一年级上册数学导学案及自主学习单8加几_冀教版（2018秋）

1、PAGE4 / NUMPAGES48加几导学案“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于史记 ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但

2、其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。 授课时间“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？；论语中的“有酒食 ,先生馔；国策中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义

3、在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于礼记?曲礼 ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。

4、平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。 班级教师学习内容冀教版一年级数学教材第71、72页学习目标1、结合情境图 ,在动手摆花片、试算、交流的过程中 ,学会“凑十法。2、能够运用“凑十法计算8加几。3、在个性化算法的交流中 ,体验“凑十法的特点。重点能够运用“凑十法计算8加几。难点使学生理解并掌握“凑十法。学习环

5、节学习过程复习引入9 + 4 = “凑十法 想：把4分成和 ,( )加( )得( ), 加 得 。 自主学习认真观察课本第71页情境图。盒里有 块月饼。盒外有 块月饼。一共有 块月饼。列算式为：=( )全班反应。合作探究一小组讨论：8+5= 你是怎样算的？重点讨论“凑十法。交流展示交流展示小组展示讨论结果。 8 + 5 =13教师适时点拨。 2 3 10想：把5分成2和3,8加2得10 ,10加3得13。8 + 5 = 13 3 5 10想：把8分成3和5,5加5得10 ,10加3得13。 合作探究二课本第71页试一试。先独立完成 ,再小组讨论：你是怎样算的？交流展示小组展示讨论结果。教师适时点拨。当堂检测课本第72页练一练1-3题。全课小结这节课我学会了： 板书设计8加几8 + 5 =13 2 3 10想：把5分成2和3,8加2得10 ,10加3得13。8 + 5 = 13 3 5 10想：把8分成3和5,5加5得10 ,10加3得13。 教学反思8加几自主学习单复习9 + 4 = “凑十法 想：把4分成和 , ( )加( )得( ), 加 得 。 自主学习认真观察课本第71页情境图。1、盒里有 块月饼。2、盒外有 块月饼。3、一共有 块月饼。4、列算式为：=( )三、小组合作合作探究 ,交流展示一小组讨论：8+5= 你是怎样算的？