还能“登台表演”，展示自已。学生的个性能较好地表现出来，兴奋中心明显持久，有效思维信息量大