教学技能与微格教学

1、教学技能与微格教学教学技能与微格教学内江师范学院数信学院内江师范学院数信学院王新民王新民一、教学技能的基本含义一、教学技能的基本含义二、微格教学的基本概念二、微格教学的基本概念三、教学技能训练三、教学技能训练基本要点基本要点1、旁观者教学技能观、旁观者教学技能观教学技能是指在课堂教学过程中，教师完成某种教学技能是指在课堂教学过程中，教师完成某种教学任务的一系列行为方式。教学任务的一系列行为方式。 单向性单向性是教师单向度的是教师单向度的“传递传递”行为。行为。 客观性客观性是一种共性的、可观察、可测量、可操是一种共性的、可观察、可测量、可操作、可评价的行为。作、可评价的行为。 准确性准确性是传

2、递真理性知识的行为。是传递真理性知识的行为。 控制性控制性是一种控制教学活动的行为。是一种控制教学活动的行为。 还原性还原性可分割为可分割为“原子原子”般的单位。般的单位。一、教学技能的基本含义一、教学技能的基本含义2、参与者教学技能观、参与者教学技能观教学技能是指教师引导学生积极参与、交往互动，教学技能是指教师引导学生积极参与、交往互动，师生共同发展的实践能力。师生共同发展的实践能力。 交互性交互性是一种参与交互性教学活动的实践能力。是一种参与交互性教学活动的实践能力。 情境性情境性是一种认识和理解教学情境，并与情境是一种认识和理解教学情境，并与情境进行持续对话的实践能力。进行持续对话的实践

3、能力。 经验性经验性是一种个性化的教学经验。是一种个性化的教学经验。 创造性创造性教师是教学技能的创造者。教师是教学技能的创造者。 发展性发展性具有动态性、未完成性和发展性。具有动态性、未完成性和发展性。一、教学技能的基本含义一、教学技能的基本含义二、什么是微格教学二、什么是微格教学1. 微格教学的概念微格教学的概念2. 微格教学系统的组成微格教学系统的组成3. 微格教学系统的功能微格教学系统的功能4. 微格教学关于教学技能的分类微格教学关于教学技能的分类1.微格教学的概念微格教学的概念微格教学微格教学（microteaching），），是训练师范生和在职是训练师范生和在职教师掌握教学技能的一

4、种系统的模拟培训方法。教师掌握教学技能的一种系统的模拟培训方法。 也称也称作微型教学、微型课堂等作微型教学、微型课堂等。微格教学微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师的基础上，系统训练教师课堂教学技能的课堂教学技能的理论和方法理论和方法。 微格教学的主要特点（或方法）微格教学的主要特

5、点（或方法）：少数学习者组成少数学习者组成“微型课堂微型课堂”（5-10人），人），以受训者扮演以受训者扮演“教师教师”，真实的学生或受，真实的学生或受训者的同学扮演训者的同学扮演“学生学生”；使课堂微型化，；使课堂微型化，利用利用5-10分钟左右的时间，训练某一、二分钟左右的时间，训练某一、二种教学技能；利用视听设备将实践过程记种教学技能；利用视听设备将实践过程记录下来，进行反馈评价，可以自我评价或录下来，进行反馈评价，可以自我评价或他人评价。他人评价。 （北师大（北师大.乌美娜）乌美娜）另一说法，另一说法，3-5人、人、3-5分钟、一种教学技分钟、一种教学技能。能。（华东师大（华东师大.荣

6、静娴）荣静娴）2. 微格教学系统的功能微格教学系统的功能1.示范教学示范教学在开展微格教学前，指导教师在示范室播放、分析在开展微格教学前，指导教师在示范室播放、分析教学技能训练、模拟教学、优秀教师课堂教学录像，教学技能训练、模拟教学、优秀教师课堂教学录像，为受训学生提供典范示范。为受训学生提供典范示范。2.分组训练分组训练指导教师布置好课题后，对实习模拟教师进行单项指导教师布置好课题后，对实习模拟教师进行单项教学技能训练，可将师范生分组，到各自的微格教教学技能训练，可将师范生分组，到各自的微格教室，扮演各自的角色：模拟教师和模拟学生。室，扮演各自的角色：模拟教师和模拟学生。通过微格教室中的摄录

7、设备做实时记录，记录后的通过微格教室中的摄录设备做实时记录，记录后的录像带可马上重放或课后播放。录像带可马上重放或课后播放。各小组的模拟师生在训练过程中，指导教师在控制各小组的模拟师生在训练过程中，指导教师在控制室实施全面监控，包括图像、声音的双向传送及混室实施全面监控，包括图像、声音的双向传送及混合对讲合对讲。2. 微格教学系统的功能微格教学系统的功能3.交互学习交互学习通过控制室的有关设备，可进行小组与小通过控制室的有关设备，可进行小组与小组之间的实况联播，各间微格教室的模拟组之间的实况联播，各间微格教室的模拟师生相互学习、讨论。师生相互学习、讨论。4.讲评教学讲评教学教学训练操作完成后，

8、指导教师与受训学教学训练操作完成后，指导教师与受训学生（模拟师生）一起在示范室内观看训练生（模拟师生）一起在示范室内观看训练录像，指导教师对受训学生的教学技能进录像，指导教师对受训学生的教学技能进行分析、评价。行分析、评价。微格教学的作用微格教学的作用微格教学是对师范生和在职教师进行课堂教微格教学是对师范生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法。学技能训练的一种培训方法。微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的心。它不能在一个晚上改变教师或

9、师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中所有的个人素质和习惯，它不能解决教学中所有的问题。它不一定能把一个普通教师变成一个问题。它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。个好一点的教师。 3.教学技能的分类教学技能的分类 美国，斯坦福大学，爱伦早期模式，规定了斯坦福大学，爱伦早期模式，规定了14项基项基本教学技能：本教学技能： （1）刺激的变化；（）刺激的变化；（2）导入；（）导入；（3）概括；（）概括；（4）沉）沉默与非语言性暗示；（默与非语言性暗示；（5）强化学生参与教学；（）强化学生参与教学；（6）提问的频

10、度；（提问的频度；（7）探索性的提问；（）探索性的提问；（8）高层次提问；）高层次提问；（9）发散性提问；）发散性提问；10）注意学生的发言和行为态度；）注意学生的发言和行为态度；（11）例证和实例的作用；（）例证和实例的作用；（12）讲解；（）讲解；（13）修）修正预定计划；（正预定计划；（14）完成沟通。）完成沟通。3.课堂教学技能的分类课堂教学技能的分类 英国英国的特洛特（的特洛特（A.J.TrottA.J.Trott）提出将提出将教学技能分成六种：教学技能分成六种： （1 1）变化技能；（）变化技能；（2 2）导入技能；）导入技能；（3 3）强化技能；（）强化技能；（4 4）提问技能；

11、（）提问技能；（5 5）例证技能；（例证技能；（6 6）说明技能。）说明技能。3.课堂教学技能的分类课堂教学技能的分类我国我国采用北京教育学院微格教学课题采用北京教育学院微格教学课题小组提出的分类：小组提出的分类：导入技能导入技能；语言表达技能；语言表达技能；提问技能提问技能；讲解技能讲解技能；变化技能；强化技能；演；变化技能；强化技能；演示技能；示技能；板书技能；结束技能板书技能；结束技能；课堂；课堂组织技能。组织技能。基本技能基本技能：语言、提问、讲解、强化、：语言、提问、讲解、强化、演示、板书演示、板书综合技能综合技能：导入、变化、结束、组织：导入、变化、结束、组织三、教学技能训练三、教

12、学技能训练（一）教学技能训练的四个阶段（一）教学技能训练的四个阶段（二）微格教案的编写（二）微格教案的编写（三）教学技能训练（三）教学技能训练（一）教学技能训练的四个阶段（一）教学技能训练的四个阶段观摩示范阶段观摩示范阶段: :观摩示范是对事实、观观摩示范是对事实、观点、过程的一种形象化解释，被训练点、过程的一种形象化解释，被训练者通过观摩，从而知道这件事应该怎者通过观摩，从而知道这件事应该怎样去做。样去做。教学设计与编写教案阶段教学设计与编写教案阶段: :课堂教学设课堂教学设计就是运用系统的方法，对教学目标计就是运用系统的方法，对教学目标和学生进行分析、选择合适的媒体规和学生进行分析、选择合

13、适的媒体规划课堂教学的过程。划课堂教学的过程。（一）教学技能训练的四个阶段（一）教学技能训练的四个阶段技能训练阶段：技能训练阶段：教学技能的训练在微教学技能的训练在微格教学中是逐个分别进行的，当每一格教学中是逐个分别进行的，当每一种技能都掌握了以后，再把它们综合种技能都掌握了以后，再把它们综合起来，形成较为完善的课堂教学。起来，形成较为完善的课堂教学。反馈评价阶段：反馈评价阶段：微格教学采用现代视微格教学采用现代视听设备为被培训者提供有关自己教学听设备为被培训者提供有关自己教学行为的即时反馈。行为的即时反馈。（二）微格教学教案（二）微格教学教案1.教学目标教学目标 表述要具体，确切。不贪大求全

14、，便于评价。表述要具体，确切。不贪大求全，便于评价。2.教师的教学行为教师的教学行为 按教学进程，写出讲授、提问、实验、举例等按教学进程，写出讲授、提问、实验、举例等教师的活动。教师的活动。3.应用的教学技能应用的教学技能 在教学过程中教师的某些行为可以归入某类教在教学过程中教师的某些行为可以归入某类教学技能，在其对应处注明。对重点训练的技能应学技能，在其对应处注明。对重点训练的技能应注明其构成要素。注明其构成要素。4.学生行为学生行为 教师预想学生在回忆、观察、回答问题时的可教师预想学生在回忆、观察、回答问题时的可能行为。对学生行为的预先占计是教师在教学中能行为。对学生行为的预先占计是教师在

15、教学中能及时采取应变措施的基础。能及时采取应变措施的基础。5.教学媒体教学媒体 将需要用的教学媒体，按顺序注明，以便准备将需要用的教学媒体，按顺序注明，以便准备和使用。和使用。6.时间分配时间分配 教学中预计教师行为、学生行为持续的时间。教学中预计教师行为、学生行为持续的时间。 1.导入技能的训练导入技能的训练导入技能是教师在讲解新课题时运用建立问导入技能是教师在讲解新课题时运用建立问题情境的教学方法，以引起学生的注意，激题情境的教学方法，以引起学生的注意，激发其学习兴趣，明确学习目标，形成学习动发其学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，建立知识间联系的一类教学行为。机，建立知识间联系的一类教

16、学行为。 （三）教学技能训练（三）教学技能训练导入技能的功能导入技能的功能（1）提供必要的信息引起）提供必要的信息引起学生注意学生注意，使之进入，使之进入学习的准备状态学习的准备状态（2）设置）设置问题情境问题情境、制造学习气氛，引起学生、制造学习气氛，引起学生的的认知需要认知需要（3）使学生明确教学活动的目标和任务，活动）使学生明确教学活动的目标和任务，活动的方向和方式，从而产生的方向和方式，从而产生学习期待学习期待导入技能的构成要素导入技能的构成要素（1）引起注意）引起注意（2）激发认知需要）激发认知需要（3）形成学习期待）形成学习期待（4）促进参与）促进参与导入的类型导入的类型（1）直接

17、导入）直接导入（2）经验导入）经验导入（3）联旧引新）联旧引新（4）直观导入）直观导入（5）故事导入）故事导入（6）悬念导入）悬念导入评价项目评价项目评价等级评价等级优 良 中 及格 不及格1教学设计合理，目标明确教学设计合理，目标明确 2能自然引入新课，衔接紧凑恰当能自然引入新课，衔接紧凑恰当 3能引起学生兴趣和学习积极性能引起学生兴趣和学习积极性 4设计、提出的问题明确、恰当设计、提出的问题明确、恰当 5对学生的评价有确认、评价对学生的评价有确认、评价 6语言清晰、有感染力（通顺、准语言清晰、有感染力（通顺、准确、规范、有条理确、规范、有条理 7教学媒体的使用恰到好处教学媒体的使用恰到好处

18、 您有什么建议，请写在下面：您有什么建议，请写在下面： 2板书版画技能板书版画技能是指教师运用板书向学生传递教是指教师运用板书向学生传递教学信息，帮助学生正确理解，提学信息，帮助学生正确理解，提高教学效率的一种教学行为。它高教学效率的一种教学行为。它包括板书设计和应用两个方面包括板书设计和应用两个方面。板书版画技能的功能板书版画技能的功能1）有助于学生掌握教学内容）有助于学生掌握教学内容2）有助于引导和调整学生的思维方向）有助于引导和调整学生的思维方向3）有助于激发学生的兴趣，增强学习动机）有助于激发学生的兴趣，增强学习动机4）有助于学生掌握学习方法和技巧）有助于学生掌握学习方法和技巧5）有助

19、于培养学生审美能力和创造能力）有助于培养学生审美能力和创造能力构成要素构成要素（1）板书语言要准确、富有科学性）板书语言要准确、富有科学性（2）直观、形象，富有启发性）直观、形象，富有启发性（3）板书规范、布局统一）板书规范、布局统一（4）重点突出，富有针对性）重点突出，富有针对性（5）条例清楚、层次分明）条例清楚、层次分明（6）板书要及时、有效）板书要及时、有效板书的形式板书的形式（1）纲要式）纲要式（2）对比式）对比式（3）表解或表格式）表解或表格式（4）图示式）图示式（5）综合式）综合式评价项目评价项目评价等级评价等级优良 中 及格 不及格1、板书文辞精炼、准确、板书文辞精炼、准确 2、

20、书写工整、布局美观、书写工整、布局美观 3、板书反映教学内容系统正确、板书反映教学内容系统正确 4、变化生动灵活有利学生记忆、变化生动灵活有利学生记忆 5、文字规范、笔顺正确、文字规范、笔顺正确 您有什么建议，请写在下面：您有什么建议，请写在下面： 3.讲解技能讲解技能讲解是教师运用口头语言的方式，讲解是教师运用口头语言的方式，向学生描绘情境，叙述过程，解向学生描绘情境，叙述过程，解释数学概念和阐明规律、启发学释数学概念和阐明规律、启发学生思维，表达思想情感的教学行生思维，表达思想情感的教学行为。为。讲解技能的功能讲解技能的功能（1）讲述史实，使学生掌握知识）讲述史实，使学生掌握知识（2）通过

21、讲述，使学生形成数学意识）通过讲述，使学生形成数学意识（3）运用讲解技巧，感染学生）运用讲解技巧，感染学生构成要素构成要素（1）明确新旧知识间的联系）明确新旧知识间的联系（2）语言清晰流畅）语言清晰流畅（3）使用例证恰当）使用例证恰当（4）适当进行强调）适当进行强调（5）获得反馈）获得反馈评价项目评价项目评价等级评价等级优 良中及格 不及格1讲解目标明确、设计合理、讲解目标明确、设计合理、 2讲解内容准确、观点科学讲解内容准确、观点科学 3语言简练、清晰，描述生动，富于感语言简练、清晰，描述生动，富于感染力，能够调动学生的积极性，提高染力，能够调动学生的积极性，提高学生的学习积极性学生的学习积

22、极性 4有助于学生掌握基础知识、基本概念有助于学生掌握基础知识、基本概念5有助于提高学生的分析、综合比较、有助于提高学生的分析、综合比较、概括能力概括能力 您有什么建议，请写在下面： 4.提问技能提问技能（1）定向）定向（2）检查教学和反馈信息）检查教学和反馈信息（3）交流信息和沟通感情）交流信息和沟通感情（4）解决问题、探究规律）解决问题、探究规律（5）促进思维能力）促进思维能力构成要素构成要素（1）结构）结构-设置问题要系统完整设置问题要系统完整（2）措辞确切）措辞确切（3）问题集中）问题集中（4）探查诱导）探查诱导（5）面向全体）面向全体（6）停顿）停顿（7）反应）反应提问类型提问类型（

23、1）按认知水平分类）按认知水平分类 回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问 综合提问、评价提问综合提问、评价提问（2）按技巧分类）按技巧分类 诱导式、疏导式、阶梯式、对比式、迂回式诱导式、疏导式、阶梯式、对比式、迂回式应用要点应用要点（1）教师精心设计关键问题，要突出重点，）教师精心设计关键问题，要突出重点，难度适当难度适当（2）提问时机适当，依照教学进展和学生的）提问时机适当，依照教学进展和学生的思维过程提出问题思维过程提出问题（3）对教学各阶段提问的频率、数量的计划）对教学各阶段提问的频率、数量的计划（4）教师不仅善于提问，更应重视鼓励和教）教师不仅善

24、于提问，更应重视鼓励和教会学生提问会学生提问评价项目评价项目评价等级评价等级优 良中 及格 不及格1问题内容明确，重点突出问题内容明确，重点突出2联系旧知识，解决新问题联系旧知识，解决新问题 3问题设计包括多种水平，能培养学生能力问题设计包括多种水平，能培养学生能力 4把握提问时机，促进学生思维把握提问时机，促进学生思维 5表述清晰流畅，引入界限明确表述清晰流畅，引入界限明确 6提问后适当停顿，给与思考时间提问后适当停顿，给与思考时间 7提示适当，帮助学生思考提示适当，帮助学生思考 8提问面广，照顾到各类学生提问面广，照顾到各类学生9对学生的回答能认真分析评价，使大多数对学生的回答能认真分析评价，使大多数学生明确学生明确 10对学生鼓励为