英语阅读形式与认知负荷

1、英語閱讀形式與認知負荷研究生：葉可嘉學號：796730223日期：2008.01.18壹、前言 一般初階語言學習方式聽、說、讀、寫，讀即是閱，閱是人與知交會的最佳途徑，閱讀是進入深度學習的起點，也是語言學習的重要方法。人們藉著閱讀，建構累積知，成為背景知後，更能幫助解新的資訊，積多的知。閱技能乃擴充語言激之所繫(蘇興，1999)，透過閱，可以培養對語音的感知，接觸到字彙、語詞、意，甚至整個篇章的語，是學習第二外語時重要的語言輸入與激。 二十一世紀是一個高度資訊化時代，隨著科技的進步與發展，人類的閱讀方式，學習習慣均發生了改變。我們傳統閱讀的紙本書籍發展成有聲書、互動書、乃至於多媒體化的電子書。

2、英語教材內容的組織結構會影響師生敎與學的認知過程，傳統紙質英語圖畫故事書，適合學生閱讀、書寫訓練。電子書適合學生聽、說、讀、寫等綜合訓練以及自主性學習。本文主要就傳統紙質英語圖畫故事書與英語電子童書，以及多媒體學習認知負荷理論來做研究。貳、主文 英文讀物是語言學習過程中非常重要的一環，設計精良的英語圖畫故事書，不僅能開啟學習者的閱讀興趣，引發動機，更能增進語言的學習。從文字與圖畫中，使讀著與圖畫故事互動，產生個人對故事之獨特詮釋。一、 圖畫故事書的定義 圖畫故事書是運用文字和圖像一起創造故事的書，英文翻譯為picture-story book。一本好的圖畫故事書，圖畫與文字必須緊密的結合。有插

3、圖的書和圖畫書是不同的，日本兒童圖畫書的領導著松居直先生曾表示過：文字圖畫帶插圖的書，文字×圖畫圖畫書（何三本，民84）。美國的教育學者Huck、Helper和Hickman（1987）指出圖畫故事書是透過圖像與文字兩種媒體，傳遞故事主題，在書裡文本（text）與圖畫（illustrations）共同承擔敘事（narration）的責任，是有計畫性、有目的性的繪畫，可提高故事主題的明確性和可談性。以圖畫為主的故事書，能以豐富的面貌清楚的呈現在孩子面前。圖畫書可以擴展孩子的生活、視野與美感經驗，進而養成孩子閱讀的興趣。在Florida Literacy and Reading Exce

4、llence Professional Paper中說明使用圖畫故事書於教學的優點有1.可吸引讀者，引起注意2.可建立讀著的背景知識3.發展讀者的字彙及概念4. 文字的清晰語意表達，引導讀者思考策略5. 是視覺閱讀6.是藝術的欣賞。7.提供英語言學習者豐富的內涵。幸佳慧（1999）指出圖畫對於兒童圖畫故事書的功能有(一)建立場景(二)提供敘事功能(三)提供不同的視點(四)強調人物特性(五)製造氣氛(六)提供趣味的布景事物(七)提供線索與象徵寓意。 綜合以上中外學著的觀點，組成圖畫故事書的兩個重要元素，文本與圖畫，能成功的引導讀者去處理這兩樣媒體。提供適當的英語圖畫故事書，增加學生的語言及文字激

5、，讓學生透過閱圖畫故事書增進對英語之語感、培養對文字的知覺、豐富英語的語彙，提升英語知與技能。閱是各國EFL(English as a Foreign Language)學生獲得語言激，提升自己語言知、技能的最佳方法(蘇興，1999)。閱圖畫故事書為EFL 環境中的學童提供重要的語言輸入，其中字彙幫助學習者解構文本中基本的義成分，進而促進閱解。根據全語文理論創造者Goodman(1967)的異讀研究(miscue)，他認為閱讀是一個語文與思考交互作用的過程，有效的閱讀並非準確認識及記住各個字，也非逐字閱讀；而是一種使用不同的資訊-字形與字音(Graphophonic)、語法(Syntatic)

6、及語意(Semantic)來擷取(Sampling)、預測(Predicting)、證實、修正(Confirming)印刷文字的過程(Gollasch，1982)。閱讀的另一要點是建構意義(meaning construction)，意義的取得更重於文法的型式(patterns)。 二、 電子童書的定義 凡是用文字、音效、聲音、動畫或影像等多種媒體資，綜合安排應用表達某一故事中的情節，並在展現過程中，提供可與者作互動交談式的接觸(祝佩貞，2003)；洪文瓊(1997)的電子童書小叢定義：結合文字、音效、聲音、動畫或影像等多種媒體特性，同時蘊藏互動性且與兒童生活經驗相關之特質者，即稱為電子童書。

7、綜上所述，結合兒童文學，以多媒體方式呈現的資訊，整合圖形（Graphic）、影像（Image）、視訊（Video）、文字（Text）、色彩（Color）和聲音（Audio）等各種不同的傳播媒介，呈現的多媒體位閱教材，稱為電子故事書(Electronic Story Book)。 不少研究指出(周中天，1995；張雅雯，1999；陳錦芬，1999；戴維揚，1998)多媒體資訊方式能提高資訊使用者閱讀的興趣及意願，電子童書成為多媒體位教材中的新寵，將兒童帶往有聲有色、具像而多元的閱新境界，確實提供一個絕佳的英語學習情境。隨著學習媒材的多樣與多媒體化，學童的字彙學習管是字形、字音或字義上，因而有小的

8、改變。以字音為，以往教師或成人的示範是學童在字彙語音上的唯一輸入，而現在的有聲書則為兒童撤除這樣的藩籬，而具圖像、影音動畫效果的電子書，提供多在字彙學習上的，也給予學童豐富的學習程與感受。這些有聲有色的電子童書，僅將傳統童書中平面的文字與圖片呈現方式，轉而以電腦多媒體影音互動方式呈現，也跳脫原本線性閱的模式，給於者與與互動的機會。於是，這一種全新的閱經驗，擴大學生吸收知的方法、想像的空間與閱的域(菁，1996)，自然也讓學生的語言學習有另一種同的體驗。三、電子書有著何種優勢? 其缺點為何？ Long（2003）指出電子書相較於傳統紙質書之優勢為（一）獲取與儲存方便，透過網路下載或很小的電子設備

9、就能有大量的閱讀資料。（二）製作成本較低，因為不需印刷（三）易於發行，透過網路在最短時間就可上網銷售（四）易於更新（五）電子書可全文檢索，簡單省時， 透過各電子書商強大的搜尋引擎， 就能夠找到想要的書並閱讀其全文（六）檢索與互動，作者與讀者能透過網路互動，可透過網路超連結的特性獲得更進一步資料。（七）個人訂製，讀者可根據需要訂製電子書。個人出版成為可能。（八）使用方便，多元化，多媒體可供閱讀的平台越來越多元化，電子書內容亦呈現多媒體影音資料。 黃玉玲（2007）提出七項英語電子童書對語言學習之優勢，依序為 (1) 多樣化的激，提高學習的興趣與動機。(二) 充分的目標語言輸入，提供重覆習語言的機

10、會。(三) 提供真實語言情境，創造有的外語學習環境。(四) 即時性的輔助功能(如發音與字彙解釋)，有助於閱解。 (五) 圖片、動畫等圖形介面與遊戲性等特質，符合兒童的心智發展，也低學習外語之焦慮。 () 自主性的閱方式，提供者充分的控制權，同時符合學習者的個別需要。 (七) 互動本質。 黃玉玲（2007）也提出電子童書閱之潛在問題（一）過多的裝飾性動畫(cosmetic animation)、遊戲或當圖文設計，會導致資訊的喪失。（二）複雜的閱環境，增加閱時的認知負載(cognitive overload)。（三）者自主的閱模式，可能導致學習者的迷失。 欣頻 （2004）指出電子書永遠無法取代傳

11、統的紙本書，因為電子書沒有觸覺、沒有味覺；而傳統書本沒有延展性、視覺動態性、互動性、即性.等功能。資深出版人郝明義在網與書試刊號指出：書籍，是一種傳統型態的網；網，是一種新型態的書。閱形式斷在改變：從以前的報紙到現在的電子報；從以前的文學書，到現在的圖文書、電子書；從以前的野台戲到電視到電影到影帶到現在的光碟、電玩.科技改變閱形式，閱形式決定人們吸收資訊的方式及質。閱的內容也再只是圖文而已，包括聲音、動靜影像、氣味，甚至氣候、溫、觸覺、味覺都有可能在電腦或位媒介上閱得到。四、英語電子童書運用於教學 電子書這種新型態的兒童物，確實在學習動機、語言激與學習情境等方面，給予者嶄新的經驗與學習的助 J

12、ong and Bus（2003），但各種媒體組合及教學效果的相關研究卻未能得到一致性的結論。針對電子童書的多媒體系統及其互動的特性 Marchionini（1988）指出互動式的多媒體除了在應用、歸納與批判性的思考有正向的助益外；使用者亦可透過重複的點選，進行反覆的閱聽，得著更加的效益。但Miller、Blackstock和Miller（1994）提出電子書對學生獨立閱讀時的閱讀技巧有正向的效果，但在教室使用則無。顯示電子書對學生的學習閱效果影響無定論。而祝佩貞(2003)針對國內學生的研究，得到電子童書對小學五級學童的閱解，並無顯著影響的結。此外，在陳慧卿(2003)對二級學童的閱解研究中

13、甚至發現，學生在閱紙本童書的閱解顯著優於電子童書；換言之，電子童書雖然大大提升學童閱的動機，但其較傳統童書複雜之多媒體閱環境，也為學童的閱解投入變。研究結果發現，若多媒體資訊的使用集中在單一感官刺激時，則過於豐富的媒體組合反而會造成學習者認知上的負荷，進而損害了其學習效果。五、認知負荷 認知負荷是指將一特定工作加諸於學習者的認知系統時，所產生的負荷Paas & Van Merrië nboer（1991）。從資訊接收者的觀點來看， Sweller（1994）指出，如果教材或學習程序遠超過學習者的工作記憶容量，將有損學習者的理解、學習和問題解決能力。只從工作環境中教材的角度來分

14、析，有以下二個因素會影響認知負荷： 1. 要素的交互性（Element interactivity）：認知負荷的內在來源。 2. 教材的編排格式（Instructional format）：認知負荷的外在來源。 內在認知負荷是指學生對教材本身特性的認知負荷，當教材的組成部份之間具有高度的交互作用，也就是教材的性質很複雜時，容易造成認知負荷。以學習語言為例，單字可以個別學習，並無交互作用的存在，所以不會產生認知負荷。文法則是語義和文義的組合，使得單字和單字間具有高度的聯結，學習的困難度比單字高，所以認知負荷較重。然而在某些情況下，即便要素的交互作用低，但卻造成認知負荷，這是因為要素的數量過於龐大

15、。 外在負荷是指學生對老師的教法或媒體的呈現的認知負荷。Sweller and Chandler（1993）認為當教材中的資訊來源過於分散而必須由讀者自行整合，否則無法了解完整內容時，將會降低學習效果，這種現象稱為分散注意力效果（split-attention effect）。多媒體的多種呈現是由於人類有多種基本感官且可同時接收訊息。然而，Chandler and Sweller（1991）指出在同時間內，若同類型的感官訊息過多，將造成認知負荷會影響學習效果。Chandler and Sweller（1991）發現當圖片與文字分別都能解釋內容時，若二者同時放置一起，將強迫讀者去建立二者間的關聯

16、，這多此一舉的現象非但不能加強學習效果，反而會造成認知負荷。Reder and Anderson （1982）比較摘要與詳細內容在有限時間內對觀念的建立時，發現認知歷程中之重覆效果對學習成績有負面影響。 總結以上研究者的看法，當認知負荷是由於教材的本質過於複雜所引起時，這個內在來源無可避免，只能透過良好的教材設計來幫助學習。然而不適當的編排方式也會導致認知負荷，分散注意力效果必須透過資訊的組合，而重覆效果必須透過刪除不必要的資訊才能消除外在的認知負荷來源。叁、結論 學生對於電子童書這種結合傳統本之故事性與多媒體影音、動畫特質的位教材，有著濃厚的興趣，此種閱的趣味性對兒童是極具吸引的，因此可善用

17、此一位學習媒材，將英語電子書融入英語教學中。老師在選擇多媒體教材或製作多媒體教材時，應分析學生的先備知識及瞭解認知負荷，選擇適合學生程度的媒材，教學時適時的加以引導，建鷹架、提供資源，才能提升學生的學習效能，達到教學目標。參考文獻中文部份蘇興（民88）。國小英語教學宜偏廢寫。第十屆中華民國英語文教學研討會文集，197-204。台：文。幸佳慧（1999）圖畫對於兒童圖畫故事書的功能。兒童圖畫故事書的藝術探討論文，1999年，頁78-84。周中天（1995）。電腦在輔助英語教學上的各種運用之道。中等教育，46(2)，44-52。菁(1996)。從圖書用教育到電子書談如何擴展學童的求知域。教師之友，

18、37(2)， 37-40。洪文瓊(1997)。電子童書小叢。台東：國台東師範學院語文教育學系。洪文瓊(1999)。21 世紀的亞洲兒童文學。二十一世紀的亞洲兒童文學文集，196-199。洪美珍(1999)。電子童書閱聽型態及其對兒童閱影響之研究。台東師院兒童文學研究所碩士文。祝佩貞(2003)。電子童書與紙本童書對國小學童閱解及閱態之比較研究。國台東師範學院兒文所碩士陳錦芬(1999)。電腦多媒體在英語教學上的潛能與考。國民小學英語科教材教法。303-324。台：文出黃玉（2007）英文電子童書與學習之探討與建議。臺灣教育傳播暨科技學會。2007 年學術研討會論文集。欣頻 （2004）。閱形式

19、在位媒介上的運用：以網書店與電子書為，建構以華人為對象之中文閱平台的未圖。資訊社會研究(6) 頁 313-340 英文部份Huck,S.C., Hepler, S., & Hickman, J. (1987). Childrens literature in the elementary school, New York: Holt, Rinehart, and Wiston. Long S.A.,(2003). The case for e-books: an introduction. New Library World, Volume 104 Number 1184/1185 .2003 PP.29-32.Sweller, J., （1994）Cognitive load theory, learning difficulty and instructional design, Lea