合作式学习导学案的研制和使用914李国伟

1、上海金苹果学校上海金苹果学校 李国伟李国伟新课堂导学案的研制与使用新课堂没那么复杂，只要找出问题，研究新课堂没那么复杂，只要找出问题，研究对策，然后让对策落地，改课就成功了。对策，然后让对策落地，改课就成功了。发现问题是一种境界；发现问题是一种境界；承认问题是一种胸怀；承认问题是一种胸怀；分析问题是一种能力；分析问题是一种能力；解决问题是一种智慧。解决问题是一种智慧。何为素质教育何为素质教育 素素 质质 特特 长长素质素质素是构成生命的元素。素是构成生命的元素。质是元素的质量。质是元素的质量。学习能力、思维能力、创新能力学习能力、思维能力、创新能力谋划能力、交际能力、说服能力谋划能力、交际能力

2、、说服能力自知能力、自治能力、组织能力自知能力、自治能力、组织能力合作能力合作能力 提高教育质量的出路：改变孩子的学习方提高教育质量的出路：改变孩子的学习方式和生活方式式和生活方式学生的主要生活场所是学校；学生的主要生活场所是学校；学生的主要生活方式是上课。学生的主要生活方式是上课。1、把学习还给学生。、把学习还给学生。2、把课堂还给学生。、把课堂还给学生。3、让学习的事情发生在学生身上。、让学习的事情发生在学生身上。4、制造学习的、制造学习的“场场”，还给学生最本质的，还给学生最本质的“课堂生态课堂生态”。新课堂的关键词: 怎样让知识落地?这一切首先从“五步三查”课堂流程和导学案编制开始说起

3、。“知识的超市，生命的狂欢知识的超市，生命的狂欢”“自主、合作、探究自主、合作、探究” “问题导引问题导引” “知识的落地知识的落地” 对对“五步三查四型五步三查四型”教学模式进行研讨、理解和完善教学模式进行研讨、理解和完善： 独独 学学整理学案整理学案达标测评达标测评对学对学群学群学 自学跟踪课自学跟踪课 合作展示课合作展示课 复习提升课复习提升课 检测反馈课检测反馈课组内组内小展小展示示班内班内大展示大展示“导导” ” 导学案的导学案的“导导”是指导、引导、推导。是指导、引导、推导。“学学”“学学”不是讲也不是教，是以学生为中心的自学。不是讲也不是教，是以学生为中心的自学。“案” “案案”

4、是一种方案，一种设计。是一种方案，一种设计。“导学案导学案”的精髓的精髓2 2、导学案是学习结果的一个记录。、导学案是学习结果的一个记录。1 1、导学案是学习过程的抓手。既要为每位学生打下共同基、导学案是学习过程的抓手。既要为每位学生打下共同基础，更要为不同学生打下不同基础。础，更要为不同学生打下不同基础。3 3、导学案是学习经验的一个积累。、导学案是学习经验的一个积累。“导学案导学案”的作用的作用 1、立足于指导学法，指导学生更有效地自主、合作、探究学习。 2、两个“体现”“以生为本”-以学生的发展为本，即： 相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。“以学为本” -一切有利于学生的学、为了学

5、生的学、促进学生的学。“以学定教、以教导学、以评促学、自学为主”。导导学学学生学生老师老师以以学学为主为主以以学学定导定导导导学学并进并进知觉倾向性理论知觉倾向性理论视觉型视觉型听觉型听觉型动觉型动觉型 “ “教师的职责现在已经越来越少地传递教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人盾论点而不是拿出真理的人”。学会生存学会生存导学案设计的十大原则：1. 1. 主体

6、性主体性原则：原则： 学生主体学生主体，教师指导，问题主线，创新主旨。应具有，教师指导，问题主线，创新主旨。应具有动态，开放，交互动态，开放，交互, , 生成，差异性等特征。生成，差异性等特征。2. 2. 目标性目标性原则：原则： 导学案被称为导学案被称为“路线图、方向盘、指南针、导航仪路线图、方向盘、指南针、导航仪”。目标导向性即是教学活动的起点和归宿，也是导学案设。目标导向性即是教学活动的起点和归宿，也是导学案设计的计的核心要素核心要素，是评价的标准和尺度是评价的标准和尺度。 3. 3. 导学性导学性原则：原则： 要有明晰的要有明晰的“学法线学法线”，指导学生自学，培养自主学，指导学生自学

7、，培养自主学习的能力。习的能力。 4. 4. 合作性合作性原则：原则： 既要体现既要体现生生的合作生生的合作学习，又要体现出导学案设计中学习，又要体现出导学案设计中的的师生合作师生合作。 5. 探究性原则： 提倡“知识问题化知识问题化，问题层次化，问题探究化问题探究化，问题情境化”， 找回学生的问题意识和发现问题的能力，重在培养学生的创新精神和实践能力。6. 情境性原则： 知识需要情境来体现，情境需要知识来依托。创新设计有利于学生学习的教学情境，培养学生的抽象思维能力。 7. 层次性原则： “因材施教”贯穿于始终，确保不同层次学生在原有基础上都得到最大程度提高。让每一个学生都能享受学习成功的喜

8、悦。8. 实用性原则； 9、规范性原则； 10、创新性原则导学案的编写导学案的编写备课备课集体研讨 分工主备讨论定稿 审核印制个人复备 个人备课1.备内容备内容。 吃透教材，整合教材（知识链接、替换教材、把必要的考点添加进去）2.备学生备学生。 知识底子要清，认知心理要清，可接受程度要清，学习习惯要清。3.备标准备标准。 按照课堂评价标准备课。备课需要关注的十大要素知识 解读 规律 方法 应用 生成 预设 点评 亮点 情感 学习目标是学生学习的出发点，也是归宿点。 学习目标的设计应结合新课标的要求，结合教材内容，结合学生情况合理，体现三维目标，力求简洁、清晰、全面。 每节课都要设置适宜的学习目

9、标。整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。 知识问题化 能力过程化 情感、态度、价值观潜移化体现体现“学习目标学习目标”的的“三化三化” 它必须体现导学、导思、导练的功能。 它设计的问题要注意层次性、探究性、挑战性，满足不同层次学生的需要。 学法指导是培养学生学习能力的培养学生学习能力的核心因素，是“教会学生学习教会学生学习”的前提和保证。因此，在导学案中，学法指导贯穿始终。因此，在导学案中，学法指导贯穿始终。学法指导学法指导对知识点学习方法的指导对知识点易错点的指导对知识点易错点的指导追问变式训练拓展知识问题化问题探究化探究层次化缺乏问题性缺乏层次性 减

10、缓坡度，降低难度，分层教学。主备人提前备主备人提前备课，形成初稿课，形成初稿备课组内研究备课组内研究主备人修改，主备人修改，形成修订稿形成修订稿备课组内通研备课组内通研主备人再修改，主备人再修改，定稿定稿学科主任学科主任把关签字把关签字印刷，学生印刷，学生使用使用电子稿上传，电子稿上传，资源共享资源共享 编制的主体编制的主体师退生进：师退生进： 教师编制导学案 师生协作编制导学案 “教是为了不教” 教师指导学生学习共同体编制 学生个人制定自主学习方案 导学案的风格导学案的风格从共性走向个性：从共性走向个性： 从所有学科全校统一模板演变成有学段、学科特点的个性化模板，体现学科、年级味道。 导学案

11、设计从偏重技术逐步走向偏重艺术，追求新课堂的品质，实现学术技术艺术品质的升级改造。导学案的编写要做到导学案的编写要做到“四个统一四个统一”： 统一编写程序统一基本环节统一课时容量 统一编写格式。 每周集中备课时间，由主备人提交下一周的导学案，组内成员集体研究，并分配下一周的备课任务。导学案设计的基本规范1. 1. 设计程序：初备（初案）设计程序：初备（初案）集备（共案）集备（共案）复备（个案）复备（个案）续备（续案）续备（续案）补备（补补备（补案）案） 馈备馈备2. 2. 设计要素：学情调查设计要素：学情调查学习目标学习目标知识链知识链接接学法指导学法指导学习过程学习过程整理学案整理学案达标测

12、达标测评评学后反思学后反思模板整体概貌模板整体概貌课时课型课时课型总课时 分钟 课课 志志课 型学习目标学习目标知识链接知识链接导学流程导学流程环环相扣环环相扣学法导航学法导航 笔记生成笔记生成展前研展前研 探探独学展后收获展后收获对学组学展中提升展中提升巩固达标巩固达标夯实基础夯实基础拓展能力拓展能力提升素养提升素养书写等第书写等第 批阅等第批阅等第 批阅日期批阅日期 上海金苹果双语学校上海金苹果双语学校 年级年级 导学案导学案 研制：研制： 校审：校审： 编号：编号： 班级：班级： 姓名：姓名： 组名：组名： 月月 日日 语文导学案 2011版 2012版 2014版金苹果导学案的演变历程

13、金苹果导学案的演变历程 数学导学案 2011版 2012版 2014版 英语导学案 2011版 2012版 2014版如何研制科学有效的导学案：如何研制科学有效的导学案：导学案的三大重要板块：导学案的三大重要板块： 1 1、学习目标的制定、学习目标的制定 2 2、学习过程中学法线的设计、学习过程中学法线的设计 3 3、巩固检测中练习设计、巩固检测中练习设计 课堂上，一切的教学活动都是围绕着教学目标课堂上，一切的教学活动都是围绕着教学目标展开的。展开的。 有什么样的目标，就有什么样的教学；有什么样的目标，就有什么样的教学； 有什么样的教学，就有什么样的学习；有什么样的教学，就有什么样的学习； 有

14、什么样的学习，就有什么样的结果。有什么样的学习，就有什么样的结果。 可见，学习目标贯穿于一节课的始终，是一节课可见，学习目标贯穿于一节课的始终，是一节课的的“灵魂灵魂”。 因此要制定合理、可操作性的学习目标，教师因此要制定合理、可操作性的学习目标，教师一定要以课标为依据、把握教材的重、难点，充分一定要以课标为依据、把握教材的重、难点，充分了解学生的学情，在此基础上制定学习目标。了解学生的学情，在此基础上制定学习目标。www.NordriD板块一：学习目标的确立板块一：学习目标的确立板块二：学习过程中学法线的设计板块二：学习过程中学法线的设计 导学案的特征是“导学”，因此，导学案设计中的学法线应

15、贯穿始终。如导学案中的学法指导、疑难问题的提高、解题思路方法、技巧等指导性内容和要素等，贯穿在导学案设计内容的每个模块中，构成一条清晰的学法线。 在对学结束后，教师可以设计组学环节。让学生进行组内展学会的。目的：小组内聚焦知识的重点进行聚焦、交流，逐步进行拓展。 对学、组学时，教师要在导学案中清楚的表示出对学和组学的任务。也就是对学、组学的目标必须明确。 组学时教师深入小组，注意有效、及时的点拨。 教师把控好讨论交流的时间。 导学案中展示环节的设计。组织学生合作探究，根导学案中展示环节的设计。组织学生合作探究，根据学生出错的、学生不知的或重要的知识点、难点据学生出错的、学生不知的或重要的知识点

16、、难点进行展示。学生在展示的过程中不断的进行交流、进行展示。学生在展示的过程中不断的进行交流、补充、质疑提升内化自己的知识。补充、质疑提升内化自己的知识。 导学案设计时，教师可以根据教学内容预设展示方导学案设计时，教师可以根据教学内容预设展示方案，也可以根据学生的实际情况调整展示方案。案，也可以根据学生的实际情况调整展示方案。板块三：巩固检测环节中练习的设计练习的设计一定要注意两个原则：练习的设计一定要注意两个原则：1 1、设计跟本节课学习目标有关的练习。、设计跟本节课学习目标有关的练习。2 2、练习一定要有层次性，供不同层次学生的需求、练习一定要有层次性，供不同层次学生的需求, ,可以用星级

17、符号做标记，激发学生学习的兴趣。可以用星级符号做标记，激发学生学习的兴趣。导学案编制中的关键点：1.重视重视情境化、体验化情境化、体验化2.关注与生活的联系，突出教学情关注与生活的联系，突出教学情境的创新设计境的创新设计，创设情境要突出创设情境要突出情境的生活性、探究性、情感性、情境的生活性、探究性、情感性、趣味性。趣味性。3. 3. 【切忌切忌】教案化、习题化、提纲化教案化、习题化、提纲化 问题要能启发学生思维； 问题不易太多，太碎； 问题应引导学生阅读并思考； 问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。 问题的叙述语应引发学生积

18、极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。 通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。 问题设计的注意事项问题设计的注意事项: :1 1、导入课题，明确目标及环节。、导入课题，明确目标及环节。 2 2、预习交流（小组内进行互帮互助，预习疑难可学生、预习交流（小组内进行互帮互助，预习疑难可学生解答或教师解答）解答或教师解答） 3 3、分配任务，分组合作（小组成员板演，小组长领导、分配任务，分组合作（小组成员板演，小

19、组长领导本组学生把自己分的题全部讲会，让全部组员掌握，做本组学生把自己分的题全部讲会，让全部组员掌握，做好展示准备）好展示准备） 使用导学案上课的流程使用导学案上课的流程4 4、展示提升（各组派代表讲清本组的题目，师生学习、展示提升（各组派代表讲清本组的题目，师生学习点拨、质疑点评）点拨、质疑点评） 5 5、穿插巩固（小组成员帮扶互助，补充完善学案）、穿插巩固（小组成员帮扶互助，补充完善学案） 6 6、达标测评（对当堂知识采取不同形式检测，落实目标）、达标测评（对当堂知识采取不同形式检测，落实目标） 1、课堂上：引导者、课堂上：引导者-出示目标，正确导航出示目标，正确导航 点拨者点拨者 -点石

20、成金，拨云见日点石成金，拨云见日 学习者学习者 -教学相长，共同提高教学相长，共同提高2、课堂下：设计者、课堂下：设计者-他们有自主权吗？他们有自主权吗？新课堂里的教师定位：新课堂里的教师定位：新课堂里的六不讲三讲新课堂里的六不讲三讲（1 1）讲学生都不理解的问题）讲学生都不理解的问题（2 2）提炼重点、难点）提炼重点、难点（3 3）讲知识缺陷和易混易错的概念）讲知识缺陷和易混易错的概念（1 1）没预习之前，不讲）没预习之前，不讲（2 2）没问题，不讲）没问题，不讲（3 3）有问题，学生不讲之前，不讲）有问题，学生不讲之前，不讲（4 4）学生已会的，不讲）学生已会的，不讲（5 5）学生自己能学

21、会的，不讲）学生自己能学会的，不讲（6 6）讲了学生也不会的，不讲）讲了学生也不会的，不讲三讲三讲六不讲六不讲教师课前课中课后提前下发导学案，让学生对要学的知识提前预知，对学习有个强烈的期待，期望值越高，学生的学习效果就会越好。凡事预则立，不预则废，作为老师，一定要做好导学案预习阶段的过程指导，要设计好预习的环节，布置好预习的要点、方法、要求。积极引导学生课前进行自主学习，发现问题，看能不能自行解决。对无法解决的问题一定要做好记号，做到心中有数，也就是说，要学在前、教在后、先学后教、不学不教，提前为高效课堂做好铺垫。 要努力做到：新知识放手让学生主动探索；在探索的基础上，让学生感知新知识，感受

22、新体验，要让学生放手阅读；放手讨论；提出问题让学生放手思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。也就是说老师要借助导学案为学生搭建一个自主学习，合作探究的平台，在这个平台上，让每个层次的学生都有所提高。老师既不能当“传声筒”，也不能当“甩手掌柜”。 批改导学案，并抓好订正工作；另外课后做好上堂课的总结，写好教学反思，并布置让学生提前做好下节课的准备，只有学生提前做到心中有数，学习起来才会减少盲目性，改变教师讲学生听的被动局面 。学生认真预习新课，大胆尝试自行解决“学案”中的准备环节，提前尝试“探究活动”和问题准备、做好向老师或其他同学质疑的思想准备，也就是说做好新授课之前

23、的各种学习期待。课上，学生根据导学案的各个环节认真学习，不能把资料带入课堂，但可以使用工具书等辅助性的材料，注意引导发挥自己的优势，纠正自己的劣势，取长补短，通过自学、对学、群学，共同提高。经常做学习方法和规律的积累，以便今后复习，学完一课后，要在学案后的空白处写一下心得体会或者收获，把自己培养成有心人，当研究型的学生。课前课中课后导学案的导学案的 使用要求使用要求。 四精四精 四必四必精选、精讲、精练、精批。有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。导导学学案案的的使使用用误误区区误区一：重“显性目标”，轻“隐性目标” 误区二：重课前预设，轻课堂生成 误区三：重导学案的使用，轻教材的使用 误区四：重导学案使用，轻导学案“再设计”误区五：重统一性评价，轻差异性评价 误区六：重“讲”轻“学”、重“学”轻“导”导学案评价四内容导学案评价四内容1 1、学习目标是否清晰；、学习目标是否清晰；2 2、学法指导是否科学；、学法指导是否科学；3 3、学案内容是否分层；、学案内容是否分层；4 4、小组任务是否明确。、小组任务是否明确。 项项 目目A A等等 5 5分分B B等等 3 3分