运用原版电影创设英语课堂情境教学的探索

1、运用原版电影创设英语课堂情境教学的探索【摘要】运用原版电影创设英语课堂情境教学就是通过艺术的直观,创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围,以激发学生的学习情感、学习动机和潜在智能,促进其综合语言运用能力的提高。【关键词】原版电影;英语课堂情境教学;学习情感;研究与探索伴随全球政治、经济、文化一体化进程不断深入,国际间各类交往与交流也日趋频繁,作为国际最广泛的通用语言,英语的地位也越来越重要。因此,在新一轮国家基础教育课程改革中,中学英语教学改革受到了特别的重视。一、问题的提出通过对部分高一学生进行了“高中学生英语学习情感态度的问卷调查”,结果发现男生中有53. 85 %对英语学习态度中

2、立,29. 92 %不感兴趣,而女生中有76. 90 %表示态度中立,4 %不感兴趣。这就说明绝大部分学习者对英语语言持较消极的态度;学生的跨文化意识仍比较弱。很多情况下,学生在听、读或交流中仍不能很好地理解英语语言所蕴涵的文化内涵,如情感、态度和价值观等,对文化差异缺乏敏感性;学生不能自始至终地保持稳定的英语学习动机和兴趣,缺乏主动参与英语活动的热情。心理学研究表明,英语学习是学习者(内因) 与学习环境(外因) 共同作用的过程。学习者的内因包括智力因素和非智力因素两个方面。智力因素是人的认知活动中比较稳定的心理特征,是人发展的基础因素,而非智力因素是指除智力因素之外,影响智力活动和智力发展的

3、那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。KRASHEN(1985) 在他的情感过滤假设中指出:在习得第二语言或外语的过程中,习得者不吸收他所听到的一切,与情感过滤有关。KRASHEN 把“阻止学习者消化和吸收输入信息的一种心理障碍”定义为情感过滤,情感过滤愈多,学习成效愈差;反之,则愈好。1章兼中教授主编的外语教育学一书中所阐述的外语积极学习理论原理,力图最大限度地开发非智力因素,让学生愉快地学习英语,不断激发他们的学习情感和学习动机,让他们尝到成功的喜悦,培养他们的自信心。学习环境(外因) 是一种场所,是一种学习资源和人际关系的组合,是一种能够激

4、发学生创新思维的课堂空间、融洽的师生情感、温暖的课堂气氛等因素构成的课堂生活情景。心理学家Hawley 和澳大利亚教学专家Barry. J . Fraser 等都有类似的观点。以上论述中提到的情感因素,学生学习情感态度对英语教学的效果有重要作用。新颁布的英语课程标准在课程目标中也特别指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。它把情感态度界定为“兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野”;2同时,它还提出了七级和八级的情感态度目标。因此,我们不能只把目标定在语言知识的讲解方面,要有一个教学观念的彻底转变。我们的目标定位应

5、放在教学过程中努力制造目的语的文化氛围和情景,让学生产生强烈的交际兴趣和需要,创设使学生在真实的语言环境下习得并发展语言交际能力。交际不仅是外语学习的目标,而且是外语学习的起点和过程。外语学习者如果有一种使用目的语进行交际的兴趣和需要,他就会产生积极的学习情感,就能更主动地学习外语,从而提高英语素养和综合能力。那么教师在教学中如何创设情境激发学生的学习情感呢? 根据高中学生的心理特点,我们选定“通过原版电影创设英语课堂情境教学”为载体,展示目的语的人文魅力来激发学生的情感,最终让其由兴趣转化为稳定的学习动机。有利于激发学生学习英语的兴趣。原版电影创设的英语课堂情境教学能通过生动形象的画面和声音

6、,引起学生的兴趣,陶冶学生的情操。丰富多彩的影视资料为学生学习英语提供了大量英语素材,能适应学生发展的全面需求。有利于帮助学生树立正确的英语学习动机。原版电影创设的英语课堂情境教学能帮助学生迅速而正确地理解教学内容,从而提高教学效率。原版电影遵循反映论原理,创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围,以激发学生的学习动机、学习情趣和潜在智能。同时语言教学的全方位立体输入,既调动了学生学习的积极性,又提高了学生的学习记忆力,能够为学生提供一个主动性、探索性的学习条件,使学生自发地投入到英语学习中来。有利于帮助学生培养英语语感和英语素养。原版电影创设的英语课堂情境教学能帮助学生对英语语感的培养

7、。在一种趣味的环境中说英语对于学生养成良好的语言习惯有很大的帮助。由于这种听说是建立在模仿基础上的,同时又是相对真实的交际环境,能使学生在较为真实自然的情景中发展自己的语言表达能力和拓展自己的交际视野,从而更大程度地增强英语语感能力和英语素养。有利于培养学生的自信心、意志力和合作精神。原版电影创设的英语课堂情境教学能培养学生运用语言的能力。以前我们总习惯于把英语课上成知识课,重在语言知识的讲解,现在我们则要把培养学生交际能力和综合运用语言的能力放在首位. 而原版电影中纯正的语言环境,既能让学生不断提高听力,丰富口语词汇,还为学生创设了实际的英语口语情境,能进一步培养学生的英语口语模仿能力,磨炼

8、他们的意志,进一步提高学生的自信心和合作精神,最终使学生具备较高的英语素养。有利于形成国际视野。学习语言是不能脱离英语国家的社会与文化的。语言作为文化的组成部分,其特殊性表现在它是学习语言的主要工具,人在学习和运用语言的过程中获得文化,可以看出语言和文化的关系非常密切。东西方社会是在不同的基础上形成和发展的,所以我们的思想、信仰、习俗都具有不同程度的差异。而我们在不断容纳百川与世界接轨的同时,如果缺乏了文化差异这一意识的话,又怎么能与时俱进呢? 在课堂上创设与教学内容相适应的具体场景和氛围尤显重要。原版经典电影的欣赏让学生在学习外国文化和接受其文化熏陶起到较佳的效果。二、在研究中探索目前人教版

9、教材,教学内容贴近现代生活,富有较强的时代气息,对学生的身心发展会产生较强的感染作用,有利于提高学生的人文素养。但它也有不少不足之处,如;许多听力材料文章太长,交际性不强,语速太快,学生应接不暇,迷茫和困惑使本来就对听力有惧怕心理的学生失去了自信心;部分IntegratingSkills 的写作铺垫堵塞,很难激起学生写作的欲望等。我们认为优秀的教师应该具备建设性、创造性地使用教材的能力,创设出适合学生开展有效学习的情境,激发他们的学习情感。于是,我们采取了以人教版教材为主,引进原版电影片段为辅的措施,并选定两个班进行实验。李吉林在为全面提高儿童素质途径一文中指出:学生的情感发展必须经历“关注”

10、“激起”“移入”“加深”“弥散”的过程。3根据学生情感发展的这一轨迹,我们课题组研究和探索出了本课题的操作模式,并将其概括为以下四步:入情利用原版视频材料促进课文讲解。现行SEFC 教材课文的体裁多种多样,在讲授课文知识的过程中利用原版电影材料作为精读的导入以及写作材料实施就能使学生们对教材讲述的内容有深刻的印象也能更好地理解课文。高一Humour 单元,导入影片Mr. Bean ,幽默、滑稽的场面可以放松学生心情,创设愉快的课堂氛围,初步了解幽默艺术。在上高二Saving the Earth 时通过播放后天这部电影片段,让学生了解温室效应造成地球气候突变,全球即将陷入第二次冰河世纪的故事,宏

11、大的场面和刻骨铭心的情感会启发学生:环境保护,刻不容缓。利用原版视频材料促进学生文化背景知识学习。语言是社会文化的反映,二者同时产生,相互依存并行发展。离开特定文化背景的语言是不存在的。要真正掌握好这种语言,必须了解产生使用这种语言的特定的社会文化背景。否则,就不能真正掌握好这种语言。因此英语教学不能只局限于语言系统本身(语音、词汇和语法) 的知识而应把和英语有关的文化背景知识系统地、明确地纳入教学中。在上高中第一册(下)Unit 21 Body Language 时给学生讲解中西方语言中身势语的区别,告诉学生在跨文化语言交际中身势语也存在文化差异。如cross ones fingers (食

12、指和中指交叉) 是西方语言交际中特有的动作,它表示希望某事件的发生。学生对此不是十分了解,利用原版视频材料,身势语在真实情景中的运用使学生们对诸如此类与中国的文化背景有差异的身势语及西方特有的身势语就有了直观和深刻的了解。在文化感悟中移情。人们观看过的影片中的经典对白能够长时间的保留在脑海里,就是因为这些经典对白在人们欣赏时自然地定格在记忆里,这种记忆一旦与人们现实生活中的某一生活情景相吻合,那么就有可能不由自主地说出来了,这就是语言深化后所形成的语感。所以,我们认为在中学英语课堂教学中通过原版经典电影欣赏可以促使学生为片中的人物命运或情节去分享喜怒哀乐,更容易培养学生的语感。而学生们一般是带

13、着一种渴望的心情在观看那些经典影片的,那些经久不衰的片段如简爱阿甘正传等在给学生带来视觉享受,使他们领略语言神韵的同时,不由自主地将对主人公的“情”转移到自己的身上,使他们感受到“情境即在眼前”“我即在情境中”。课中通过电影配音、模仿表演、电影评价和讨论交流等活动,学生既获得了英语语言知识并熟悉了英美文化又培养了在英语交际方面所必需的语感,从而更大激发了他们学习英语文化的极大热情,让学生的学习情感在对英美文化的欣赏中升华。原版经典电影欣赏课教学实施。实验班同学每周1 节影视课。做好影视欣赏课的记录工作,包括课堂情况,学生反馈,学生取得的进步等。在实践体验中抒情。电影片段所创设的情境使学生的感情

14、经历充满生命节律的起伏,跌宕,跃动等感受性体验。而将学生内部感情进一步激活,便是他们进行现实情景下语言体验进程的开始。而以“Enjoy English , Enjoy the week”为主题的英美文化特色周活动节目丰富,内容新颖,趣味性强,绽放了异域文化的魅力,让学生在浸润了情绪色彩的实践体会中,抒发属于自己的感情。开展以下活动,如各班“影视经典主题歌欣赏学唱”愉快教学,陶冶情操。推出一些经典或比较新的影视主题曲或插曲欣赏和学唱,并且评选校级“十佳英语歌手”;以澳大利亚风情为主题而展开的班级黑板报设计比赛使同学们似乎身处那一块神奇的大陆;关于“英美电影文化”的讲座开设,使学生对电影欣赏有了更

15、高层次的标准;以“未来”和“人与自然”为主题的演讲比赛,以“青春”“校园”为主题的原创作品比赛,更是给了学生一个发挥自己想象力的极大空间;“世界真奇妙”英语综合能力大比拼从很大程度上激发起学生团体获胜的决心与信心等。三、研究的结论我们的研究是建立在对我国外语教学现状分析的基础上,借鉴了国外主要教学理论的精华,以情景交际法的语言观作为设计思路,吸收了结构主义的观点,兼容了我国众多外语教师教学实践的新近发展,提出了自己的外语课堂教学的原则和策略。这种教学策略主要体现了语言教学的交际性原则和学生主体性原则。优化学习环境:利用课间,引起情感共鸣。环境是一种重要的教育力量,在激发学生学习英语情感的过程中

16、,我们把环境作为引起学生情感共鸣的一种重要手段。利用课间10 分钟,让学生欣赏英语原版电影中的歌曲,通过艺术的直观性来激发他们的兴趣。同时利用中午星期四的广播节目,让学生点播自己喜欢的英语歌曲。优化课本资源:利用视频,创设愉悦氛围。我们坚持以教材为本,但同时又对教材进行了建设性和创造性的改编,收集各种有利于激发学生课堂情感的原版视频材料和经典电影片段,使教材资源做到最大限度的优化。优化课堂模式:利用情景,激发主动参与。营造诱导学生自主参与的教学情境,创设激发想象的模拟教学情境,构建开放的任务型英语教学情境, 创设现实的情境作为课外延伸。优化学习方式:利用合作,学会展示自我。在课题研究的实施过程

17、中,我们始终注重学生之间的合作精神,让学生自己找朋友完成电影配音、对话、电影模仿表演、电影评价和讨论交流和兴趣小组活动。希望通过课题研究让学生学会以下三方面。第一,尊重他人的情感;第二,在学习中有合作精神,愿意与他人分享各种学习资源;第三,能大胆地用英语恰当地表达自己的情感、态度和价值观,全面展示自我。优化评价体系:利用反思,体验成功滋味。实验班的老师以英语周记或英语随笔的形式与学生开展英语学习的情感交流。同时还让学生自己设计learner log 来记录他们英语学习情感发展过程,及时描述自己在英语学习情感方面的成长经历,进行必要的反思和评价。学生正是在自我设计、自我反思、同体献言教师寄语为内容的“自我评价”帮助下,一步步地走向成功的英语学习。实验班同学的情感态度问卷调查显示,学生的学习情感已经得到了很好的激发,学习成绩明显提高。因此,我们认为本实验是成功的。但外语教学的效果与多种因素有