小学教研活动记录大全

1、小学教研活动记录大全小学教学专题会议记录 1xxxx 年 10月 21日，我们梁堂乡小学教育教学工作，在梁堂乡 清华资产希望小学召开， 会议由杨凤远校长主持， 教育局副局长周卓 民同志、县教研室副主任李善河同志参加了我们的会议， 并做了重要 讲话。会议的内容有：1、给上学期综合考评中优秀教师颁奖。2、优秀教师代表发言。3、王洪明校长宣读课堂改方案。4、赵东朋校长做小学教育教学工作汇报。5、李主任讲话。6、周局长讲话。 李主任讲话要点：李主任主要是从业务上给我们上很好的一课。1、备课要吃透课标，不要唯教材是教材，要敢于突破教材。2、教案的反思写什么，写你上课所思、所想。3、书写要认真、规范。教师

2、要做好表率，教师对学生的要求要 高，不能合学生模糊的概念。把简单的事做好就是不简单，把平凡的事做好就是不平凡。 周局长讲话要点：1、教师要更新观念，加大工作力度。2、加大培训力度，提高教师的业务水平。3、做科研型的教师。4、积极推进课堂改革。在确保教育质量下进行改革。 附工作汇报讲话：小学教学专题会议记录 2 为了进一步推进数学新课程的实施，深化小学数学课堂教学改 革，提高教师教学实践能力，为广大教研员、教师搭建交流和研讨各 版本教材实验经验、 展示课堂教学成果的平台， 教育部北京师范大学 基础教育课程研究中心及义务教育课程标准实验教科书青岛版、 新世 纪版、苏教版、冀教版、西师版、浙教版教材

3、编写组于 xxxx 年 6 月 10 日-15 日，在山东省烟台市召开了 “第三届全国小学数学课程与 教学研讨会”。 本次会议将课堂教学观摩、 专家讲座和经验交流有机 结合，给教研员和教师提供了一个多向交流、信息共享的互动平台。来自全国各省、 直辖市、 自治区的各级教研员和骨干教师代表共 900多人参加了会议。国家义务教育数学课程标准修订组核心成员宋 乃庆、张丹以及数学工作室人员出席了本次经验交流会。 。 一. 专题报告及其互动交流本次大会邀请西南大学教授， 博士生导师， 西南师大版小学数学 教材主编 , 国家义务教育数学课程标准修订组核心成员宋乃庆做了 义务教育数学课程标准改革与发展十年的报

4、告。 他提出了六个问题供大家思考 :1. 什么是数学课程标准 ?2. 为什么反复学习数学课程标准 ?3. 如何看待、评价数学课程实验稿 ?4. 数学新课标 （2011 年）有哪些改进和发展的地方 ?5. 你认为数学新课程标准还有哪些值得商榷的问题 ?6. 近 50 年以来，国外有哪些重大的数学教育改革 ? 宋教授采取的是互动交流的方式， 让老师们解答自己喜欢的问题。 接 下来，宋乃庆老师又讲了新课标修改的关注点 : 理念、核心词、课程 内容。理念 : 由原来的两基到现在的四基 （ 基础知识、基本技能、基本 思想、基本活动经验 ） 。核心词: 数感、符号意识、运算能力、模型意 识、空间概念、几何

5、体现、推理能力、数据分析观念、应用意识、创 新意识。课程内容 : 有增有减，基本平衡。 本次大会还邀请了北京教育学院教授，新世纪小学数学教材副主编 , 国家义务教育数学课程标准修订组核心成员张丹做了 从“运算能力” 看计算教学的报告。张丹老师的报告主要讲了两个方面 :第一个方面 :理解算理掌握算法。1、鼓励学生自己探索，必要时使用原型，直观模型等。2、将学生的方法与法则进行联系，借助原型、直观模型等，在法则 中找到影子。3、适当体现竖式的压缩过程。4、适当体现法则的价值。5、科学的练习。第二方面 :运算的意义，主要指运算的实际背景。1、直接揭示、联系已有知识揭示。2、揭示数学表示的过程。3.

6、运算的实际背景有哪些。 课堂教学过程 :1、情景导入，独立尝试。2、联系知识，尝试解释。3、不同背景，再次理解。二. 研讨课本次会议共 23节研讨课，这 23 节课分别是重庆市南川区隆化第 二小学代伟老师的两位数除以一位数的笔算 ; 四川省成都市高新 区芳草小学杜琳老师的用字母表示数 ; 南京市建邺区教师进修学 校王凌老师的两位数除以一位数的笔算 ; 辽宁省锦州市凌河区榴 花小学敖颖老师的乘法初步认识 ; 河北省迁安市第四实验小学焦 丽娜老师的两位数除以一位数 ; 浙江省杭州天地实验小学吕琼华 老师的和是 48 的多连方 ; 烟台市蓬莱易三实验小学杨永丽老师的 一个数乘分数 ; 临沭县教师进修

7、学校附小刘秀艳老师的 100以 内数的加减法 （二）整理与复习 ;日照市经济开发区连云港路小学杨 晓燕老师的乘法的初步认识 ; 青岛市胶州教体局教研室孙凤武老 师的简单的同分母分数加减法 ; 泰安师范附属学校徐金荣老师的 两位数除以一位数 ;德州市平原县师范附属小学姚军霞老师的 两 位数除以一位数的笔算 ; 东营市晨阳学校王海荣老师的两位数除 以一位数的笔算除法 ; 济宁市霍家街小学张茜老师的两位数乘两 位数的笔算 ; 山东师范大学附属小学齐鲁分校李新征老师的运算 中的规律 ; 淄博师专附属小学马刚老师的乘法交换律和结合律 ; 枣庄市薛城区临山小学王开伟老师的乘法交换律和结合律 ; 威海 市文

8、登实验小学颜春娅老师的小数乘整数 ; 聊城市东昌府区小学 教研室李雪芹老师的小数四则混合运算 ; 莱芜市钢城友谊路小学 吕蓓如老师的通分 ; 潍坊中新双语学校刘秀花老师的异分母分 数加减法 ; 滨州市滨城区授田英才学园由宝英老师的异分母分数 加减法 ; 菏泽学院附小李淑君老师的简便计算复习课 。本次会议现场课上得很成功， 朴实且富有成效， 这也是新世纪小 学数学教材编写组所一直倡导的 ; 近几年来，我们一直在摸索中前行， 教学中一度出现形式化、表面化泛滥，影响数学教学质量的情况。经 过几年的实践和总结经验， 各地教研员和教师的思想已接近统一， 已 经开始追求回归数学教学的本质，追求处理课堂教学

9、中的基础与创 新、自主探索与有效指导等一系列的辩证关系， 使数学教学在更高层 次体现新的教学理念的基础上达到高效率、高质量。这 23 节课也为 与会教师提供了真实的研讨素材， 使得现场的互动环节相当活跃。 听 课的老师提了很多比较深刻， 有思考价值的问题， 显示出随着新课程 的逐步深入，广大教师对教学的思考已经逐步走向理性的思考。15 日上午，在两节研讨课结束之后，对本次大会进行总结，大 会圆满结束。小学教学专题会议记录 3时间： xxxx 年 12 月 18 日地点：校长室参加人员：全体教师主持人：会议内容摘要一，主持人宣布会议内容 各位老师，下午好 !今天咱们将在一起共同探讨“怎样的提问方

10、式是学生所喜欢的” 这一大家平时都关注的问题。大家要畅所欲言。首先，我来发表自己的看法。我在自己平时的教学中发现，并不 是所有的问题都能同学们积极地抢答。 当有的问题被提出来， 很多同 学坐在自己的座位上毫无反应， 甚至已经举起的手也放了下来。 此时 我就在想，到底是什么地方出了问题，才会造成如此冷场。我百思不 得其解。后来通过与学生的书信交流，他们告诉我，我的提的问题在 语言表达上出了问题。 他们根本没有弄清楚题意， 又怎样去解答这个 问题呢?从这一课堂现象中， 我明白了教师提出的问题必须是明确的， 不能模零两可， 从而使学生有着一个明确的思维方向， 也就能很快求 得正解。二， 老教师代表郑

11、丽君老师发言。 我们倡导的是启发式教学，要让学生每一堂课下来都能有所收 获。而收获来源于对问题的解答。 所以提出一个或者几个能让学生深 入思考的问题尤为必要。比如我们在教学桂林山水一文中，我们 必须围绕“桂林山水甲天下”这一中心句，引导学生自己提出“为什 么说桂林山水甲天下”这一问题，然后通过认真地研读文本，从而从 文本的朗读中得到答案。所以我认为，能让学生思考的问题，必须是 学生心中潜藏的问题， 只有急学生之所急， 想学生所想，在此基础上， 我们把问题抛到学生面前， 我想学生一定会调动自己的思维潜能， 去 探寻真相。三， 青年教师程玉华发言摘要。我最近上网看到了看到了一些资料， 觉得说的挺好

12、的， 现在读给 大家听听。课堂提问是一种技巧， 更是一种艺术， 并且是教学中用得最多而 又很难用精、用巧的艺术。有位教育家曾经说过： " 中小学教师若不 谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。 " 事实上，课堂提问是教 师业务功底、教学经验的公开亮相，是对参差不齐、瞬息万变的学情 的驾驭。因此，在语言教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧 是提高教学质量的有效途径。第一，课堂提问要难易适中。 教师设计课堂提问要能激发学生积 极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也回答不 了，最后只好由教师自答， 这虽然完成了提问的形式过程，但只是在 学生的陪衬下表演了一下教

13、师的高明。过小、过浅、过易的问题，学 生不假思索即能对答如流， 不仅无助于思维能力的锻炼， 而且在表面 上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。那么，如何正确地 掌握课堂提问的 "度"呢?有位教育家说得好 ; 要把知识的果子放在让 学生跳一跳才能够着的位置。 这个比喻生动而准确地告诉我们： 课堂 提问既不能让学生高不可攀， 也不能让学生唾手可得， 而应该让学生" 跳一跳 "- 开动大脑积极思维后获得正确的结论。第二，课堂提问要以一当十。 教师设计课堂提问要有明确的出发 点和准确的针对性。出发点就是每节课的教学要求 ; 针对性包括教材 的重点和难点、

14、学生原有的认知结构两部分。 教师不应偏离教学目的 提出一些又偏又怪的问题， 应精挑严选所提问题， 克服课堂提问的随 意性。第三，课堂提问要积极评价。 课堂提问能鼓励和督促学生对课程 进行及时的 . 消化、认真的复习。提问的效果则可以优化学生原有的 认知结构。在整个提问的过程中，对学生的回答，教师要随时进行判 断，对学生是否掌握了相应的知识、 掌握的程度如何等进行公开评价。提问中的评价， 首先要肯定学生回答得 " 好不好" ，通常教师应复 述一遍完整的答案， 不能用学生的回答代替教师应做的工作。 其次要 评"好不好" ，教师都要做出标准的示范。最后无论是赞

15、赏还是批评， 都应"对事不对人 " 。在课堂提问中 , 教师要保护学生回答问题的积极 性, 从而进一步调动学生学习的积极性。 为此，应该做到 : 以表扬为 主。批评也要体现爱心 , 不能出现伤害学生自尊心的字眼。在课堂提 问中, 常常会遇到 " 会说想着说，不会说抢着说 "的现象 , 也许一个抢答 的学生根本就未答对 , 还干扰了正常教学秩序 , 对此教师也不应 "怒形 于色 ", 而应循循善诱。鼓励求异。教师应允许学生有不同的见解， 不要轻易下 "不正确"" 错误的" 等结论，即使课堂时间不允

16、许深入探 究，也应该在课堂后给学生有所交代。帮助有困难的学生。学生站 起来?quot; 不会" ，情况是复杂多样的： 有时是对题意没有正确领会， 有时是由于紧张而无从说起， 有时是虽基本掌握但不够满意， 因而不 敢回答等。 这时教师不应马上叫学生坐下， 可以再复述一遍问题鼓励 学生回答 ; 也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答。有经 验的教师总不放弃回答问题的任何一个学生 , 即使多次起而不发 , 也 请学生先坐下 ,让他听别人的回答 , 然后请他复述一遍。 这种评价的做 法对转变差生、 大面积提高教学质量是大有益处的。 鼓励学生积极 评价。不要把评价变为教师的专利，要体现学

17、生的主体地位 , 引导学 生积极参与课堂提问和评价活动 ,使学生不仅感到 "教师在教 ", 也要 感到"自己在学 " 不仅是教师 "要我学", 而更多的是 "我要学" 。可以 说，对课堂提问的衡量评价也是师生双向参与、 进行积极教学活动的 好形式。"学贵知疑 " 。古人云：小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之 机也。一番觉悟，一番长进。在语文教学中 , 只要掌握了课堂提问的 技巧，就一定能收到事半功倍的良好教学效果四， 教师代表周大海发言教学是师与生的对话过程。 我们要让学生进入对话的过程， 那

18、就 应该有一个好的话题。 往往一个令人深思的问题， 就是一团发酵的面 粉，能让教者和学者不自觉的投身其中。而在这饶有趣味的交流中， 学生不自觉地达到了教者所预设的教学目的， 而教者也以这种潜移默 化的方式让学生改变了自己不爱回答问题的不好的习惯。 巴尔扎克说 过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。 ”科学合理、情趣浓郁 的问题“是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”所以我们一定要深入的研究提问的方式，去探寻提问的艺术五， 孔德华老师发言我们在教学实践中都有前面戴老师说的问题， 我想这就是提问不 当引起的。 我觉得教师在提问时要遵循一定的原则， 才能起到应有的 效果。联系我的教学实践，我觉得以下四个原则必须遵循：1，有效性原则只有获得真实信息反馈的提问才是有效的。 一些教师热衷于追求 课堂上热烈的气氛，常常提问：