让网络知识海洋走进英语课堂

1、让“网络知识海洋”走进英语课堂我的一份教学设计无锡市第一中学外语组 214000 吴洁琳摘要：随着网络的迅猛发展，越来越多的人把这一有效的工具用于外语教学当中。由于网络能够源源不断地提供贴近生活的语言材料，并且能够跨越地域的限制，为学习都提供他们缺乏的人际交流环境，而这样一种环境又是语言学习中所必需的。新的社会环境下，外语教师应该自觉运用先进的教学手段，使外语在成为知识的载体，使学生在对新知识的探求当中，实现对外语的自觉学习。WEBQUST，一种以学生为中心的探究学习，以现实的学习为主结合了虚拟的活动形态的课程设置，越来越受到学生的欢迎。这是一份对网络环境下探究性学习的进行探讨的一份教学设计，

2、对新形势下英语教学的一次尝试。关键词：因特网、英语教学、协作学习，网络探究网络和电脑的普及，对我们的外语教学带来了前所未有的革命。目前，在中小学教育当中不存在纯粹的远程教育，但是网络教学对学校传统的课堂教学有着强大的支持。与课堂教育之间是相辅相成的辩证关系。在外语教学中，我们历来强调要以学生都为主体的教学设计。教师要设置一个让学生感觉如鱼得水的学习环境，让学生能自觉去学，为他们设置合理的任务，引导他们完成课程的预设任务。学生的主动性学习是我们教学的核心，而学习者的主体作用正是应该体现在课堂活动的各个方面，而不能停留在概念层面。基于网络的探究性学习，本身是课堂而来，新的课堂学习生活，倡导主动学习

3、行为。教师应该以要以发展观的方法来看待学生的学习。学习不是记忆。记忆操练，只是浅表层的教学法，尤其是语言的学习。我们根本目的是为了使外语的用于交际。教育的目标变了，教育评价的内容和标准自然也会随之改变。    为此，我们要强调学生的可持续性发展，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，强化学习者在自然状态下的生存和发展能力。要变传统的接受学习为探究学习，提高学生的参与水平，使他们接触到更多的知识，开阔他们的眼界。教师应该意识到理解知识整体比了解事实性知识更为重要。学习是为了理解，培养学习者在新的情况下应用知识的能力，即知识迁移的能力的形成。要意识到学习者与同伴之间的

4、相互影响的社会环境存在，要充分尊重学习者和他们的学习需要，帮助建立学习者的自我提高和监测学习过程的评价标准，以人的全面发展为根本教学目标，做到以人为本。我们要培养的是学生终生学习的能力，在外语的教学上要强调要变语言的输入为语言的输出探索网络环境下的教学活动，寻找课程教学与现代信息技术的最佳契合点，使网络与教学成为培养创新思维的有机整体，是现代教学未来发展的方向。The sea是我用互联网进行多媒体英语教学以培养学生创新思维的一个尝试。 教学设计教学目的：· 使学生掌握相关的海洋知识； · 训练学生英语听、说、读、写的综合能力； · 培养学生利用网络自主学习的能力；

5、 · 提高学生的计算机操作水平 · 培养学生之间的协作精神。教材分析：这个教学设计是基于人教版教材，高中英语第二册第十六单元（Unit 16）海洋（Lesson 62& Lesson63）上的，这三篇课文是说明性文章，第一篇介绍了海洋的一些简要情况（地球的表面；海水的盐度；地中海的情况；珊瑚和珊瑚礁）；第二篇主要介绍了地球上的盐水湖（死海；大盐湖）；第三篇介绍了海洋生物的情况（巨头鲸）。因为是英语课本，所以所涉及的知识点较为简单。而根本的出发点是要让学生在英语的帮助下，在互联网上或得更多的海洋相关知识，而在这过程当中提高英语的读写能力，并在最后的展示阶段，提高英语的

6、听说能力，从而使其在此过程上提高听、说、读写的综合能力。重点和难点：虽然这种教学模式还只是传统课堂教学基础上的一个教学延伸,但其教育的目标和评价手段有所不同，于是教学重点和难点也就相应地发生转移。 在这一学案中，教学的重点要求学生能够在接受语言和相关科学知识点输入完成语言和相关科学知识的输出。他们由原来被动的接受知识的学生，要成为向同伴讲授知识的老师，这种角色的转化，才是这一教学过程的重点。整个教学过程中，课本的语言和知识是相对简单的，可是在教师提供的虚拟资源库里，对英语的阅读能力和学生综合处理问题的要求是比较高的，语言和相关知识点的输出必然要建立在输入的基础上，所以学生能够在多媒体

7、环境中获取自己想要的知识是整个教学过程的难点。学习对象情况分析：这一学案为有较好英语基础的学生设计。他们需要有良好的英语阅读能力，一定的英语写作能力以及良好的口语表达能力，在电子字典软件的帮助下，他们能够基本完成有关英语资料的阅读，并在此基础上完成自己的小型论文和演示文稿。应该说这一学案对学生的综合能力的要求比较高，除了对语言的要求外，学生还要有一定的计算机基本知识，能够熟练操作WORD 和POWERPOINT 和等相关软件。网页课件介绍：主体思路是基于网络学生为主体的的探究性学习，主页主要分为六个部分：介绍（introduction）；任务（task）;模拟资源库（resource）,教学过

8、程（process）；评价（valuation）和结论(conclusion)介绍：介绍了一下地球上海洋的概况，引入任务。任务：告知学生此一学习过程的任务：了解一定的海洋知识， 并选取其中他们感兴趣的某一方面，在因特网上找到更多的相关知识，并运用教师提供和网络上得到的知识，写出一份读习报告，并制作一个多媒体演示文件，在班里的交流会上向同学介绍自己得到的相关知识，并回答其他同学提出的问题资源：存放了大量的素材，有各种各样的海洋图片，和海洋知识的介绍，激发学生的探究的兴趣，也帮助其找到他最感兴趣的知识点。过程：告知学生整体的教学流程，使他们可以制定相应的学习计划。评价：列出评价表，使学生明确教师将

9、在哪些方面对他们的学习成果进行评价。结论：总结整个教学过程。教学过程：1、布置任务 引入网络。 在学生开始协作学习之前，他们已经学习过相关的课文，对我们学习的海洋知识已经有了一定的了解，这个时候首先要给他们布置一个任务，好让他们来完成这个任务制订出详细可行的计划。从而能顺利地完成基于协作性学习的学习任务。整个课程设计是基于海洋一课的，我通过播放精彩的图片、和有关海洋的小电影，带领学生漫游美丽的海洋世界，激发他们的学习兴趣。，回忆巩固本节课之前学过的、与本节课有一定联系的单词与背景知识，从而能顺利地进入新课的学习，为学生上完成老师布置的任务做好铺垫。因特网上的介绍海洋的网站有很多，随便一个搜索引

10、擎就可以让学生们大开眼界，学生们可以运用发散思维各显神通，查到千姿百态的图片，积累了大量的“属性表象”。我向学生提出的任务是在浏览了我所提供的小型资源库和因特网上的相关网站以后请学生就他们感兴趣的某一方面的海洋知识，写出一篇小型的说明性文章，并请小组成员合作，利用互联网上的资源制作出演示用的演示文稿。最后召开一个微型的海洋研讨会。 每一个学生都成了海洋某一方面的“小专家”，每一个小组可选出一至两名代表，结合他们制作的多媒体演示文稿向其他同学介绍他们所选择的某一方面的海洋知识，并接受其他学生的提问。我设置的任务是学生要组织一个小型的海洋知识研讨会，。学生分为四到五人的若干小组，学生在回答教师在课

11、上提出的基于课本内容的问题以外，在课后他需要和其他小组成员相配合，首先选择一个海洋的相关论题。然后去教师提供的小型资源库（包括文字声音图片）和互联网来寻找相关问题的知识，以及制作演示文稿素材。要求学生和同伴合作完成一分书面报告包括制作一个POWERPOINT的演示文件，在“小型讨论会”上，每小组选出一位代表来充当“专家”，并要回答其他小组成员提出的相关问题。需要提出的是之所以采取“模拟讨论会”的形式主要是考虑到在外语教学中学生听、说两项的强化。而且这样的一种活动样式新颖，符合青少年愿意寻找求知新知识，乐于表现自己的心理特征。在这个网页学案中。还设置了一些简单的练习，其中包括听力练习，阅读练习和

12、简单的词汇测试。我们有比较成熟的电子字典软件为辅助，所以可以使得学生直接阅读英语资料，这在无形当中可以提高学生的阅读水平，扩充单词量，扩大语言的输入，也就无形帮助了学生的语言输出。教学对象应该是有较好的英语阅读水平的学生。有一定的电脑操作知识。 我在资源库中放了简明而又多彩的海洋资料。我在资料的选择的时候，尽可能从学生的角度出发选取他们比较感兴趣的知识，比如海水为什么是蓝的，海豚和鲸鱼的生活习性，并在其中一个网页中放了大量绚丽多彩的海洋图片，来激发学生探索海洋奥秘的兴趣，而在整个过程中，所有的介绍和说明都是使用的英语。应该说这里使用的英语是比较简单的，浅显的，只是有一些学生不熟悉的新词汇，但我

13、们学生可以借助相关电子字典的帮助，现在的工具软件带有屏幕取词的功能，只要鼠标指向单词就会出现中文解释。虽然我们在英语教学当中不提倡出现用中文来解释的情况，但在探究海洋知识的时候，考虑到相关的术语和陌生单词过多，利用这样一种工具，可以帮助学生克服畏难情绪，帮助他们培养起完成任务的信心。2、利用网络，自主学习，协作学习 “自主学习”是学生根据自身需要主动地获取知识的过程。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。在这节课中,我安排学生利用网络自主学习。我在课前已经在网络上选取了一些有关海洋和海洋生物的图片和文字材料，制成了一个虚拟的小型的资源库。学生可以在其中看到绚丽多彩的图片，也可以获取一些他们

14、以前不知道的有关海洋的知识。学生在学习中遇到任务问题都可以写进电子邮件，最后发送到老师的电子信箱里（由于学生的认知水平英语水平因人而异，各不相同，传统的课堂教学把他们定位在一个起跑点上，网络资源的多样化、丰富性为解决这一矛盾提供了可能。学生可以根据自身的需要，随意调用。他们时而观察，时而思索，时而动手操作，直到自己满意为止，学生们俨然一个个创新的设计师。多媒体计算机网络信息储量大，学生每一次探索都能获得认知和创造的乐趣。这样，学生不仅对知识本身产生了兴趣，同样也对探索过程产生了浓厚的兴趣。教师给学生一种方法，不如学生自己去创造发现一种，两种，几十种方法，这也是实践学生创新能力的一个体现。学生进

15、行了一定时间的自主学习后，教师便可根据他们反馈的情况进行反馈导学。当学生发完邮件后，教师就从邮箱中打开学生的电子邮件，浏览评阅学生的邮件，及时给予学生指导，修改学生的“作品”，互相交流，集思广益，培养学生的合作精神。这样，教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分的发挥。由于多媒体网络给学生提供了比课本更生动更真实更丰富的资源，更容易引起学生的兴趣，面对网络，学生必须从浩如烟海的网上信息中查询、取舍对自己有用的资料，因此有助于培养学生观察、判断、推理事物的能力和相互协作的精神，也更容易激发与培养学生的想象力，使学生可以利用网络所营造的氛围进行创新思维，打破传统教学的束缚，培养学生自主学习、自我创

16、新的能力。  教师要通过创设符合教学内容要求的情景，帮助学生建构当前所学知识的意义；为了使意义建构更有效，教师应在尽可能的条件下，运用多种形式及方法，组织协作学习。3演示、评价 在本课开始时，就将全班学生分为四到五人的小组，然后让他们报上各自的选题，每个小组还要推选一位组长，组员在组长的安排下负责好各自的任务。然后合作完成演示汇报。同学们可以在参与中互相帮助，互相纠正，做到一起学习、共同提高。同时，通过群体的合作关系，增进了人与人之间的感情交流及沟通，整个课堂在趣味无穷的探究学习中达到了高潮，学生在自主的网上冲浪中既张扬了自己的个性，又在轻松愉快的讨论氛围中获得了更多的相关知识。这是

17、对学生逻辑思维、和直觉思维能力的一次极好的培养和检验。 教师给每个学生发放评价表，学生的最后成绩由教师打分和小组互评两部分组成。要指出的是，这里所做出的评价是对学生所在小组的小组学习效果的评价，而不是针对每个学生的评价。这更体现出在这个学习过程中，学生互相协助的重要。（评价表附后）教师的角色：我们要看到网络或电脑并不能完全取代教师的地位 ，教学活动是能过教师的一定行为和对学生的引导、约束来完成的。计算机是不可能完成的，网络确实是有用的工具，但它不能完全取代能激励学生的好老师。教师是实现网络技术和英语教学整合的关键因素。传统的教师讲授在此得以保留,是为了通过教师的讲授来来激发学生的学习兴趣，通过各种各样的有关海洋和海洋生物的图片，和音频视频文件来激发学生自主探求新知识的行为。也为了使他们更好的理解老师设置的探究性学习的任务，更好的接受老师的指导，在教师讲授过课本知识以后，学生被分为四到五个人的小组，合作完成学习任务评价表：差 5中 10良 15优 20得分语法错误多于8个在5到8个之间在2