数学(心得)之浅谈小学低年级数学教学的有效性

1、数学论文之浅谈小学低年级数学教学的有效性教学不是独角戏，“教”与“学”不可能单独存在，离开“学” “教”又有何意义？所以说教师必须确立以学生为主体的地位，一切为 了学生的发展服务，让不同的人在数学上获得不同的发展。“有效”是指教师的教学方式能促进学生很好地达到三维目标，整个教学过程是事半功倍。有效教学关注的是学生的进步与发展。数学教学对于有些低年 级的小学生来说是非常枯燥无味的。在大力倡导新课程理念的今天，我 们教师特别是教低年级的老师就更应该多费一番脑筋，从传统的“传道、 授业、解惑”的角色转变为学生引导者、指导者和合作者。在课堂教学 中多动脑筋，多下功夫，高效地运用课堂四十分钟，让枯燥无味

2、的数学 教学充满趣味性，让学生乐学。一、教师对低年级孩子的认识水平应做到心中有数。作为低年级的老师我们要清楚这一年龄阶段孩子的认识水平， 不能过高地估计或要求他们。常常听到有的老师抱怨现在孩子的素质怎 么一届不如一届，在全社会越来越重视教育的今天，我想我们孩子本身 的素质应该是越来越好，只是我们对他们的期望越来越高，只希望他们 个个一学就会，一点就通，这样我们就教得轻松。我在教学人教版二年 级上册量一量这一课时就曾经过高地估计了学生，当时我觉得用尺 子量物体的长度对于学生来说应该是一件很轻松的事，因为尺子对于他 们来说并不陌生，我们在一年级教学数序时就经常接触尺子，只需强调 测量时物体的一端跟

3、0刻度线对齐，然后教会读数方法就可以了。在反 复强调这两点之后，我让孩子们动手量数学书的宽，可他们在动手操作 后反馈给我的结果大大出乎我的意料，可以说是千差万别。孩子们手中 是一模一样的数学书，为什么会出现这样的结果？为了弄清楚问题出在 哪里，我让他们都按自己的方法量好别动，然后我逐个逐个去看。我发 现所出的问题表现在三个方面，有的学生不知道何为数学书的宽，何为 数学书的长；还有的同学把尺子给拿倒了，有刻度线的那一边没有挨着 要量的物体，而是用没有刻度线的那一边挨着要量的物体；还有的尺子 拿倒了，大数字的那一端在前面，0刻度在后面。这时我才发现自己过 高地估计了孩子的认知水平，对于我来说是一件

4、轻而易举的事，对于孩 子们来说还是一片空白，我迅速改变策略，一个一个手把手地进行教学 二、充分尊重孩子的想法。对于低年级的孩子来说，不要所有的数学概念都上纲上线，只 要他们自己明白就行，因为他们表达能力和理解能力还很有限。如果要 求他们把数学概念一字不差地死记硬背，孩子就会觉得我们的数学实在 太枯燥了，时间一久就会逐渐散失学好数学的信心。在一年级认识了长 方形、正方形、三角形、圆、长方体、正方体、圆柱、球这几种几何图 形后，有一个习题要对这些几何图形按照平面图形和立体图形进行分 类，我在反复讲解后，孩子们仍然一知半解，特别是对于圆和球根本就无法区别开，怎么办呢？我冥思苦想终于想到了一个办法，我

5、把数学书 打开，分别把这些形状的实物放进去，然后把书合上，让孩子们观察， 很快孩子们发现有的实物放进去后数学书还能合上，而有的实物放进去后数学书合不上了。于是我问孩子们有什么想说的，我记得有一个孩子 的话让我记忆最深刻，他说“胖”些的放到数学里后数学书合不上了，“瘦”些的放到数学里后数学书还能合上。 我接着说“那我们就把胖 些的分为一类，瘦些的分为一类。"然后我又特别地演示了一下圆和 球，让孩子们明白，圆放进书中后书还能合上，但球放进书中后书就合 不上了，孩子们就明白了球能随意滚动，而圆不能。一年级的孩子对许 多事物只能达到感性认识的阶段，无法上升到理论认识的高度。如果我 们强行地让

6、他们记住，长方体、正方体、圆柱和球是立体图形，长方形、 正方形、三角形、圆是平面图形。他们也许能机械地记住，但并不理解 也很容易遗忘，这节课记住了，也许下节课就忘记了。但如果就按他们 自己的认识和理解去记忆，他们就很乐于接受而且记忆深刻。三、让小组合作学习落到实处。数学课程指出“自主探索、动手实践、合作交流”是学习数学 的重要方式。在许多老师的课堂上，自主探索与动手实践已做得较好。 但合作交流这方面还不尽人意，主要表现在以下几个方面：一是有的老 师在每一个环节后都安排了合作学习， 活动太多、太杂，时机把握不够， 时间把握不够，给人的感觉是走过场。二是没有明确的分组，活动开始 后，学生自由组合，

7、由于孩子的年龄太小，在这个组合的过程中就很容 易产生矛盾并发生争吵，这样就完全分散了孩子的注意力。更有个别胆 大的孩子便开始满教室跑，老师又不便给予批评。因此我们课前就要按 照不同的个性和兴趣爱好分好组，并选好小组长，由小组长组织讨论， 分配发言机会。这样在小组合作学习时才能有的放矢。三是小组每位成 员的分工不明确，这样就会出现孩子一会儿都抢着干这，一会儿又抢着 干那，时间到了，任务没完成，收获也没有。四是对于活动过程和结果 不会记录和总结，有的同学在小组合作学习时积极参与了， 而且很认真, 但不能把活动中有价值的发现记录下来，汇报活动结果时要不什么都说 不上来，要不说得都是无关紧要的。五是学

8、生在讨论时没有做到相互尊 重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不 会倾听他人的意见，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习 惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，在交流时，教师要 着力培养学生认真听取别人意见的习惯。四、作业的设计要做到精而少且形式多样。新课程理念下的数学作业已不再完全是课堂教学的附属，而是 进行知识重建与提升的重要途径。作业已成为学生成长的履历，激发学 生积极向上的学习热情，每一次作业都成为学生成长的生长点，学生在 完成作业的过程中体验幸福与快乐及劳动与收获的喜悦。因此教师在布 置作业时一定要精拣细选，既要对知识点的巩固有帮助，又要难易程

9、度适中，还要形式多样，切忌机械重复。我在给学生留作业时，有口头的， 有书面的，有独立完成的，有和家长一起完成的，有课内的也有课外的。 特别是在课内进行巩固练习时我更注重形式的多样性与趣味性，有时候是我给学生出题目，有时候是学生出题目考老师，也有时候是学生出题 目考一考自己的好朋友，并由学生对问题的答案进行评价和改进。其中 最受欢迎的是学生出题目考老师和学生出题目与同学，都想当一当小考官。可别小看让学生出题，作用可不小，因为学生只有在对所学知识掌 握并充分理解后，所出的题目才可能是正确且有价值的。我们在努力提高学生的兴趣和积极性的同时也不能从一个极 端走向另一个极端，让数学课失去数学的本色。我们

10、在各级各类的数学 优质课竞赛中不难看到这样的现象，教师挖空心思设计了许多游戏环节 或令人眼花缭乱的活动，结果却是老师和学生在课堂上搞得热火朝天， 重要的知识点却一带而过，听课的老师一头雾水，不知此节课的重点是 什么，难点又在哪里。我想学生也不会比听课的老师明白到哪里去。学 生在做书中的巩固练习时就错误百出，这样的课堂只是搞得热闹，好看 却并不实用，学生对所学知识掌握得并不扎实，白白浪费了学生的精力 和时间。而有些老师的课，听起来平淡无实，没有什么亮点，但他非常 重视知识点的讲解与落实。甚至哆哩哆嗦反复强调。这样的一节课下来， 大部分学生对知识点都掌握较好。这是为什么呢？因为我们所面对的是 低年能的小学生，有意注意的时间较短，很多事物对于他们只有“好玩” 与“不好玩”之分，如果在一节课中