谈大学英语教学中的合作学习策略

1、谈大学英语教学中的合作学习策略摘要合作学习是以学习小组为基本组织形式的一种学习策略，它不仅可以提高学生的英语学习效果，还有助于培养学生的合作能力，提高学生的综合素质。文章从合作学习的概念出发，探讨其在英语教学中的实施策略和评价策略。 关键词合作学习英语教学实施策略评价策略 作者简介李群英（1968- ），女，河北行唐人，石家庄职业技术学院公共外语教学部讲师，硕士，研究方向为英语语言学和英语教学；赵彦荣（1970- ），女，河北晋州人，石家庄职业技术学院公共外语教学部讲师，研究方向为英语教学法；高隽（1981- ），女，河北巨鹿人，石家庄职业技术学院公共外语教学部助教，研究方向为英语语言文学。（

2、河北石家庄050081） 中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1004-3985（2009）20-0137-02 现代社会，社会分工越来越细，合作能力日益成为促进社会发展与个人进步的重要能力之一。善于与人合作，不仅是一种可贵品质，也是一种实际能力。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的一份报告：教育财富蕴藏其中中明确指出，学会合作将是面向21世纪的四大教育支柱之一。高校作为现代人才培养的基地，应注重培养综合素质人才，把培养大学生的合作能力作为主要的人才培养目标之一。英语教学作为高校教育的有机组成部分，在人才培养上也肩负着同样的责任。在英语教学中实施合作学习策略，不仅可以丰富课堂教

3、学形式和提高英语学习效果，对培养综合素质人才具有重要的现实意义。通过合作学习，可以锻造学生的优秀品德，增强其集体意识，对学生未来的成长和发展有积极的作用。 一、合作学习 （一）合作学习的概念 合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。合作学习的主要代表人物之一美国的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。合作学习的另一代表人物以色列特拉维夫大学沙伦博士认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。我国学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中

4、互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。 由此，我们可以看出，合作学习是课堂上学生之间的一种学习活动形式，它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习是以现代社会心理学、教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中的认知关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。 （二）合作学习的要素 1.积极的相互

5、依赖（Positive Interdependence）。这代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。简而言之，积极的相互依赖就意味着，每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。 2.直接的建设性的相互交流（Face-to-Face Promotive Interaction），即社交技能。社交技能对学生的发展具有重要价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，对学生与家人和朋友和睦相处，以及在未来事业上的成功都是至关重要的。在小组中锻炼学生面对面的具有建设意义的相互交流关系十分重要。 3.个人责任（Individua

6、l Responsibility）。所谓个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象。为避免小组变为学生逃避学习责任的“避风港”，必须通过制定小组活动规则明确组员的个人责任。 4.小组合作技能（Small Group Skills）。美国青年研究中心的雅各布斯认为，合作技能包括三方面：组成小组的技能，小组活动的基本技能，交流思想的技能；我国学者陈燕认为，合作技能包括十方面内容：听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议和协调。教师要针对学生实际情况和教

7、学内容的特点，对合作技巧进行有重点的训练。 5.小组自我评价（Group Processing）。为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况，这就是“小组自评”。通过小组自评可以及时总结有益的经验或分析出现的问题并总结教训。 二、合作学习在英语教学中的实施 （一）树立课堂教学交往观 对学生的发展尤其是社会化而言，学生同辈群体的交往更为重要。它对学生的交往意识、交往技能、交往方式、交往能力的形成与发展至关重要。 由于传统的教学以知识为中心，教学以个体认识为主，加之“秧田型”的课堂教学空间，使课堂的“总体空间”不可避免地成为教师集权控制下的“伞状空间”，这就导致了课堂教

8、学宜于教师与学生全体之间的单向交往，而不宜于学生与学生之间的多向交往。要实施合作学习的教学策略，首先要在观念上摒弃教学只是一种认识活动的观念，而要树立课堂交往观，这样才能变革课堂教学结构，建立新的课堂教学制度。其次，要建立融洽的师生关系和生生关系，要充分信任每一个学生，帮助他们在交往中找到各自的位置。第三，教学交往要面向全体学生，尽可能实现学生之间的直接交往。第四，教学交往要为实现一定的教学目的服务。教学交往存在本身不是目的，要根据不同的教学目的，创设多样化的适当的教学交往形式。 （二）分组策略 在合作学习实施中，分组是较有效的方式。教师分组，通常将不同质的学生分为一组，这样可以提高组内辅导的

9、可能性，消除异质学生之间的心理障碍，鼓励学生积极参与完成学习任务。 1.初级阶段指定分组。教师在最初的分组过程中，必须考虑学生的语言水平、性格特征、勤奋程度等因素。这样的学习小组，以组间同质组内异质为原则，一般都是由教师在经过调查与深思熟虑，并征求学生意见之后确定的。一经确定，便可固定一段时间，然后根据课堂观察及学生反馈再做适度调整。 2.中级阶段随机分组。在实施合作学习一段时间后，学生的参与意识、学习的主动性及学习能力都有了一定的提高，这时可以根据学习任务采取课堂随机分组的方式。随机分组的方式主要有纵排分组、横排分组、数字分组等。这种分组可以提高学生对不同学习伙伴的适应性，从而发展他们的交际

10、能力。 3.高级阶段自由分组。待绝大多数学生对合作学习都有一种积极的态度，都能很好地参与并从中受益时，教师可以考虑让学生根据兴趣自由分组，如布置一项任务让学生课外完成、课内自由搭配完成任务等。这样学生之间可以更加合理地进行分工完成任务，提高学习效率。 （三）实施过程 教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两种作用有机地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。从教育学理论和教学实践来看，没有学生的主动性与积极性，任何教学都不能成功。合作学习倡导的相互作用观，是一种将交际作为语言学习手段的多边活动。在会话教学中，采用3S（Situations，Stru

11、ctures，Sentences）的教学模式，有利于学生尽快掌握会话内容，在此基础上分组讨论，找出Structures，这便是合作学习的开始，然后围绕Structures进行会话。在小组学习中，小组成员的任务就是掌握教师讲解的内容，完成老师在限定时间内分配的学习任务，但学习任务必须由每个小组共同完成，小组中的成员各有具体的分工：有计时员，提醒同伴集中精力抓紧时间完成学习任务；有答疑员，由一名学习好的同学担任，负责本组的学习任务的完成。为使会话完成得快，正确率又高，接受能力好的学生与差一点的学生积极配合，以提高学习效率。英语读写教学在实施合作学习时要做到： 1.明确目标。有了明确的目标导向，学生

12、的小组合作学习才会有清晰的方向。小组就可以根据本组的实际情况分配好每个成员的任务，使组内每个成员都有思考解疑的机会，做到分工明确，责任到人。教师可作适当点拨指导。 2.让学生独立思考，提出疑问。小组合作学习并非所有组员自始至终在一起讨论学习。因为没有独立的思考和见解，合作学习也就失去了凭借。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力。”因此，教师要鼓励学生善于提出问题。 3.让组员充分交流。组内讨论是小组合作学习的主要过程，必须给予充足的时间保证。同时，要注意要让组内的每一个

13、成员都发表自己的意见。就提出的问题，共同讨论解决，从而真实地体现在学习中合作，在合作中学会学习。 三、合作学习的评价策略 评价是小组合作学习不可缺少的一个环节。合作学习，强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。合作学习的评价内容不仅仅包括任务完成情况，而且应包括学生的参与态度、合作意识等。因此，评价要突破传统学科教学中对学习单一的“作业评价”“考试评价”模式，应呈现出几种评价多维交叉、有机结合的特点。评价宜采取个体评价和小组评价相结合的方法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。 合作学习评价的多维式表现为：从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、

14、小组互评、教师评价等；从评价的方式来看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等。这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师在教学中可创造性地灵活使用。这样的评价方式可以促进学生之间的相互帮助、相互借鉴，增强他们的集体意识与合作精神，从而进一步激发学生的学习主动性，发展学生的学习能力，更有效地完成学习任务。小组评价模式把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。还可以引入“基础分”和“提高分”，这也是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分，而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。引入基础分与提高分的目的，就是尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，与自己的过去比，只要比过去有进步就算达到了目标。这样不仅能提高学习成效，还有利于增强学生的自信心。 总之，合作能力是在人的生理素质的基