《清平乐村居》教学设计

1、人教版五年级下册第5课清平乐 村居教学设计鹤洞小学 黄桂兰一、 教材分析： 清平乐 村居是人教版五年级下册第二单元“永远的童年”里的第一课古诗词三首中的第三首。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。二、 学习者分析：我们学校由于处于城乡结合部，学生走出去的机会比较少，接触新鲜事情也比较少，但孩子们却又蕴藏着丰富的想象力，他们也有一定的自主学习能力，在老师的指引下，能静心读书，有自己独特的见解而且一部分学生表达能力较好。

2、学生大部分能通过老师的教导融入课文的情景之中，使自己的情感在学习中升华。三、 教学目标分析：根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。1、知识目标：认识生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。2、能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。3、情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。四、 教学重难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文

3、，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，领悟作者那忧国忧民的壮烈情怀。五、 教学过程：（一）、揭题，释宋词1、在四年级的时候，同学们学过了一首毛主席写的词卜算子咏梅。今天，我们又要学习古代著名的词人辛弃疾写的一首词：清平乐村居。（板书） 2、清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢？（出示小资料）3、清平乐，是词牌名，那么“村居”呢？（是这首词的真正的题目。）4、齐读课题。（二）、初读，感词韵 1、自读。要求读准字音，读通全词。并想一想，这首词写的谁？2、指名朗读。齐读。（正音“翁媪”，特别是多音字“剥”）3、解释难懂的词。学生答后，板书：白发翁媪。 4、齐读词，感受词韵 5、小组交流：整首词写了什么

4、？（三）、品读，悟词境1、你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么？2、你知道“白发翁媪”是谁吗？从哪个词语中看出来？（谁家）3、这一对“白发翁媪”在自己的茅屋前干什么？作者知道他们在交谈些什么吗？（他们用“吴音”在 交谈。） 4、茅屋前的景色是怎样的？看课文插图，找出景物、人物，在旁边作批注，并用自己的话说说。 5、齐读词，应该用什么样的语气去读。 6、同学们，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？他们都是一家人（出示图片）。在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？预设一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜欢小儿？那就把你的喜欢

5、之情读出来。这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗？那么在这句话里，你觉得“无赖”是这个意思吗？请你们再去读读这句话，你觉得哪个字写出了小儿的“无赖”呢？卧。这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，同学们，这个顽皮的小儿剥莲蓬还会有哪些姿势？一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。再想象，这个小儿还会有什么姿势？请你们看屏幕，看看他的小脚丫在干什么？再想象一下，小儿剥莲蓬时的表情？脸上笑嘻嘻的，也许嘴里还嘀咕着什么？嘀咕着什么呢？看着他的晃动的小脚丫，看着他剥莲蓬的模样，送他一个成语？小儿真是（无拘无束、自由自在、无忧无虑）。是啊，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥。可见，此小儿真乃无赖。是啊，多

6、么活泼、可爱、顽皮的小儿，谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。注意表情笑着读。预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美？美在何处（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，来，把你的理解送到句子中，读。教师

7、指导读，不仅你惊讶，辛弃疾也很惊讶，你看他都禁不住走进茅屋去问了。哪个词在问？（谁家）白发谁家翁媪？注意这个“谁家”，读出问的语气。是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是人老心不老哦。一起读这句词。两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，；听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，（屏幕出示）。自己在座位上说说。教师引导：同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说：想当初咱们认识的时候，往事历历在目，一晃就是几十年了，现在咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们放心那，高兴那。正应了那句

8、恩恩爱爱，白头偕老。带着这样的感受，一起再读这句话。 7、配乐再读词，体会人情之美和生活之趣。（四）、体验，拓背景1、出示辛弃疾资料：（辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业。）2、同学们，看了这段资料，我们想你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？3、再读词，体会诗人对田园生活

9、的热爱。 4、小练笔：发挥想象力，将词改编成一个小故事。六、 教学反思：在上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来帮助学生更好地学习。教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句词的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读，背诵。在学生对词意有所理解的基础上，结合课后练习第题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。并鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分发挥学生丰富的联想，引导学生深入体

10、会古诗的意境之美。上好一堂课，备课是关键，而课堂是动态生成的，不可能按照我们设计的教案一步一步往下走，没有吃透教材就不可能有精彩的生成。备课的过程是“对话”的过程：与教材编写者对话，与文本作者对话，与文本对话，与学生对话以及与自己对话，这是老师在备课时就应进行的“对话”。只有这样，上课时我们才不会被学生的答案而拘泥了思路，教育机智也才能真正的得以体现，这样的课堂才是灵动的课堂。时下，“对话”成为课程改革出现频率最高的词之一，它不仅走进了课改专家的讲稿，还泼墨在教师的笔头。而我通过了这次上课，才真正体会到了“对话”的重要性和实效性，因为实践赋予了它生命。一堂课顺利结束了，可其中还有很多值得商榷和探究的地方，如：词中的“喜”“醉”仅仅是家人的感受吗？其实不然，作者辛弃疾晚年遭排斥，隐居于江西上饶地区，他看到眼前的一切，深