小说教学目标的确立与高效课堂的构建

1、教 研 天 地 2007.07 语 文 课 程 标 准 明 确 指 出 :“ 工 具 性 与 人 文 性 的 统 一 , 是 语 文 课程 的 基 本 特 点 ” , 并 把 语 文 教 学 目 标规定为三个维度 , 即 知 识 与 能 力 、过程与方法、情感态 度 与 价 值 观 。教 学目标是“教师通过教 学 活 动 对 学 生 身心 发 展 变 化 的 期 望 ” , 是 保 障 有 效 教学的前提条件 , 是检 验 有 效 学 习 的 主要根据 , 如何制订 教 学 目 标 , 采 取 哪些措施保障教学目标 的 达 成 , 如 何 使教学目标得到落实等 , 都 直 接 关 涉 到课堂的

2、效果。在小 说 教 学 中 , 教 学 目标的制定同样对于高效 课 堂 的 构 建 起着至为重要的作用。在 小 说 教 学 中 要 实 现 高 效 课 堂 ,在制定教学目标时必须 要 处 理 好 三 个关系 :第一 , 重 点 突 破 与 全 面 开 花 的 关系 以点带面小说 包 括 人 物 、情 节 、环 境 三 要素 , 任何一部经典小 说 的 内 涵 和 外 延都 是 很 广 的 , “ 知 识 与 能 力 ” 、 “ 过程 与 方 法 ” 、 “ 情 感 态 度 与 价 值 观 ”的三维目标要在一个课 堂 上 解 决 这 几乎是不可能的 , 这 里 就 提 出 了 “重 点突破”还是

3、“全 面 开 花 ”的 问 题 。很明显 , 面面俱到很 容 易 流 于 形 式 , 抓住一点 , 通过一个或 一 串 问 题 的 深 入研究之后 , 让学生以 同 样 的 方 法 理 解该小说中的其他人物 甚 至 是 其 他 同 类型的小说收效更 大 , 一 针 见 血 , 更 让人 刻 骨 铭 心 , 小 说 的 学 习 也 是 如 此 。鉴于小说教学中存 在 的 问 题 , 我 认 为小 说 教 学 目 标 的 确 立 要 实 现 “ 三 化 ”才能实现“以点带面” 。 人 性 化 。小 说 教 学 , 应 该 以 人为本 , 人都是 丰 富 多 彩 的 , 所 以 , 最忌讳的是教师按

4、照经 典 品 评 给 小 说 人物贴上标签 , 这样 会 造 成 学 生 的 质 疑和反感 , 不能引发 他 们 深 入 学 习 的 积极 性 , 而 应 该 从 更 人 性 化 的 角 度 出发 , 给与小说中的 形 象 以 更 为 客 观 的评判。如 在 鸿 门 宴 中 , 我 们 看 到 了悲剧英雄项羽和 “真 命 天 子 ”刘 邦 惊险的对峙 , 对于 项 羽 , 很 多 时 候 我 们是把他当成“英 雄 ”来 膜 拜 的 , 但 是在鸿门宴中 , 读 者 却 看 到 了 一 个自傲轻敌、简单猜疑的“西 楚 霸 王 ” ,面对项羽 , 我们应 该 结 合 其 他 的 史 料和文学作品

5、, 对其 有 一 个 全 面 而 客 观的评判。对项 链 中 的 玛 蒂 尔 德 也不应只因其“虚 荣 心 ”而 简 单 地 将 其一棒子打死 , 在 她 的 身 上 , 我 们 依 然可以看到诸如善 良 、诚 信 、执 著 等 可贵 品 质 。 杜 十 娘 怒 沉 百 宝 箱 中 ,也不应因为杜十娘的 妓 女 身 份 而 先 入为主地品评这个女 性 , 她 也 是 一 个 聪慧而充满了理想的 女 子 ; 也 不 应 将 其 悲 剧 简 单 甚 至 死 板 地 归 为 “ 封 建 礼 教 ” , 十 娘 的 问 题 是 至 今 为 止 很 多 女 性一直悬而未决的 问 题 , 十 娘 的 悲

6、剧 到现在依然存在 , 并且不在少数。 “人 性 化 ”的 评 价 小 说 中 的 人 物 形象 , 对于学生更 好 的 理 解 和 把 握 小 说的情感态度和作者 的 价 值 取 向 起 到 很 好 的 指 导 作 用 , 学 生 的 兴 趣 提 升 了 , 理解也更深刻全面了。 线 索 化 。由 于 小 说 的 体 裁 特 点 决 定 了 其 篇 幅 长 、 人 物 多 、 情 节 复 杂 , 所涉及的知 识 面 广 , 给 课 堂 的 教 和 学 带 来 诸 多 困 难 。 如 何 化 繁 为 简 , 提高课堂效率 , 优 化 教 学 结 构 , 是 一 个亟待研讨的问 题 。 “线 索

7、 法 ”让 原 本复杂繁琐的文本变得“条 分 缕 析 ” , 一下“纲举目张”了。如 在 药 中 , 小 说 的 线 索 可 以 用 “ 卖 药 ” “ 吃 药 ” “ 谈 药 ” “药无效” (上坟 联系起来 , 华 老栓一家的遭遇一 下 就 清 楚 了 , 在 目 标的确立中引导学 生 找 线 索 , 更 有 利 于文章主题的揭 示 和 理 解 。在 杜 十 娘怒沉百宝箱中 , 引 导 学 生 沿 题 质 疑 找 线 索 , 提 出 :杜 十 娘 为 什 么 “ 怒 ” ? “ 怒 ” 的 过 程 是 怎 样 的 ? “ 怒 ” 的 结 果 又 如 何 ? 让 学 生 在 问 题 串中不断

8、的思考和探 究 造 成 杜 十 娘 悲 小说教学目标的确立与高效课堂的构建 郑燕芝 语文教改先锋38 教 研 天 地 2007.07剧的真正原因。“线 索 化 ”是 紧 紧 抓 住 全 文 关 键 之处来展开教学活动 的 , 有 利 于 全 面 调动学生的主动思维 的 积 极 性 , 引 导 学生独立思考 , 独 立 阅 读 , 实 现 三 维 目标 ; 有利于提高课 堂 效 率 和 优 化 教 学结构。 现 实 化 。优 秀 的 文 学 作 品 , 尤 其是小说 , 都应该是 具 有 永 恒 的 文 学 和社会价值的 , 应该 也 能 够 给 历 代 的 读者以全新的阅读 感 受 。因 此

9、, 在 小 说 教 学 的 目 标 确 立 中 , 要 注 意 现 实 性 , 联系现实更能提 升 学 生 对 于 文 本 的理解。如 在 鸿 门 宴 的 学 习 中 , 可 以 让学生探讨关于 “英 雄 ”的 话 题 , 在 新 的 时 代 , 我 们 可 以 结 合 “ 感 动 中 国”中的任长 霞 、魏 青 刚 、丛 飞 , 重 新判定 :在新的时 代 背 景 下 , 怎 样 的 人 才 是 真 正 的 英 雄 。 在 家 庭 女 教 师中 , 从两个女 孩 子 对 家 庭 女 教 师 和对父母感情的不同 及 转 变 , 联 系 自 身成长经历 , 探 究 成 长 问 题 ; 从 孔 雀

10、东南飞中刘兰芝 和 焦 仲 卿 的 爱 情 悲剧中 , 看爱情 问 题 、女 性 问 题 、人 权问题和婆媳关系 问 题 ; 在 狂 人 日 记中探讨先行者的悲剧问题 一篇小说 展 现 的 其 实 就 是 一 个 社 会 , 种种的现实问 题 、社 会 问 题 都 会 在其中以各种方式呈 现 出 来 , 学 生 需 要学习的是 , 揭开罩 在 小 说 外 表 琳 琅 满目的神秘面纱 , 探 究 其 深 层 的 时 代 内涵和社会内涵 , 所 以 教 师 在 设 定 教 学目标时应尤为注意目标的现实性。 第二 , 情与知的关系长期以 来 , 在 小 说 教 学 中 出 现 了 两种怪现象 :一方

11、 面 , 学 生 对 小 说 喜 “看”而恶“学” ; 另 一 方 面 , 教 师 对 小说“析”多 而 “品 ”少 。导 致 上 小 说之前 , 学生多会饶 有 兴 致 地 将 文 章 看完 , 但是在课堂 上 , 却 经 常 出 现 教 师唱“独角戏”的尴尬情形。这 其 中 其 实 是 没 有 解 决 好 “ 情 ” 与“知”的关系 , 学 生 更 易 接 受 的 是 小说中的情感体验 , 而 老 师 们 却 拼 命 地要将所谓“经 典 ”的 “门 道 ”授 予 学生 , 对知识和能 力 的 关 注 太 多 , 生 硬 地 把 小 说 肢 解 为 “ 人 物 ” 、 “ 情节” 、“环境”

12、等小块 , 而忽略了通过更 合 适 的 过 程 和 方 法 启 迪 学 生 , 将“ 知 识 与 方 法 ” 有 机 地 融 入 到 “ 情 感态度和价值 观 ”的 “品 评 ”中 , 让 学生 既 能 “ 看 热 闹 ” , 更 能 看 点 “ 门道” 。可以采用如下方法 : 情境代入法。如小说荷花淀中简简单单的几句 话 , 生 动 地 将 女 人们不同的性格特征 刻 画 出 来 , 作 者 的情感态度也可见一 斑 :“听 说 他 们 还在这里没走。我 不 拖 尾 巴 , 可 是 忘 下了一件衣裳”描述 的 是 一 个 机 智 伶 俐的妇女 ; “我有 句 要 紧 的 话 , 得 和 他说说

13、”更是一个直 率 可 爱 女 子 的 真 实写照。可以让学生 采 用 代 入 法 自 己 品读 , 更可以几个 女 生 、甚 至 男 生 反 串朗读 , 让学生在语 言 的 运 用 和 语 气 的把握中解读不同人 物 的 性 格 , 从 而 明晰作者的价值评判 , 形 成 自 己 更 为 全新而深刻的理解 , 有 助 于 对 小 说 主 题的把握。在此过 程 中 , 学 生 既 明 白 语言描写在刻画人物性 格 和 表 达 主 题 中的作用 , 同时也对 根 据 地 军 民 纯 洁 和坚持更有了 解 。 “情 ”与 “知 ”的 目的均达到。 想 象 联 想 法 。如 鲁 迅 药 中有 一 段

14、描 写 :“ 一 个 浑 身 黑 色 的 人 ,站在老栓面前 , 眼 光 正 像 两 把 刀 , 刺得 老 栓 缩 小 了 一 半 。 ” 让 学 生 思 考 :“老栓为什么缩小了一半 ? ”对 于 有 一定挑战意味的题目学 生 都 是 比 较 喜 欢的 , 启发他们联系 现 实 进 行 想 象 和 联想。在现实世界 中 , 一 个 人 是 不 可 能缩 成 一 半 的 , 这 分 明 违 反 了 现 实 逻辑。然而 , 在小 说 所 创 造 的 艺 术 世 界中 , 它又符合逻 辑 , 作 者 运 用 夸 张 的写法 , 把刽子手贪 婪 凶 狠 的 形 象 展 现在读者面前 , 从而 表 达

15、 了 作 者 对 刽 子手 的 憎 恨 , 对 华 老 栓 的 同 情 。 在 此 ,学生明晰了“艺术 源 于 生 活 但 又 高 于生活”的道理 , 艺 术 家 可 以 对 艺 术 形象进行一定的加工 , 工 具 就 是 各 种 手法的运用 , 这其中 其 实 就 是 作 者 情 感态 度 和 价 值 评 判 的 体 现 , “ 情 ” 与“知”又得到了统一。第三 , 兴趣与积累的关系看 一 部 小 说 , 就 如 读 一 个 故 事 ,学生都是很感兴 趣 的 , 但 是 , 小 说 并不只是学生“看 热 闹 ”的 地 方 , 任 何 的学习、任何的 课 堂 再 热 闹 , 但 是 最 终不

16、能够落实 , 不 能 转 化 为 学 生 的 积 累 , 这都是失败 的 课 堂 , 是 低 效 甚 至 无效的课堂。因 此 , 将 兴 趣 和 积 累 结 合起来就显得尤为重要。兴趣 是 最 好 的 老 师 , 教 师 在 教 授 小说过程中 , 对 于 学 生 感 兴 趣 、有 触 动的地方要适时适当 适 量 地 做 出 积 累 的提示 , 让学生在 保 持 兴 趣 的 同 时 也 能够真正得到最切实 有 效 的 提 升 而 不 觉厌烦甚至兴味索 然 。至 于 积 累 的 内 容 需 要 在 教 学 目 标 中 的 “ 过 程 与 方 法” 、“知识与能力”中确立。 在 热 爱 生 命 中

17、 , 学 生 深 深 地 为 杰 克伦 敦 所 创 造 的 生 命 之 歌 所 感 染 , 他们为主 人 公 的 勇 敢 、坚 强 、执 著所打动 , 为主人 公 和 狼 身 上 所 体 现 出 来 的 生 命 的 力 量 所 震 撼 。 这 个 时 候 , 教 师 可 以 适 当 的 加 以 拓 展 和 巩 固 , 介绍其他相 关 的 人 物 例 子 :“文 王 拘 而 演 周 易 ; 仲 尼 厄 而 作 春 秋 ; 左丘失明 , 厥 有 国 语 ; 孙 子 膑脚 , 兵法修列” , 可以让学生进 行 记 录 并 背 诵 , 这 是 很 好 的 作 文 素 材 ; 还 可 以 联 系 史 铁 生 、 霍 金 等 例 子 ; 以及食指的诗歌热爱生命 ; 甚 至是老人与 海 中 圣 地 亚 哥 的 “硬 汉子”精 神 学 生 在 受 到 生 命 触 动 的 同 时 , 更 加 深 了 对 生 命 意 识 的 理 解 , 兴趣得到了 维 持 和 提 升 , 知 识 也 得到了积累和落实。既抓 住 学 生 学 习 的 兴 趣 , 并 让 其 持续 , 又