探索评价过程张扬学生个性

1、探索评价过程 张扬学生个性中高年级的作文教学常常使教师陷入这样的困境 : 学生的 每一篇习作 ,老师都精批细改 ,又是眉批又是总批 , 耗费许多时间 与精力。可学生拿到批改后的作文 , 常常只是看一下等级 ,并不留 意老师批改。 于是有些语文老师也把批阅的过程当作应付上级领 导的检查 , 一改了之。这样的批改过程 , 又能给孩子怎样的帮助 呢?“作文评价”何去何从 , 怎样才能让这一教学环节更好地促 进学生发展 ,让教师的教更轻松 , 让学生的学更有效 ?那就要激发 学生的作文兴趣 , 引领学生积极参与作文评价 , 让作文评价成为 学生作文的动力。一、求诚评价 , 发展学生个性学生说大话、套话

2、, 没有表达自己独特的感受和思考 ,却掩盖 了他个性化的心灵。教师要利用评价让学生说真话 ,写真情感 , 让狭隘的思绪豁然开朗 ,让真诚的情感奔涌而出 , 以求写作的个 性化。老一辈语文教育家认为 :假若有所表白 , 这当是有关于人间 事情的 , 则须合于事理的真际 ,切乎生活的实说 ; 假若有所感兴 , 这当是不倾吐不舒快的 ,则必须本于内心的郁积 , 发乎情性的自 然。这种要求可以称为“求诚”。（一）评价, 求得真实的自我 评一评谁的内容最真实。每次写作文前 , 让大家在审清题目 要求的基础上 ,说说自己要写的内容 ; 写好作文之后 ,读读自己的作文;批改后,老师集体评讲作文让大家评评他写

3、的内容是否真实。这样的训练既提高了表达能力 , 也训练了听说能力 , 最主 要的是鼓励了学生写身边的人、事 , 写真实的世界。评一评谁的情感更真实。 同样, 评讲作文时 , 读读自己或他人 作文中能表达感情的句子 , 或是写心理变化的句子 , 让大家评一 评。实施这样的评价 , 孩子们要主动去掉胡编乱造的语句 , 用心去 感受生活 , 同时学生对真情实感的体会也比老师说出来深刻多 了。教师投入了感情 , 与学生达成了共识 , 起到了“春风化雨”的 作用。（二）评价, 求得独特的自我“学无止境”的理念使我们教师对学生的作文要求过 高, “拔苗助长”成了束缚学生写作的过程。要让学生写出有个 性,

4、有创意的作文 , 方法是可以探寻的 , 在评价中我们不妨做一些 尝试 , 让学生注重写作的过程 , 在训练中形成自觉的创新意识 , 写 出独特的自我。评一评谁的作文词句更新颖。一个吸引人的开头 , 一个让人 回味的结尾 , 一个用得恰到好处的词语 , 一个巧妙的构思等等 , 都 可成为大家学习的东西。一日 , 我请学生回家观察行人与车辆 , 看到什么随时写下来。学生充满好奇 , 用心观察 , 写下了不少具 体、生动的话语 :“只见 ,那大巴前头往上翘了翘 , 像一位骄傲的 绅士 , 奔向前方。后面跟着辆破旧的“金蛙”三轮车 , 车灯挂在车 头上,像一位乞丐 , 低下头, 羞答答跟在大巴后面。”

5、“轿车和摩 托车上桥容易 ,加足马力 ,一冲就上去了。自行车和三轮车可就难 了。上桥时 ,骑车人用尽全力 ,绷紧脸 ,真是用了九牛二虎之力。 ” 评价时有同学说 : “好像一位骄傲的绅士 , 有意思。”有同学 说：“这里拟人的用法从来没听说过，不过挺恰当的”在你 一言,我一语的评价中 , 作者享受着丰收的喜悦 ,读者汲取到更多 的营养 , 追求独创性的作文 , 形成一种自觉意识。（三）评价,求得自信的自我刚开始作文时 ,孩子们热情很高 , 老师要抓住时机 , 及时评 价。苏霍姆林斯基认为 :“一个学生如果在两三个月里看不到自 己脑力劳动的成果 ,他学习的愿望就消失了。”要把学生对作文 的信心延

6、续下去 ,教师应“蹲下来”看学生作文。如,评语中予以 肯定;展示全班作文题目时予以肯定 ; 鼓励学生读出认为写得好 的句、段时予以肯定。激励、表扬要面向全体 , 把老师真诚的赞 美送给更多的学生 ,甚至要偏爱差生。“教人未见意趣 ,必不乐学。” 如何让教者笔下的评语激发 学生作文的兴趣 ,这是把握作文批语尺度的关键。作文批语应尽量用鼓励、商量、谈心、启发式语气。使学生 读后,感受到老师的关心 ,信任和期望。同时 , 又认识到自己的不 足与缺点。在老师评语的引导下积极纠正认识 , 修改缺点。老师 从对一个词 ,一个句的肯定与表扬 ,激发兴趣, 尤其是对后进生的 一点进步 ,都要及时肯定 ,多采取

7、高分政策 , 使学生感到作文并不 难, 从而产生对作文的莫大兴趣。二、求变评价 , 激励学生参与传统的作文评价 ,是师评生改 ,学生被动地接受 , 根据教师提 供的建议修改自己的作文。其实学生是作文的主体 , 教师的批改 是必要的 ,但根据不同的作文 ,可以结合其他不同的评价方法 , 让 学生自主参与 ,在多样的评价中互相启发 , 互相吸取优点。1、小组评价八人为一组 ,每组选一位组长。 每个同学发一本作文 ,具体操 作如下:1） 改: 改错别字、病句、标点符号等。 2）画:淘出文中的 美词美句 ,用波浪线画出。 3）评: 写评语,弃空话套话 ,谈自己阅读 此文的感受。 4）传:作文批改完成后

8、 , 作文本在小组内交换传阅 , 由组长把关 ,选出两篇佳作。 5）荐:推荐佳作 ,每组推荐选两篇优 秀习作 , 组长先说推荐理由 , 并朗读原作。这种做法 , 充分调动了 每个同学的积极性 , 真正做到了共参与、共探究、同体验。2、自评互评作文写好后 ,教师让学生根据评分标准评价一本作文 , 先让 学生对照评分标准给手中的作文打一个分数 , 然后同桌互换手中 的作文。 让这两位同学分别谈这篇文章的优缺点及给分原因。 然 后全班同学评议。通过这样的训练 , 同学们更加深切地感受到怎 样的作文才能叫好作文 , 提高了同学们的写作水平。3、开放评价即当堂宣读好中差三本作文 , 老师不作任何评价 , 让同学们 当堂评论对作文的看法 , 老师适时点拨。4、参照评价即老师修改一篇