教学工作总结

1、课堂提问的有效性探究柴新民新课程改革后，课堂教学发生了一系列可喜变化。在学习方式上，新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，这样学生在课堂上合作交流多了，参与活动多了。在教学方式上，新课程强调教师角色由“居高临下”转向 “平等中的首席”，注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，这样在课堂上学生和老师的平等对话多了，自主探究的空间大了。随着课堂教学的这些新变化，“管、卡、压”的传统课堂管理方式已经越来越不适应新课程改革的需要。目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问存在着一些问题：目的不明，不能准确把握知识本质很重要，如这个知识点的知识基础是什么，又是为后面哪个知识点的学习作服务的

2、？重难点是什么？我们一般是怎样教学这个内容的？生活中的原型又是怎样的正确地把握知识本质，才能找准提问切入点。（教材挖掘不深）随意性大，一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题；（备课不精）事实性问题和理解性问题比例较高，粗效提问，实效不高；让学生阐述观点、答案开放的问题比较少；几乎没有为学生留出提问时间，也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实。（驾驭课堂能力不够，不敢放手，无法面对课堂生成的东西）。 一样的教学内容，不一样的提问方法产生了不一样的教学效果，那么怎样实现课堂提问的有效性呢?我认为要做到以下几点：一、解读教材，深挖内涵，注重教材的重组与延伸。我们拿到一篇教材，首先

3、要多读几遍教材，自己心中要要明确：这篇课文写了什么？怎么写的？为什么这么写？作者的写作意图是什么？在这一单元中居于什么位置？重点难点是什么？弄清楚了这些问题，就可以高屋建瓴，成竹在胸，教起来，就能得心应手，提高效率。所以我们对教材的研读很重要。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，所以有的教师在备课时，教学目标还没明确，教学过程却已跃然纸上，但那时零散的；甚至有的教材还没研读，网上资料却已搜了一堆，然后东拼西凑。这样的备课绝对不能准确把握教材，可想而知出现的提问也是不恰当的浅薄的，甚至出现教学目标和教学过程不相符合的现象。如果不了解教学目标及课程标准就设计教学会如同无本之木，无源之

4、水，是没有精彩的。在深入研读教材，明确目标后，就要仔细推敲教学方法。我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。每次备课时，吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸，多在自己心里问几个怎么做：怎么处理教材更有效、怎么设计问题更清晰等等，总之，要接近学生，想学生所想；换位思考，说学生所说！二、认真备课，精心设计，抓住每个提问点提问。认真备课除了要钻研教材，还要备学生，要考虑学生的知识基础。提出的问题要在学生的“最近发展区”内，这样学生才能跳一跳就摘到桃子。（1）、抓学

5、生的兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。（2）、抓知识的疑难点提问。学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。作为教师顺势利用学生暴露的问题，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。（3）、抓思维的发散点提问。培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。（4）、

6、创设情境提问。“不愤不启,不悱不发”充分说明了提问火候的重要性。提问火候我认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机，包括创设问题情境；如语文课上观看影片，或者联系实际体会某个重点词，然后请学生谈谈你从中感受到了什么，这种情境的创设，都能为学生的独立思考开创空间，二是提问后的等候时间。三、学会提问，培养自学能力，激发学生学习的兴趣教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值。这种能力的培养，不能仅仅在示范课或汇报课中体现，更重要的是在平时课堂上要不断地尝试着去做，

7、时间长了学生就会把这种思考变成一种自觉的行为，这就是培养。平时根据不同教材的特点选择不同的提问方式，例如在人文性特别强的课文中，给学生自由提问的空间，培养学生敢于发问的精神，时间长了课堂就渐渐的活跃起来，学生的自主学习也就实现了。从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。四、有效提问         提问要有针对性。教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。 提高问题的思维容量。 教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生在回答这样的问题时，教师不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，只要学生说出的答案没有原则性的错误，都应该予以肯定。  提高提问的技能。 课堂教学效