《生命 生命》探究学习教学设计

1、?生命 生命?探究学习教学设计教学目标：1知识与能力：引导学生抓住主题或 ,细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神 ,进行探究性学习。2过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。3情感、态度与价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。教学重点：改变粗枝大叶的阅读习惯 ,引导学生抓住主题词 ,深入细致地研究课文。课前准备：学生：反复阅读 ,熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。教师：查阅作者、作品的相关资料；准备投影仪 ,多媒介体课件。如有条件的话 ,制作课件课时安排：一课时教学内容和步骤：一导入：大屏幕投影：奥斯特洛夫的名言：“人最珍贵的是生命

2、,生命对于每个人只有一次奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识 ,愿每个人珍视生命 ,让有限的生命发挥无限的价值 ,让人生更有意义 ,更有荣耀！今天 ,我们要借助散文?生命生命? ,再次感受积极的人生态度。二学生简介作者及作品。学生交流后 ,教师可补充：参考资料杏林子 ,本名刘侠 ,台湾女作家。陕西扶风人 ,1942年生 ,北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎 ,至今全身关节均告损坏；但写作不辍 ,先后出版多部文集 ,让灰心的人鼓足勇气 ,使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年 ,中选台湾十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会效劳奖。于1982年创办了伊

3、甸园残障福利基金会 ,为全台湾一百万残障朋友效劳 ,把自己的爱心实践出来。主要作品?另一种爱情?、?生命之歌?等。?生命、生命?一文 ,选自?可林子作品精选?。三一整体感悟1教师范读课文或有条件可制作朗读课件播放多媒体课件。让学生感知理解课文 ,体验作品的语感和情感。2请学生放声自由读课文或模仿读课文 ,要求：正确、流利、有感情。3读课文过程中探究以下几个问题：二质疑探究大屏幕投影问题：1作品?生命生命?讲述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题词。2三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？3三个事例、三点思考的侧重点有什么区别？试就这些思

4、考再从生活中举出一、两个事例？设计意图：结合生活体验 ,锻炼学生深入探究的能力 ,加深对文章的理解。以上问题 ,在学生读文后 ,由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导 ,并参与讨论。然后由学生发言 ,同学之间相互评论、补充。教师点拔、引导。教师小结1三个事例A、小飞蛾在险境中挣扎。B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。C、“我静听自己的心跳 ,感受自己的生命。主题词分别是A、生之欲望。B、生命力。C、生命。三点思考主题词分别是A、意义。B、价值。C、奋斗。2说明世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力 ,更何况人了。学生谈不透时 ,教师可引导：作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命 ,为什么不举狮

5、子 ,大象等庞然大物、只说小飞蛾？不举参天大树 ,只说一棵小瓜苗 ,这样排序说明了什么？你从中悟出了什么道理？引导学生多角度理解 ,言之成理即可3三个事例分别侧重于生命自我珍视 ,生命的诞生和生命活动。从三个事例中引发对生命的三点思考：A、必须对自己负责 ,好好使用生命。B、让有限的生命发挥无限的价值。C、珍惜生命、时间 ,不懈努力。举例要切合课文内容 ,例如雷锋的例子切全第二点思考；张海迪 ,桑兰等又较切合第一点思考；而作者杏林子 ,张海迪又较切合第三点思考。三自主质疑合作探究教师导学1以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式 ,由学生质疑 ,教师可参与讨论 ,适实指导。2要求学生写下讨论

6、笔记 ,把研讨中有代表性和有难度的问题 ,以小组为单位 ,推选代表提出来 ,全班讨论 ,得出结论。必要时教师点拔、明确。问题探究：可根据学生提出的问题而定 ,如重点问题尚未提出 ,可由教师提出。大屏幕投影问题：1课文中先说小瓜苗“长出小苗 ,茁壮成长 ,昂然挺立 ,后边却说“它仅仅活了几天两者是否自相矛盾？引导答复时 ,有两个切入点1为什么能“茁壮成长？2为什么死了？2作者开头写小飞蛾的例子 ,强调其“小 ,什么目的？任何再小的生物 ,都有强烈的求生欲望。3如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值？生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中 ,尽量多做有于益人类、有益于社会的事 ,使生命更有价值。4“

7、不管未来的命运如何 ,遇福遇祸 ,或喜或忧 ,我都有愿意为它奋斗 ,勇敢地活下去 ,这表现了作者有怎样的精神？你从中感受到什么？具有不怕困难 ,百折不挠的斗争精神。这局部讨论旨在让学生自主探究 ,通过交流合作最终挖掘出课文主旨。鼓励学生各抒已见 ,教师对学生的答复予以肯定和完善。四。比较阅读。请同学们速读课后同题文章?生命生命?美国克伦沃森。思考问题：两篇?生命生命? ,你更喜欢哪一篇？为什么？学生读文后 ,小组交流。教师鼓励进行比较 ,学生的答案多种多样 ,完全可以尊重各人不同的爱好。要求答复“为什么 ,只要言之成理即可 ,借此培养文学鉴赏能力学生讨论交流 ,教师归纳：1沃森的文章与课文所举的第一例 ,主旨完全相同 ,课文从三个事例引发三点思考 ,沃森的文章那么是细致地描写受伤的蜜蜂怎样竭力挣扎。2杏林子的?生命生命?注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文章文学色彩比较强。五反思、小