《给教师建议》读书随笔

1、第7页 共7页给老师建议读书随笔给老师的建议读书随笔 读到给老师的一百条建议的 29 条，对我深有启发。把控住学生的注意力，是提升课堂教学质量，引发学生积极思维，调动内部诱因的最精细的工作之一。要使学生学起来有趣，必须调动头脑中的经历知识，新旧结合，才更利于“新芽的营养生长和机体内养分的充分供应”。对于首次接触的新知，该放开孩子手脚，推荐给他们相关的书籍，教给有效的方法，引导他们先去自主理解，获取相关的“经历知识”，在学习新知时，再将储存的意识加以调动出来，再次感知，理解，针对事实现象实行更新和考虑，做到注意力集中，从而轻松学习。在第四节中苏霍姆林斯基就讲过：只有当随意注意、随意识记与不随意注

2、意、不随意识记结合起来时，才能点燃学生意识中的“思维引火线”。签于此，感觉自己在平时“预习知识”这个环节上，相对来说把握得还是比拟合适一些，浅谈点滴：在讲新课之前，我一般先让学生自己去阅读教材，大体弄清楚教材中要学习什么内容，这些知识跟已学的哪局部知识是相联络的，教材上的解题方法和思想是怎么样的。对于自己搞不懂的问题，拿出来跟同学讨论或者在听老师讲课的过程中，着重注意，将课堂讲授的与自己预习的相比照，这样反复识记，学到的知识是很难忘记的。而且经过预习的新课，上起课来比拟轻松，学生劲头也足，当然，这个环节上还有待于提升和增强。但要控制学生的注意力，最主要的还是要学生学习，让他们凭借自己已有的知识

3、去获取知识，使学习成为一种考虑活动，这样在听课时才能拢聚他们的注意力，有一种真正的情感体验，从而主动探究知识，提升课堂效率。支玉恒老师教语文读后心得 支玉恒老师教语文是一本朴实生动的小学语文教育专著。全书共分五章，从“洗净语文课堂的浮华”的语文思想谈起，到一次次与支老师的近间隔 对话的实录，让我们进一步走近他的用精神开启的语文视界。紧接着一篇篇焕发着生命力的课堂实录与点评，那么诠释了支老师“道法自然”“无为而治”的深邃的教学思想，让人暗暗称奇。读罢全书，静静回味，受益匪浅。一个优秀的老师，必须在遵循普遍教育规律的前提下，表达教学个性，并将之升华为自己的教学风格。这是支老师对自己成长之路的总结，

4、更是为我们的一线老师指引的方向。这句话听来并不稀奇，但在我们身边，也包括我自己，缺乏考虑欠缺个性的课堂教学比比皆是。有时我们听一节课，其教学目的确实定及完成、教学方法的选择与使用等等，似乎都无懈可击，但要问有什么独到之处，学生有什么难得的收获，却又似乎无话可说。这应该就是缺乏教学个性的表现吧。我个人也屡次找来名师的教学设计学习借鉴，常发出“他怎么就能想到这样教”的喟叹，遗憾的是我虽有理论的尝试，但欠缺分析p 研究，考虑归纳，每每提到教学思想、教学个性，便觉汗颜。而支老师无疑是一位极具教学个性的传奇人物。他的课堂教学设计与施行富有先创性，别人还不敢做的他做了，别人还未想到的他想了，创造性地施行教

5、学新理念；教学环节的过渡逝水无痕；教学艺术的使用雪落无声，不重复使用教学方法，老师尽量做到一课一法，学生一课多得。在备课方面,他说：在读文、设计方案之前，我决不翻阅任何参考资料，就是自己认真阅读教材。我先是认认真真地只读一遍课文，然后合上书，回想文章的整体内容和哪些内容给自己留下了印象。因为阅读一次，容易抓住文章的整体内容、情感和思想，再那么，只读一遍就能在头脑中留下印象的，一定是作者写作中的浓墨重彩之处，其实就是文章的重点和亮点。这样一番考虑，既把握了整体，又抓住了重点，就有了对文章居高临下的理解。有了这种理解，再翻开书细读，看一下作者用了什么样的语言，铺设了什么样的细节，用了什么手法描绘，

6、怎样构段成篇，有什么问题需要查找资料，等等。这样已经把文章装在了心中，然后根据文章的特点，设计最适宜该文的教学方法。他还提倡简化教学步骤，增大备课弹性，预留空间，放开课堂。他提出“课堂不是以完成预设为本，而是以学生开展为本，” 需要老师与学生，与文本，与生活融为一体。匆匆一课的教学，支老师的教学手法就简单到一个字：读；教学过程也就简单到三步：第一步就是让学生好好读书，即用心灵诵读；第二步让学生倾听作者对你说了些什么？即用心灵倾听；第三步，读了文章你想说什么？写出最想说的一句话。即用心灵倾诉。这样弹性、写意的问题设计使老师能专注倾听学生，灵敏洒脱地驾驭课堂，也给了学生自由发挥、自由表达的空间。当

7、然，这样的备课设计对老师课堂上的驾驭程度是个挑战，但是不这么备课，我们的驾驭程度实难真正提升。说到驾驭程度，支老师这样做了进一步考虑：“我们过去的课总想的是驾驭教案、驾驭教材，其实这不是驾驭程度的表达。驾驭者掌握学生的思维动态和情感开展，这才是真正的驾驭程度。”这句话让我感触颇深，试想我们大凡有几分得意的课堂，不正于和学消费生思维碰撞后的生成吗？这些来自教学理论的有关备课的考虑读来很受启发，想起我们公开课前的备课常常小心慎重地步步预设，还常常担忧忘了步骤。课堂上有这等精神负担，很难再用心倾听学生，更难生成精彩。再细读那一篇篇情趣盎然的教学实录，他洒脱个性化的课堂教学很令人向往。那些让我出乎意料

8、的教学案例总能激发我继续读下去的兴趣。他总是以自己的“匠心”和创造,让课堂焕发出勃勃活力.首先他的课很感性,总能引燃学生个性化的火花。在西门豹的教学片断中，她设计的 5 个问题全部指向学生的情感，分别是:读了这篇课文你心里痛快不痛快? 读了这篇课文,你心中佩服不佩服?读了这篇课文,你心里有没有愤怒? 读了这篇课文,你心中有没有同情?课文中有没有什么事你觉得奇怪?这五个问题营造了浓烈的问题情境,把对课文的理解与学生的内心感受严密联络起来，使学生有了真正的富有个性化的感悟。学生在学习中思维活泼,情感得到释放,个性得到张扬,体验到了学习的快乐。支老师在解决学生的质疑中表现出的教学机智令人称奇。他能在

9、一瞬间想出巧妙的方法，让质疑的学生自己想方法解决疑难。在古井一文，当学生提出“没有这口古井，乡亲们的品质该怎么办呢？”这个棘手的问题时，老师信手拈来做课当地的威海特有的、孩子们非常熟悉的邓世昌、刘公岛，顺理成章地为学生解疑解惑，显示出了教学机智。他就是这样一位引燃学生创新火花的高手。当然，他课堂的精彩远不止这些。“读”一向是支玉恒语文教学的经典语境，他课堂上独具一格的“以读代讲，以读悟情” 、用手打拍子的“支式手读法”，令课堂摇曳多姿。他还擅长巧设陷阱、巧设悬念、旁敲侧击、适时点拨.这些处处都彰显着支老师个性化的教学风格。读罢整本书，我不禁问自己，他的教学智慧和个性从哪里来？究其原因，除了他具有的一定天赋外，最重要的是他对语文教学所特有的勤奋。为了练好字，他坚持用小楷毛笔书写，一切行文概不例外，这样一坚持就是三年；为了练习朗读，他坚持天天听课文录音，听了读，读了又听；为了上好课，他每节课后都要做课后笔记，写下心得或教训；为了多读多学，他的个人购书可以创办一个小阅览室。特别是，他给自己