第六单元备课碳和碳的氧化物讲座

1、九年级化学新教材单元备课讲九年级化学新教材单元备课讲座座第六单元第六单元碳和碳的氧化物碳和碳的氧化物单元教材概览单元教材概览 一、本章在全书中的地位一、本章在全书中的地位 碳和碳的氧化物安排在空气、氧、分碳和碳的氧化物安排在空气、氧、分子和原子、水、氢气、化学方程式之后，子和原子、水、氢气、化学方程式之后，铁、溶液、酸之前，占有承上启下的地位。铁、溶液、酸之前，占有承上启下的地位。 在氧气的性质中已经知道碳单质具在氧气的性质中已经知道碳单质具有可燃性，而且与氢气的性质很相似，有可燃性，而且与氢气的性质很相似，因此学习碳也巩固、补充和深化了对因此学习碳也巩固、补充和深化了对氧气、氢气性质的认识。

2、氧气、氢气性质的认识。通过学习通过学习了解化合物了解化合物之间的衍变之间的衍变关系，为以后关系，为以后学习铁和酸学习铁和酸等的内容打等的内容打下基础。下基础。二、本单元内容特点：二、本单元内容特点：(1)氧气、氢气是气态非金属单质，碳是固态氧气、氢气是气态非金属单质，碳是固态非金属单质，通过本章学习，能使学生学到非金属单质，通过本章学习，能使学生学到固态非金属单质所具有的一些物理性质。固态非金属单质所具有的一些物理性质。(2)氧气、氢气仅就其单质本身的性质、制法氧气、氢气仅就其单质本身的性质、制法和用途进行了研究和用途进行了研究,没有过多涉及他们的化合没有过多涉及他们的化合物。而本章还包括了碳

3、的氧化物，涉及了碳物。而本章还包括了碳的氧化物，涉及了碳的含氧酸等。因此，从研究非金属元素及其的含氧酸等。因此，从研究非金属元素及其化合物的角度看，本章更具有典型性化合物的角度看，本章更具有典型性三、与老教材相比三、与老教材相比 第一节与第二节合并为课题第一节与第二节合并为课题1 1，木炭等无定，木炭等无定形碳一笔带过，没有放在与金刚石并列的位置形碳一笔带过，没有放在与金刚石并列的位置上，将上，将C C6060作为正文出现。作为正文出现。 第三节与第五节合并为课题第三节与第五节合并为课题3 3，加强了二氧，加强了二氧化碳与一氧化碳的对比。化碳与一氧化碳的对比。 甲烷、乙醇、煤和石油以及化学反应

4、甲烷、乙醇、煤和石油以及化学反应 中能量的改变均放到了第七单元。中能量的改变均放到了第七单元。 醋酸没作专门的介绍，但对其酸性还醋酸没作专门的介绍，但对其酸性还 是要了解的。是要了解的。 所以本单元内容表面看好象少了，但所以本单元内容表面看好象少了，但 从整本书看却没少，要求也没降。从整本书看却没少，要求也没降。重点难点扫描重点难点扫描 1 1、重点、重点 (1)(1)碳的化学性质碳的化学性质 (2)(2)二氧化碳的化学性质二氧化碳的化学性质 (3)(3)二氧化碳的实验室制法二氧化碳的实验室制法 (4)(4)一氧化碳的化学性质和途一氧化碳的化学性质和途 2 2、难点、难点(1)二氧化碳与石灰水

5、的反应二氧化碳与石灰水的反应,一氧化碳与金属一氧化碳与金属氧化物的反应氧化物的反应(2)碳一氧化碳二氧化碳碳一氧化碳二氧化碳碳酸碳酸盐间的相互联系碳酸碳酸盐间的相互联系(3)研讨气体的实验室制法的思路和方法研讨气体的实验室制法的思路和方法本单元内容与实际生活紧密联本单元内容与实际生活紧密联系，学生兴趣很浓，积极性很高，系，学生兴趣很浓，积极性很高，教师要尽可能让学生自己收集资料、教师要尽可能让学生自己收集资料、设计实验、动手操作。设计实验、动手操作。 单元学情分析单元学情分析 通过前面五个单元的学习，学生通过前面五个单元的学习，学生已有了已有了“由现象知性质，由性质知用由现象知性质，由性质知用

6、途途”的思维，但对于结构与性质的关的思维，但对于结构与性质的关系还不知道，所以要使学生建立：系还不知道，所以要使学生建立：“用途用途性质性质结构结构”三者之三者之间关系的思维模式。间关系的思维模式。学生在第二单元学习了氧气学生在第二单元学习了氧气的实验室制法，对于气体的的实验室制法，对于气体的制取原理、装置、收集有一制取原理、装置、收集有一定基础，所以已有了初步设定基础，所以已有了初步设计实验室制取二氧化碳的知计实验室制取二氧化碳的知识、技能。识、技能。实验活动分析实验活动分析本单元共有实验九个，活动与探究本单元共有实验九个，活动与探究一个，调查与研究一个，家庭小实验一个，调查与研究一个，家庭

7、小实验两个。两个。木炭还原氧化铜：木炭还原氧化铜： 该实验建议老师们将实验的装置与该实验建议老师们将实验的装置与“加热高锰酸钾制氧气加热高锰酸钾制氧气”的发生装置进的发生装置进行比较，让学生自己归纳装置的异同，行比较，让学生自己归纳装置的异同，以培养学生的能力，并在比较中得出实以培养学生的能力，并在比较中得出实验的操作步骤，如实验结束时，应该如验的操作步骤，如实验结束时，应该如何操作。何操作。 也可以与也可以与“氢气还原氧化铜氢气还原氧化铜”（课本第（课本第93页出现过）的反应方程式页出现过）的反应方程式比较，以便于归纳碳的还原性。比较，以便于归纳碳的还原性。为了节省时间及看到较明显的实验现为

8、了节省时间及看到较明显的实验现象，可将木炭与氧化铜预先用水调成糊象，可将木炭与氧化铜预先用水调成糊状，涂在试管内壁上晾干，但药品用量状，涂在试管内壁上晾干，但药品用量不能太少，否则容易造成石灰水倒吸。不能太少，否则容易造成石灰水倒吸。 另外做该实验时要注意木炭与氧化另外做该实验时要注意木炭与氧化铜的比例应控制在约铜的比例应控制在约1 1：1010的比例，从的比例，从理论上看，其比例应为理论上看，其比例应为1212：160160，考虑，考虑到有一部分木炭与试管中的氧气反应，到有一部分木炭与试管中的氧气反应，会有一部分一氧化碳生成，故提高了会有一部分一氧化碳生成，故提高了木炭的量。木炭的量。 “制

9、取二氧化碳的研究与实践制取二氧化碳的研究与实践”： 可让学生先预习可让学生先预习P119P119的的“家庭小实验家庭小实验”和和P113P113的习题，上课时教师再补充学生想不的习题，上课时教师再补充学生想不到的反应，然后学生进行分组讨论，再与全到的反应，然后学生进行分组讨论，再与全班同学交流。班同学交流。 实验装置也尽可能让学生小组讨论，然后实验装置也尽可能让学生小组讨论，然后再与其他组同学交流。让学生在讨论中提高再与其他组同学交流。让学生在讨论中提高自己的合作能力、实验设计能力，同时也激自己的合作能力、实验设计能力，同时也激发了学生学习的兴趣。发了学生学习的兴趣。 实验实验6-6：我们认为

10、书中采取的是一种平铺我们认为书中采取的是一种平铺直叙的、类推的思路，不利于激发学生的强烈直叙的、类推的思路，不利于激发学生的强烈的探究欲望，所以，我们将实验顺序进行了调的探究欲望，所以，我们将实验顺序进行了调整：先做第四个实验，然后请学生对出现的现整：先做第四个实验，然后请学生对出现的现象进行假设猜想，再对自己的猜想进行实验验象进行假设猜想，再对自己的猜想进行实验验证，接着与醋酸、盐酸、硫酸类比。证，接着与醋酸、盐酸、硫酸类比。 该实验中使用的小花，用白色平版卫该实验中使用的小花，用白色平版卫生纸扎成小花，在较浓的紫色石蕊溶液中生纸扎成小花，在较浓的紫色石蕊溶液中稍浸泡，取出晾干，但要提前三天

11、做才会稍浸泡，取出晾干，但要提前三天做才会干。该实验现象明显，烘烤时不会将纸烧干。该实验现象明显，烘烤时不会将纸烧着，纸未干颜色就变了。着，纸未干颜色就变了。 实验实验6-8：该实验中血液应取静脉血，杀鸡该实验中血液应取静脉血，杀鸡时取的血是静脉血动脉血的混合物，通一时取的血是静脉血动脉血的混合物，通一氧化碳时看不出血液颜色由暗红到鲜红的氧化碳时看不出血液颜色由暗红到鲜红的明显变化。明显变化。一氧化碳有剧毒。这是因为一氧化碳吸进肺里很一氧化碳有剧毒。这是因为一氧化碳吸进肺里很容易跟血液里的血红蛋白结合，使血红蛋白不能很好容易跟血液里的血红蛋白结合，使血红蛋白不能很好地跟氧气结合，人体就缺少氧气

12、。如果吸入较多的一地跟氧气结合，人体就缺少氧气。如果吸入较多的一氧化碳，会因缺少氧气而死亡。氧化碳，会因缺少氧气而死亡。 实验实验6-96-9：一氧化碳还原氧化铜，储气瓶容：一氧化碳还原氧化铜，储气瓶容积要大，该实验不仅现象明显，而且残留尾气积要大，该实验不仅现象明显，而且残留尾气事实上也不多。事实上也不多。老师们也可用微型实验代替：灼热的氧化铜迅老师们也可用微型实验代替：灼热的氧化铜迅速插入一氧化碳瓶中，后倒入澄清石灰水。速插入一氧化碳瓶中，后倒入澄清石灰水。另建议老师们将该实验的装置、反应的类型与另建议老师们将该实验的装置、反应的类型与“木炭还原氧化铜木炭还原氧化铜”的进行比较，如果学生素

13、的进行比较，如果学生素质质较好，完全可以让学生自己讨论、比较、表达。较好，完全可以让学生自己讨论、比较、表达。 课题一：金刚石、石墨和课题一：金刚石、石墨和C60C60金刚石、石墨、活性炭、木炭金刚石、石墨、活性炭、木炭是我比较熟悉的物质，吸附性是我比较熟悉的物质，吸附性我也知道我也知道 、课前准备、课前准备学生学生：收集废旧干电池中的碳棒、不同型号收集废旧干电池中的碳棒、不同型号的铅笔等物质，观察家长的钻石首饰，的铅笔等物质，观察家长的钻石首饰，动手做课本第动手做课本第108页的页的“家庭小实验家庭小实验”。教师教师：尽可能地准备一些碳单质的实物样品，尽可能地准备一些碳单质的实物样品，玻璃刀

14、、玻璃边角料、导电装置，防毒面玻璃刀、玻璃边角料、导电装置，防毒面具、具、C60的结构模型等，有关物质的资料的结构模型等，有关物质的资料等等.、组织好、组织好“活动与探究活动与探究”玻璃刀刻划玻璃、吸附性实验玻璃刀刻划玻璃、吸附性实验、讨论、讨论可尝试让学生归纳碳单质的特性，再讨论课可尝试让学生归纳碳单质的特性，再讨论课本第本第105页的页的“讨论讨论”，说明物质的结构、性质、，说明物质的结构、性质、用途之间的关系。用途之间的关系。.碳的化学性质：碳的化学性质：可用多媒体投影古代珍贵的字画作品可用多媒体投影古代珍贵的字画作品引入引入“常温下碳的化学性质较稳定常温下碳的化学性质较稳定”，如学生素

15、，如学生素质较好，可更进一步提问质较好，可更进一步提问“为什么？为什么？”，激发学，激发学生讨论生讨论,进一步加深对进一步加深对“最外层电子数与元素的最外层电子数与元素的化学性质很密切化学性质很密切”的理解。的理解。书法家王羲之的墨迹书法家王羲之的墨迹碳和氧气的反应：碳和氧气的反应： 建议与第二单元中碳在建议与第二单元中碳在氧气中的燃烧比较，并让学生讨论氧气中的燃烧比较，并让学生讨论“家庭家庭用煤用气应注意什么？用煤用气应注意什么？”，通过一些生动，通过一些生动的图片，提醒学生关爱生命、注意安全的图片，提醒学生关爱生命、注意安全。 二氧化碳与碳的反应二氧化碳与碳的反应: : 本课题未提及，但在

16、课本课题未提及，但在课本第本第136页页“化学反应中的能量变化化学反应中的能量变化”时又说时又说“有些化学反应会吸收热量，如碳与二氧化有些化学反应会吸收热量，如碳与二氧化碳的反应碳的反应”，建议老师们在此提一下，留一，建议老师们在此提一下，留一个伏笔。个伏笔。 秦淮外国语学校 程煜 本课题的重点在探究实验室制取气体的发本课题的重点在探究实验室制取气体的发生装置和收集方法。鉴于学生在第二单元已生装置和收集方法。鉴于学生在第二单元已经学过氧气的制法，已具备一些制备气体经学过氧气的制法，已具备一些制备气体的简单知识，可以让学生从简单的模仿到自的简单知识，可以让学生从简单的模仿到自主地探究。主地探究。

17、、反应原料的选择、反应原料的选择 可让学生预习课本第可让学生预习课本第113习题，教师再习题，教师再补充部分反应，在课堂进行讨论的方式确定补充部分反应，在课堂进行讨论的方式确定。编号编号实验内容实验内容实验现象实验现象实验分析实验分析1Na2CO3粉末粉末和稀盐酸和稀盐酸 2CaCO3粉末粉末和稀盐酸和稀盐酸 3石灰石和稀盐石灰石和稀盐酸酸 4Na2CO3粉末粉末和和稀硫酸稀硫酸5CaCO3粉末粉末和稀硫酸和稀硫酸6石灰石和稀硫石灰石和稀硫酸酸、发生装置的选择、发生装置的选择建议让学生小组讨论，运用建议让学生小组讨论，运用“活动与探究手册活动与探究手册”中的仪器模型绘出装置图，然后实物投影，进

18、中的仪器模型绘出装置图，然后实物投影，进行讨论比较，并请学生说明设计的理由。行讨论比较，并请学生说明设计的理由。、收集装置的选择、收集装置的选择学生小组讨论，代表介绍方法和理由学生小组讨论，代表介绍方法和理由、请学生根据自己桌上的仪器组成一套装置，、请学生根据自己桌上的仪器组成一套装置，并收集一瓶二氧化碳并收集一瓶二氧化碳讨论：讨论：二氧化碳与氧气实验装置的异同并归纳出实验装二氧化碳与氧气实验装置的异同并归纳出实验装置的确定方法。置的确定方法。各种装置的气密性检查方法各种装置的气密性检查方法。还可以根据学生的情况留一些思考题：还可以根据学生的情况留一些思考题：如一个底部有破洞的试管、一个如一个

19、底部有破洞的试管、一个U U型管如何型管如何组装可用来制二氧化碳，有什么优点等。组装可用来制二氧化碳，有什么优点等。 二氧化碳对学生并不陌生，建议让学生充二氧化碳对学生并不陌生，建议让学生充分地联想归纳，如二氧化碳的物理性质、分地联想归纳，如二氧化碳的物理性质、在自然界的循环、功与过等在自然界的循环、功与过等 二氧化碳氧气人、动植物的呼吸，煤等燃料的燃烧光合作用二二氧氧化化碳碳的的循循环环 一氧化碳一氧化碳的引入，可用一则煤气中毒的的引入，可用一则煤气中毒的报道，引起学生的关注与兴趣，在下面的报道，引起学生的关注与兴趣，在下面的实验中，也要强调环保与安全实验中，也要强调环保与安全。 在灭由管道煤气引起的火灾时，据消防在灭