《分一分一》教学设计

1、?分一分一?教学设计教学目标：1.结合具体结合具体情境让学生通过折一折、涂一涂等直观操作活动 ,理解分数的意义。2.会读写简单的分数 ,知道分数各局部名称。3.培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。4.在动手操作、观察、比拟中 ,培养学生勇于探索和自主学习的精神。教学重点、难点：理解分数的意义教学过程：一创设情境 导入新课淘气和笑笑可是我们大家的老朋友了 ,他们同我们一起学习 ,一起长大 ,今天他们两个也来到了我们的课堂上 ,你们快乐吗？同时 ,淘气和笑笑还给我们带来了分一分的知识。1、我们来看大屏幕 ,出示课件把2个苹果平均分给2个小朋友 ,每人能得到多少个？2、学生解决问题3、在问题中

2、关键要强调哪个词？说说平均的含义课件中的平均分会呈波浪式的晃动 ,以便引起学生的足够重视 ,强调的等于抓住了解决问题的关键。二操作探索 ,认识分数1、认识1/21出示第2个问题 ,把1个苹果平均分给2个小朋友 ,每人能得到这个苹果的多少？2你能用什么方式表示一半呢？课件演示平均分的过程 ,可以使学生直观的感受到1/2得到的过程 ,对于认识新知识建立了有利的感性根底。3你们觉得用哪种方法比拟简便？4谁能结合刚刚分苹果的例子来说说1/2表示什么？5下面请同学们从学具中任选一种 ,用你喜欢的方法找到它的1/2 ,并用彩笔涂出来。6涂完后在小组内说一说 ,学具中的1/2表示什么？7学生的黑板前展示 ,

3、说出分的方法和1/2的含义 ,并粘在黑板上。8教师小结 ,通过活动 ,同学们知道把一个图形平均分成2份 ,其中的1份就是它的1/2。9你能举出生活中还有哪些情况可以用1/2来表示吗？2、认识1/41我们继续看屏幕 ,出示课件把1个苹果平均分给4个小朋友 ,每人能得到这个苹果的多少？2现在我们拿出手中的正方形纸 ,进行分组活动 ,出示课件活动要求。活动要求展示在屏幕上 ,学生可以一遍看一遍操作 ,并配以舒缓的音乐 ,给学生创立了一个轻松愉快的学习环境。3学生活动后汇报 ,你是怎么折的 ,表示什么？汇报后粘在黑板上。4这几种折法 ,都是把正方形平均分成4份 ,取其中的1份就是这个正方形的1/4。5

4、其中的2份、3份、4份呢？用分数怎么表示？6学习了这么多同学们说一说什么叫分数？学生归纳、总结。7教师总结 ,像1/2、1/4、2/4这样的数都是分数。同学们你们知道吗？我国用分数的记数方法比欧洲早一千四、五百年的时间呢！8你能举出一些分数的例子吗？3、学习分数的各局部名称和读法1同学们自学这局部内容 ,请一位小老师给大家讲解。2学生讲后 ,师带着大家共同空书 ,再读出1/23完成说一说三复习稳固 ,实际应用为了检查同学们的各种能力 ,现在我们进行摘星大赛 ,男生为淘气队 ,女生为笑笑队。看哪个队得的星多第一关 ,观察能力 ,用分数表示下面各图中的涂色局部 ,并读一读第二关 ,动手能力 ,按分

5、数把下面各图形涂上颜色。第三关 ,判断能力 ,下面的分数表示阴影局部对吗？第四关 ,说理能力 ,淘气和笑笑说的对吗？应该怎么说？第五关 ,推理能力 ,用分数表示涂色局部。课件出示摘星大赛 ,为课堂带来了活力 ,同学们都投入到紧张刺激的大赛环节 ,通过多媒体的演示和语音播放使学生以百倍的信心进行数学活动 ,把课堂气氛推向了高潮。四全课总结 ,同学们有什么收获？二上?分一分?教学反思这节课是在认识了整数和小数后 ,学生第一次接触分数 ,对分数的意义不易理解 ,因此 ,我在设计时运用具体的事物 ,形象生动地展现平均分 ,说明分数产生的原因；并通过举例 ,使学生进一步加深对1/2的理解；之后通过操作活

6、动 ,使学生把分数表示出来。在认识1/2的根底上 ,通过操作 ,再认识其他分数 ,教学中 ,以放为主 ,让学生主动活动、集中展示、汇报交流 ,收集学生的不同折法 ,展开对1/4本质意义的探讨 ,培养学生的能力。对于分数的读、写法 ,采取学生直接介绍、教师补充的方式 ,充分调动学生的积极性。最后 ,拓展练习的设计给学有余力的学生以充分的拓展空间 ,同时渗透后继知识的学习。1.本课表达民主、平等的师生观。教学的真正意义在于发现人的价值 ,发挥人的潜能 ,开展人的个性。本节课中 ,我为学生创设一个无拘无束的思维空间 ,让学生积极、愉快地参与活动、独立思考、合作交流、畅所欲言、初步体会分数的意义 ,并

7、唤起数学课堂的生机与活力。2.表达学生是学习活动的主体。本课中 ,我尽量为学生的说、想、做创造恰当的气氛 ,创设必要的空间 ,让学生在主动参与学习活动的过程中学到知识、提高能力；注重让学生经历探索与发现的过程 ,使他们在动手的过程中理解知识、掌握方法、学会思考、懂得交流 ,获得积极的情感体验。教师给学生提供相应的学习材料 ,让学生通过操作、演示、讨论等方法 ,先表示出各种图形的1/2 ,突出1/2的本质属性 ,然后再具体地感知其他分数。3.表达数学与生活的密切联系。本课中 ,我注重数学学习与生活实际的密切联系 ,有意识地安排拓展活动 ,让学生观察周围事物 ,从自己身边、从教室内外寻找分数 ,尽

8、可能使学生感受到数学就在我们身边 ,从而有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。4.运用多媒体进行教学 ,让学生和全体听课者感受现代教育的气氛 ,体会到现代信息技术对与教学相长的优越性。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。“教书先

9、生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。缺乏之处 ,学生用描述性语言表达分数的意义时 ,语言还要再标准一些 ,在明白理论的同时加强实践能力。新授时间再紧凑一些 ,给练习的说理再留有一定的空间 ,会把教学内容到达更好的效果。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子