个人建构主义理论（课堂PPT）

1、1个人建构主义理论109109简介简介个人个人( (认知认知) )建构主义建构主义(individual/cognitive (individual/cognitive constructivism)constructivism)关注的是学习者个体如何建构禁种认关注的是学习者个体如何建构禁种认知方面的（如知识理解、思维技能或者情感方面的（如知方面的（如知识理解、思维技能或者情感方面的（如信念态度、自我概念）素质的。信念态度、自我概念）素质的。其基本观点：学习是一个意义建构过程其基本观点：学习是一个意义建构过程1激进建构主义激进建构主义2生成学习理论3认知灵活性理论CONTENTS目录4代表人物

2、：冯代表人物：冯格拉塞斯费尔德格拉塞斯费尔德激进建构主义激进建构主义两条基本原则两条基本原则1.1.知识不是通过感觉或交流而被个体被动的接受的，而是由知识不是通过感觉或交流而被个体被动的接受的，而是由认知主体主动地构建起来的，建构是通过新旧经验的相互作认知主体主动地构建起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的。用而实现的。2.2.认知的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验认知的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。世界，而不是去发现本体论意义上的现实。5激进建构主义的缺陷激进建构主义的缺陷1.1.否认社会交往在个体知识建构中的作用，完全陷

3、入了自我论否认社会交往在个体知识建构中的作用，完全陷入了自我论2.2.完全否定完全否定“传授传授”在教学中的作用在教学中的作用3.3.强调课程目标要有一定弹性，但把这一观点极端化，反对任强调课程目标要有一定弹性，但把这一观点极端化，反对任何统一的课程目标，是非常有何统一的课程目标，是非常有害害的的4.4.允许学生对教学内容存在不同见解，但如果把这一现点极端允许学生对教学内容存在不同见解，但如果把这一现点极端化，则将陷入彻底的相对主义认识论，反对任何统一的知识标化，则将陷入彻底的相对主义认识论，反对任何统一的知识标准。准。6生成学习过程生成学习过程01生成学习理论生成学习理论前提前提1.1.理解

4、总是涉及学习者的认知过程和认知结构理解总是涉及学习者的认知过程和认知结构2.2.人脑主动选择、忽视信息，建构对信息的理解人脑主动选择、忽视信息，建构对信息的理解过程过程学习者原有的认知结物学习者原有的认知结物已经储存在长时记忆中的事件和脑的信已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与新知识相五作用。主动选择信息和注意信息，以及息加工策略，与新知识相五作用。主动选择信息和注意信息，以及主动构建信息的意义。主动构建信息的意义。环节环节 (1)-(7)(1)-(7)7结构性和非结构性知识经验02生成学习理论生成学习理论学生原有认知结构内容和认知策略与教师的假想存在差异。学生原有认知结构内容和认

5、知策略与教师的假想存在差异。1 1. .原有认知结构内容上的差异原有认知结构内容上的差异2.2.认知策略上的差异认知策略上的差异8认知灵活性理论认知灵活性理论反对反对1.1.传统机械教学，学生被动接受传统机械教学，学生被动接受2.2.极端建构主义，忽视概念极端建构主义，忽视概念重要性重要性同意同意1.1.极端建构主义，忽视概念极端建构主义，忽视概念2.2.留给学生广阔的建构空间留给学生广阔的建构空间9结构良好领域知识与结构不良领域知识结构良好领域知识与结构不良领域知识结构良好领域知识：规律性，确定性，解决起来有明确的规则。结构良好领域知识：规律性，确定性，解决起来有明确的规则。如求正方形的面积

6、如求正方形的面积结构不良领域知识：解决一般需复杂概念，实例之间具有差异。结构不良领域知识：解决一般需复杂概念，实例之间具有差异。如求不规则组合图形的面积如求不规则组合图形的面积10初级学习与高级学习初级学习与高级学习初级学习要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们所学的初级学习要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们所学的东西按原样再现出来，对应结构良好领域。东西按原样再现出来，对应结构良好领域。高级学习要求学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情境中，高级学习要求学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情境中，对应结构不良领域。对应结构不良领域。初级知识的获得初级知识的获得高级知识的获得高级知识的获得专门知识学习专门知识学习结构良好领域结构良好领域以概念技能为基础以概念技能为基础字面编码字面编码结构不良领域结构不良领域以知识为基础以知识为基础相互联系的知识相互联系的知识复杂结构复杂结构图式化的模式图式化的模式练习练习反馈反馈学徒关系学徒关系引导引导经验经验11随机通达教学随机通达教学代表人物：斯皮罗等人代表人物：斯皮罗等人核心主张：对同一内容的学习，要在不同时间，在重新安排的核心主张：对同一内容的学习，要在不同时间，在重新安排的情境下，带着不同目的以及从不同角度多次进行，以此达到高情境下，带着不同目的以及从不同角度多次进行