建构理论指导下的分析化学教学

1、建构理论指导下的分析化学教学    论文   作者：徐锦萍 徐丽 江明 程灵      2012-2-14 8:18:38    摘 要：本文运用建构主义的思想建构分析化学的教学框架，激发学生的科学发散性思维及理性的个性化发展轨迹，培养创新精神，塑造健全的人格和全面自由发展的人，落实教书育人的责任，促进社会的整体提升和国家的自主创新。关键词： 建构主义 自由全面发展的人 人格 教书育人中图分类号：G642 文献标识码：A 文章

2、编号：1674-098X（2011）12（a）-0000-00这项工作的实质就是教书育人，落实的关键在于教育思想。在当代渐入人心的教育思想中，STS和人本主义思想各有侧重，而建构主义思想整合了以往各种教育学理论以及与之相关的心理学甚至哲学思想，是一个系统性、指导性及应用性较强的教育理论。建构主义认为学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数，表明了学生在教学中的主体地位，以学生为中心的教学策略应运而生，教师则是意义建构的帮助者、促进者，而不仅仅是知识的传授者和灌输者，教师的角色发生了变化。针对目前教育与社会需求间的差距，我们不得不重新审视教育的基准点，反思教与

3、学间的问题，结合教学科研实践的探索，认同建构主义的观点，教师只有认真思考和合理定位才能面对角色变化，才能建构科学与人文知识互融的立体化的教学，实现教与学双方的互动，才能使学生具有科学地评判精神，指导帮助学生努力达到异曲同工、触类旁通的学习境界。所以我们提出了建构主义理论指导下的分析化学教学。以人为本建构教学内容是互动的基础、目标的保证教学内容是教师对学科教学目标或教学大纲要求及学科研究内容理解的表达，可以直接或间接地反映出教育理念的差异，这也成为课程教学理念的争论焦点。按建构主义的知识观，知识是被较为普遍认同的可表达形式，具有相对性和发展的属性，如滴定分析中，若用测定电位替代指示剂确定终点的分

4、析方法不再是经典的化学分析法，有了仪器分析的新内涵；这就意味着教师决不仅仅是概念和经验的传授者，更应是科学思维模式和潜能的激活者，才能培养出求真务实拥有知识的劳动者。显然，照本宣科的理念完全不适应时代的要求，同时信息技术的运用和发展对教师的专业和人文素养提出更高的要求，教师在组材时，应体现教师践行的思想精神，围绕核心理论建构多层面的概念框架，有的放矢地设置盲区，给出不同的观点，让学生像被放飞的风筝在多维的知识空间中探索和遨游，只要措施得当，学生内心的认知活动自然地流露到表情和问题中，教与学必然打破沉闷，形成互动，有助于指导其个性化的发展，培养穷通事理的思维能力及理性怀疑精神和科技创新精神，并可

5、以提高学生的学习兴趣。建构理论的认知过程表明认知结构的不合理是导致厌学的原因之一，学生会因其内容的“低无趣，高不可及”而产生负面的学习情绪，影响学习效率，因此教学内容的起点应建在学生普遍适应的“最近发展区”。教师只有具备过硬的专业和人文素养，才能在换位思考中贴近学生，在观察和交流中对学生做出比较客观准确的评价，较准确地判断个体的和总体的发展区，有针对地指导和帮助学生不断提升其知识框架体系，将其智力水平引向另一个发展区域，实现个性化培养，向社会输送多元化的人才，形成社会多元化平衡发展的格局。建构意义，提升探索真理的兴趣和感悟知识的力量建构理论强调学习过程的最终目的是完成意义建构。分析化学是一门研

6、究和应用性很强的学科，它犹如“眼睛”观察和衡量事物，用数据解释和评判结果，成为许多行业建立标准的方法和工具，因此分析化学除有系统理论外，还有丰富的社会文化内涵，可以体现科学和社会性。首先，完整掌握系统的学科知识，对自己判断能力的提高有现实意义，如理解掌握食品质量优劣的评价方法，不仅受益于有质的生活，还可以成为社会义务工作者，用通俗易懂的语言向大众宣传和普及科学的文化知识，帮助他们理性地处理商品质量问题，避免触及效应极端化的心理，规范和促进社会的质量安全意识，表现出对社会素质的整体提高所发挥的作用。其次是把监督者的职业道德精神融入理论技术中，因为任何科学技术都是一把双刃剑，方法本身也存在着局限性

7、和针对性，所以必须本着经得起社会和历史检验的态度履行好职责，避免教条、妄为，要不断地建立和完善质量标准体系，擦亮社会监督者的“眼睛”，保障社会的质量安全，营造和谐发展的社会氛围。再就是分析化学同样面临着发展带来的新级别“三高”要求的挑战，仅凭有限的理论技术知识是难以及满足相关学科研究的需要及推动本学科的发展，因此了解和掌握数学、物理学、信息技术等新技术理论，建构新的意义，才能寻求到新的交叉研究点，形成新的边缘技术理论，促进本学科的发展，这需要教师循序渐进地引导学生，在建构意义的过程中去感悟知识拓展和自身知识框架体系的非凡意义。分析化学的知识与人文社会知识的属性存有许多共同之处，只要善于思考，许

8、多意义2都随处可见，教学也很自然地搭起一个与人文社会学科互融的学习平台，对于解惑和激励有着事半功倍的效果。在受错综纷繁的价值取向影响时，学生学会用人文科学的大境界审美，用和谐的方式爱美，以崇尚道德维美，不断地健全其人格，合理定位不同阶段的目标，寻求适合自己发展的轨迹空间，为社会及自己所能，这样才能以常态面对平凡、困惑、挫折与成功，在体验人生的过程中感悟真谛，升华哲理，才能品味到人生的快乐。反映学生综合素质的考评有助于学生阶段性定位和个性化健康发展考核仍是不可被替代的主要评价形式，课程学习的考评除与专业设置的总体要求及质量观有关外，考核内容的科学性、系统性、多样性、时效性和可操作性是实现个性化、

9、创新型人才培养目标的保证及综合素质的评价；教师在执行的过程中应恪守为人师表、教书育人的原则，抵制考核执行力表观化的现象，始终不渝地维护其相对的公平性，这样才能帮助学生明确自己的长处与短处，便于客观地进行阶段性的自我定位，接受社会评价。为此，尝试以议题论文的形式考察学生的多面性，以动态、个性化的实验技术分析考察学生分析和解决问题的视角，以多级度的考核满足个体和社会的多向需求，以补充考核程度和成绩区域划分的说明向社会提供选材和用材的参考标准，发挥考评的本质功能，但在具体的实施过程中，其认同度和可操作性等还需在不断地教学实践和总结中健全和完善。4 结语综上所述，在建构理论指导下的分析化学教学可提高学

10、生及社会的全面素质，有益于德才兼备的创新人才脱颖而出。但在具体的过程中，一定要注重概念间的契合点或契合度，避免因照抄照搬、移花接木造成舍本逐末的结果；教师应站在促进社会健康发展的高度，营造富有朝气、积极向上的环境，在尊重、交流、协作中面对问题，以终身学习的意识履行好职责，确保教学团队的持续发展。参考文献1 LesliP.Steffe&JerryGale.教育中的建构主义M.高文等译。上海：华东师范大学出版社，2002.2 徐锦萍.以分析化学实验为载体培养科学观 J.科技创新导报，2010    你可能感兴趣的毕业论文    · 工科院校分