预设与生成共同演绎高效课堂.doc-让预设与生成共同构建

1、预设与生成共同演绎高效课堂摘要：预设和生成是演绎高效课堂的两个不可缺少的重要因素。简要阐述预设与生成的含义，并结合教学实践着重分析了思想品德课预设与生成的相互统一，如何促进统一。包括：预设课堂生成的基础，促进课堂教学更加完整；生成课堂预设的升华，促进课堂有效性的提高。预设与生成有机统一，课堂教学因预设而有序，因生成而精彩，共同演绎高效课堂。关键词:预设 生成 高效课堂高效课堂教学是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展.这需要教师预设引领学生生成,促进课堂高效性.前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的

2、技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动”。预设和生成是演绎高效课堂的两个不可缺少的重要因素，课堂是动态的课堂，课堂教学法中需要预设，但决不能紧紧依靠预设，预设根据课堂的变化而变化。 “预设”是预测和设计，是教师通过课程的预先设计来突出教学是有目的、有计划育人活动的教育学特性。“生成”是指在教师与学生、学生与学生合作、交流、碰撞的课堂中，现时生成的超过教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源。一、预设课堂生成的基础，促进课堂教学更完整和效率更高凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，是生成的基础，精彩的生成离不开之前的精心预设。因

3、为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，从整体上把握教学过程，使教学能有序的展开，从而提高学生学习活动效率。新课标下课堂教学的预设必须要充分。只有充分的“预设”才能灵活地捕捉，调控“生成”。因此要重视预设。精心的个性化的预设有助于生成，使课堂教学更完整。1.预设情境,促进生成,完善课堂,提高效率.预设教学情境，教师有目的地预设一个相关问题情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生理解和掌握知识，提高分析、探求和解决问题的能力.例如：我在教学“继承和弘扬优秀的传统

4、文化”这课内容时，利用视频音频转播北京奥运会开幕式：从中国古代的四大发明到丝绸之路,重点突出：画卷：一幅中国画卷“从纸张制作、文房四宝到落墨着色、装裱成轴等过程”这气势磅礴、栩栩如生的一幕幕，表现了中国历史文化的起源和发展：造纸术是中国古代四大发明之一，岩画是中国先民留给后人的珍贵文化遗产，陶器是中国古老的工艺美术品，中国古代青铜器，是中国古人对人类文明的巨大贡献。“四海之内，皆兄弟也”，这是孔子论语中的名句，由他的“三千弟子”吟诵，穿越历史，来到现代，这生动的情境为学生的生成提供了客观条件。视频音频可以直观地、形象地再现客观事件及其过程；可以渲染气氛、陶冶情操，让学生如身临其境；以其多样化的

5、信息作用于学生的多种感官，使抽象的材料变得形象生动、有趣味，激发学生生成新资源。我一边播放一边激发学生思考：通过“为什么”来分析原因，“怎样做”探讨行动,升华知识.。学生看完后各自谈感想，众说纷纷：以下是当时问答的一个片断：师问：刚才片段说明了什么？生1答：说明了“我们中国的传统文化是这样的源远流长，博大精深！是我们的精神财富，是世界文化的瑰宝！因此我们必须要继承和弘扬这优秀的传统文化。”。师问：同学们还有什么疑问吗？生2答： 有关“孔子”的文化，我不大了解，尽管刚才看了，知道一些，但还是不大清楚，反而比不上对西方的“圣诞老人”我了解，我熟悉。很多学生跟着说：是呀，我也有同样的感慨！师问：为什

6、么我们对本国的大教育家“孔子”的认识还比不上远在西方的“圣诞老人”呢？（这时同学们很认真地讨论着。）生3答：我们在很多地方很多时候都能认识“圣诞老人”，如商店的招牌广告、小孩的玩具、儿童小书，每年过圣诞节的前后在大街上，或到商场都会收到的圣诞节礼物等等，是随时随地可认识的。而“孔子”的认识要到课堂上、图书管里、书店里找资料看才知道的。师问：这说明了什么？生4答：西方的文化宣传比我们好生5问：我们国家还有哪些优秀的传统文化？生6答：有，包括物质文化方面遗产和非物质文化方面遗产。如万里长城、唐诗宋词等。生7问：我们地方有哪些优秀的传统文化？师生互动：教师、学生的思想和教学文本不断碰撞。学生热烈讨论

7、，创造思维的火花不断迸发。生6代表小组答：我们地方的优秀传统文化有：如佛山的剪纸、雕版等工艺；石湾公仔等陶艺；粤剧艺术、民间艺术、岭南的文化等等；师问：“这些优秀的传统文化现状如何？”生7答：这么多的优秀传统文化我们很多都不懂，也有部分被破坏、失传。小结（生8答）：我们很多优秀的传统文化正在面临流失和失传！生9问：我们应如何继承和弘扬优秀的传统文化？学生很认真地争论着、讨论着，最后小结答案，从两个角度分析：一、要从政府方面：1.要加大宣传力度；2.要重视保护二、要从个人方面；1.提高保护的意识；2.。 看这片段，从预设优秀传统文化情境精彩生成了地方传统文化的现状急待解决方法生成答案。这不仅仅是

8、生成“形式”，不仅仅是生成了新的知识、新的观点，而且更是生成了情感、责任。这是我们思想品德课情感态度和价值观的目标所在！从教学心理学的角度看，这预设情境有助于吸引学生的各种注意，调动其学习的积极性，增加其切身的体验。这是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和调控生成的基础。从这个案例可以看出来，教师有备而来，顺势而导。预设是对生成的丰富、拓展、延伸、超越，有高质量的预设，就有精彩的生成，大大地提高课堂教学效果。2预设质疑，机智生成，促进融合，效果更好教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”在教学过程中，精心预设课堂提问，创设疑问情境，是激发学生的好奇心，激发学生积极思考、掌握知识、培

9、养能力机智生成的重要手段。思想品德课教学内容中可用“问题”来预设情境，机智生成的契机同样很多。例如：今年中考前，我在时政热点专题教学中有一专题：“关于2010年上海世博会”我设计了如下几个问题：1上海世博会会微的寓意是什么？如：右图：2会徽的设计体现了中华文化的什么特点和精神？3会徽的设计为什么既要突出中国特色，又要彰显世界文化的多样性？4会徽的设计以绿色为主色调符合什么的理念？中国人民应如何从上海世博中实现这一理念？你是如何践行这一理念？对这一组问题的质疑，激发了学生细致观察、无穷的回忆与联想，积极的思考，他们真正参与到教学过程中了，这节课收到了很好的教学效果。通过预设问题，能切实发挥学生的

10、主体作用，学生对知识的深层理解，也有利于建立高效的师生、生生互动关系、训练学生的思维，提高学生分析、解决实际问题的能力，机智生成，促进融合，提高了课堂的实效性。二、生成课堂预设的升华，促进课堂有效性的提高。新生成的动态资源，可以激发学生的学习积极性，可以加速学生的思维活动，可以促使知识的生成，使课堂预设升华，更丰富教育实践智慧，不断提高教师专业发展的能力和水平，从而为最终为提高教学质量和学生发展目标服务。由于“生成性资源”有着不可预约性，它不会凭空而至，却往往会稍纵即逝，因此要求教师要有处变不惊的应变能力来处理课堂中的偶发事件。那么，如何开掘“生成性资源”，面对“生成性资源”我们又该如何把握，

11、让预设升华呢？1 以生成为导向，促使预设的可变性，提高课堂效率课堂的动态生成是充满变化的，而这些变化又往往蕴藏着丰富的教学资源，这就要求我们教师密切关注课堂的动态生成，敏锐的捕捉，发现这些资源，加以利用。这样才能使凝固的课堂变成一幅幅鲜活而生动的画面，促进预设的可变性。而对课堂教学进行过度预设，不允许课堂教学出现任何意外、“错误”，这样的课堂就会缺乏可变性。 例如，我在教学人生难免有挫折这一课时，本来我的教案预设的是开始让同学们作一个具有挑战性的游戏活动，可我刚登上讲台一刹那，不小心却被刚从门口边上倒下来的扫帚绊倒了，惹得学生哄堂大笑，这一闹哄哄的课堂秩序乱了，我想怎样能快速扭转过来？这时我灵

12、机一动，从地上爬了起来。拍了拍灰尘，不慌不忙地说：“同学们今天我这一倒，就是我今天要给大家上的一堂课”。一句话让同学们都愣住了，纷纷竖起耳朵欲听下文：“这是呀，在人生漫长的旅途中，无论是学习，还是生活，不可能都一帆风顺，谁能保证不跌倒几次呢?跌倒了，不可怕，可怕的是不愿意爬起来。接下来，我就和同学们按预设的进程探讨对待挫折时的态度与解决挫折的办法。这堂课的效果非常好，学生感到了生动真切，学习兴趣浓厚。我认为这堂课之所以能使自己摆脱窘境，获得成功，是我有效的抓住了契机，注重了生成 ,以生成为导向，促使预设的可变性，从而提高了课堂的效率。2以生成为催化剂，促使课堂预设的升华，提高教学生命力和真正价

13、值布卢姆曾经说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”因为课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，即使我们教师预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他因素的影响，也会出现意外的情况。另一方面，教学需要预设,但预设不是教学的全部,若预设“引领”的痕迹多了，随机生成的亮点就会少。教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。在课堂实践教学中，我们要以生成为催化剂，注重捕捉随机生成的教学信息，珍视学生们提出的问题，善于盘活教学资源，巧妙地加以引领与启迪，促使课堂预设的升华。例如:我在教学“富有活力的经济制度”一课，关于“公有制”、“非公有制”，我组织学生对两

14、者进行了比较，以帮助学生准确区分不同形式的所有制经济，准确掌确它们的内涵及作用。当讲到非公有制的私营经济：是以雇佣劳动为基础的，是存在剥削性质的经济形式时，一位学生举手发问：“既然私营经济是存在剥削性质的经济，私营企业主与雇工之间是剥削与被剥削关系，为什么我国还允许私营企业主加入中国共产党？这还能说明共产党是工人阶级的先锋队吗？”我很愕然也很惊喜：因为能提出如此问题的学生说明他对教材知识和相关时事非常关注，学习时有所思考，感情纯朴率真；同时，也说明学生理解上存在诸多疑点，不搞明白，单凭空洞的说理难以服人。我随即就这问题引导学生讨论，并利用学生讨论之际进行网上相关链接，将查到的温州本地私营企业发

15、展的事实展示给学生，让学生领略到一些私营企业主致富不忘社会、热心公益事业的各种善举：如浙江华滨包装材料有限公司负责人等就捐资100多万，深入贫困山区、革命老区，慰问特困户、三老人员。此外还链接到很多真实的故事：近年来佛山民营企业为佛山税收、就业、繁荣经济等日益发挥着重要的作用。我们希望多看到一点慈善榜、纳税榜。富豪榜体现的是企业创富能力，而慈善榜则体现了企业对社会的贡献。”真实感人的故事使学生获得了对部分私营主奉献社会的感性认识。之后与学生再进行理论总结。有了这样一段小插曲，学生更深入地理解了非公有制经济发展与国家的相关政策，真是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”在思想品德课中，凡能促进教学

16、内容与社会发展、学生生活的紧密联系，给学生提供主动参与、探究发现、合作交流且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用因素，都可加以开发与利用，更要重视教学生成，以生成为催化剂，以生成促进课堂升华。提高教学的生命力和真正的价值所在。三、预设与生成有机统一，共同演绎高效课堂。课堂教学的过程是一个从预设到生成的过程。通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”去完成“预设”的目标,两者是有机统一的.如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、