小学生课堂问题行为应对策略

1、小学生课堂问题冲突的应对策略 问题行为一旦发生，教师在采取措施时应对的因素进行全面考虑：究竟是什么产生了问题行为；行为发生在正式上课之前，课程进行当中，还是临近下课之时。这些问题行为究竟会在多大程度上妨碍教学活动。对这些因素的明确和了解有助于教师对问题行为进行正确的归因，同时针对具体问题制定和实施多样化的干预政策，以保证决策的公正性和有效性。（一）直接干预、纠正策略面对学生的课题问题行为继续升级，在对其行为惩罚以前，教师有必要向学生正面指出什么才是正确行为。教师直接干预学生的捣乱行为的方式有两种：第一种，向学生提出恰当的行为要求。这类要求应简洁、明快且语气坚决，并需要点出学生的名字，指明他们应

2、该做什么，而不要去描述那些不好的行为。如象“小明，看这儿”就比“，小明，别做小动作”要好的多。第二种，提醒学生应遵守的规则以及教师有什么样的期望。规则提醒和期望的陈述有助于学生接受自己对捣乱行为多应付的责任，从而控制自己的行为。当然教师的陈述同样应遵循简洁、坚定的原则。（二）暗示策略课堂问题行为一旦超出一定限度，就需要教师采取措施迅速地予以解决，并保证课堂活动的顺利进行。教师所有应对问题行为的策略都应该是发展性的，都应以维护学生的自尊为前提，同时尽量避免正常的课堂秩序受到干扰。因此，暗示策略应当成为教师干预的首选。课堂教学管理中的暗示是一种在师生不存在对抗的条件下，教师用间接、含蓄的方式巧妙地

3、对学生的心理和行为施加影响。如在不良行为一旦被发现时，教师可用间接、含蓄的方式巧妙的对学生的心理和行为施加影响。暗示可分为单维暗示和混维暗示两种。前者指教师的暗示只与行为者发生反应，临近控制和瞬间目光接触的信号都属于单维暗示法，这种方法可以在不断的教学活动的同时制止问题行为。混维暗示是指教师做出的暗示不仅仅能被当事人所感知，部分或全班同学也能感知教师的态度倾向。只要老师把单维暗示方法相对地延长行为的持续时间，就可以使之从单维暗示变为混维暗示。提高语调、故意清喉，教学的片刻中止都是混维暗示的具体方法，这种方法的优点既可以有效制止个别学生的问题行为，也可以制止几位同学既有的问题行为，起到罗列问题行

4、为的作用，并且有利于预防新的问题行为的发生。另外，暗示也可分为言语性暗示和非言语性暗示两种。言语性暗示包括运用特殊的语气、语调，以及一语双关和幽默等方式。提高语调、故意清喉，教学的片刻中止也是非语言性暗示的一种。暗示策略尤其适用于那些不干扰课堂活动的进行，但是却影响学生本人学习的问题行为。例如，静坐在座位上但不听课，出神的望着窗外，在纸上乱写乱画，看无关的书籍或伏在桌子上睡觉等。教师不宜在课堂上停止教学而公开指责他们，可以给予信号，暗示制止，向其提问等，有利于转变行为。既能节约时间，又能达到较为理想的效果。（三）强化策略1、消退依照行为主义的强化原理，当消除强化时，个体的行为就可以被消除或降低

5、。对于那些企图吸引他人注意的学生来说，教师的干预往往成为对其行为的“奖励”并强化了这种行为。因此。如果学生的问题行为不严重，或对其他同学不会造成干扰，那么就可以选择忽略它，或暂时推迟干预的时间。在忽略问题行为的同时，你要对问题行为学生附近的另一个学生的正确行为予以正面强化（如表扬或表示关注），让违纪学生意识到他该怎么做。例如，当一名学生总是想通过发出奇怪的声音来引起教师或同学的注意时，你应当忽略他的行为并转向他身边正在听讲的学生，表扬他的专注和认真，这会暗示那名违规的学生，如果想得到教师的关注必须认真听讲。也许教师会发现，忽略学生的问题行为的做法不仅会助长学生的嚣张气焰，同时还会成为消极榜样，

6、让其他学生效仿。因此教师应当坚持前后一致地忽视某些行为，并配合强化正面行为的方法，以期尽快消退学生的问题行为。2、惩罚许多教育心理学家建议，应把惩罚作为课堂教学管理中万不得已的最后一个，其原因在于惩罚本身并不能教会学生所期望的行为，并且在惩罚时教师会注意到不良行为，已有研究表明，集中注意力关注良好行为比注意不良行为更具有教育意义。不仅如此，惩罚可能会损坏师生关系，给学生带来不安全感，阻碍创造力发挥，甚至还会导致学生厌学。当然，少量且方式适当的惩罚有时也是必需的。总的说来，教师在使用惩罚时应遵循以下原则：惩罚是一种教育手段，不是目的，是纠正学生行为偏差的工具，不是恐吓或报复学生的手段，因此即使将

7、要或正在实施惩罚，也应本着积极解决的态度来解决问题。惩罚，即采用施加厌恶刺激或撤销愉快刺激的方法来减少或消除不良行为的策略，在行为矫正中，如果上述方法已经不能减少学生的课堂问题行为，那么教师可以采取罚时出局、严厉批评、反应代价、积极练习、过度补偿、随因练习等方法，给其以惩罚性的信息。例如，喧闹、扮小丑、戏弄同学、敲打作响等问题行为，可以要求这样的同学独自站在教室的一个角落听讲（罚时出局）；磨蹭着不能完成作业的同学，可以剥夺其课外活动（反应代价）；经常对同样的字写错的同学，可以让其对该字反复写几十遍（积极练习）；在其课桌下乱扔废纸的破坏卫生的同学，可以让其打扫整个教室卫生（过度补偿）；体育课经常

8、迟到的同学可以罚其做俯卧（随因练习）。但值得注意的是，因把惩罚策略作为课堂教学管理中的最后一招，其原因在于惩罚本身并不能教会学生期望行为，而且可能使个体产生侵犯行为或者其他情绪的副作用，或者模仿惩罚的方法，甚至逃脱惩罚。操作过程中严禁体罚或变相体罚学生，应当考虑学生的个体特点，慎重使用。（四）未雨绸缪，防患未然，避免课堂问题行为的发生。学生犯错，在课堂上出现问题行为有时是由于无知，或由于不慎，有的问题行为课前就已经注定，而不是课堂活动运行所致。所以，对待课堂问题行为的最好办法，是防止其发生，而不是消极地等其出现后才去处理。1、增强班级集体的凝聚力，帮助所有的学生获得归属感。这样，学生就会把自己

9、当做班级的主人，认真遵守班级的规章制度，努力为班级服务，努力为了班级的整体利益而改善自己的学习。 2、制定可行性课堂常规。教室常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则，它保证了教学的顺利进行。课堂常规若无视学生的需求与意见，由教师一人包揽，那么学生所表现出来的服从是被动的或者是强迫的，也许能一时保证课堂纪律，但过不了多久，学生就不乐意遵守了，那么课堂问题行为就随之出现了，而且有可能比以前更厉害。只有充分尊重学生学生，通过师生共同讨论，学生才能从心底接受这些规章制度，由“他律”转化成“自律”。一旦接受了这些规章制度，在以后的课堂教学活动中设法维持和完善，这样才能真正起到帮助学生形成良好课

10、堂行为，预防问题行为出现的作用。3、经常调整学生座位。美国一项实验研究表明：儿童的行为受他们在教学中的座位的影响，而儿童的座位也影响他们的老师和同伴对他们的看法。实验者将儿童任意重新安排座位上时，学生坐在前排是全班最专心的。在重新分配座位时移向前面坐的学生觉得更受到教师的喜爱。根据这项研究结果，教师可充分利用学生座位的分配和调整，有效地控制和杜绝课堂行为的发生。同时，经常调整座位还能防止学生应与同座太熟稔而不论上下课都打成一片。4、促成学生的成功体验。学生的成功体验，通常会激发他们的愉悦情绪，降低挫折水平，从而避免或减轻问题行为。学生因失败而导致的挫折感和缺乏自信往往是许多问题行为产生的原因，

11、包括学业上的失败、人际交往中的失败和适应不良等。而培养学生自信最有效的途径是给学生创设条件，让学生体验成功的快乐。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何力量都无济于事的。”教师在教学内容的选择和教学方法的设计上都要符合学生的能力和经验，避免因教学内容太难而导致的挫折感。同时，教师要善于安排课堂活动，针对不同层次的学生，给予表现的机会，使每个学生都融入到班集体中，获得归属感，消除不适应，愉快学习。5、创设多彩的课堂。 “兴趣是最好的老师”。学生对学习有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学

12、习当作一件快事，乐此不疲，学习效果自然就好。反之，如果对学习不感兴趣，学习效果就差。有些学生在课堂中容易走神，这是因为他们对眼前的学习不感兴趣，这时可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，或让他们做一些相关的别的事情，像画画、唱唱、演演、说说、小竞赛、小表演、小制作等，让课堂变得丰富多彩，就可避免问题行为乘虚而入。（五）随机应变，终止问题行为。在课堂教学中，学生的问题行为是多种多样的，因此，处理的方式也应灵活多样。1、幽默的语言苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，使课堂气氛和谐；幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。大部分学

13、生在下午的课堂上都会有些倦怠，昏昏欲睡，间或来点幽默，犹如“兴奋剂”，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯；同时教学内容因幽默而趣味化，使得学生记忆和巩固更高效。教学幽默不损教师个人的尊严，也不会伤害学生的自尊心。一段幽默的小插曲，使疲劳的学生们为之一振，师生融融乐乐，陶陶然于一堂。2、化雨的微笑诗人说：微笑是阳光。教育心理学家说：微笑是活跃课堂气氛的润滑剂。当我们走进课堂，面对看到的不同情形要做出不同的反映，但一定要以不轻易浪费学生的一分钟时间为前提，不能轻易发火，要控制情绪，因为一堂课的基调很重要。惊蛰的是春雷，化雨的才是春风。教师带着微笑出现在课堂上，就会在教与学之间架起一座情感交流的桥梁，就会让学生在愉快的气氛中喝下科学的乳浆。微笑教育象一股浓浓的春意流进学生的心田；象一道和煦的阳光洒遍整个教室。课堂上，我们应努力保持微笑，用微