2015年春二年级语文期末水平测试质量分析[1]

1、20142015年上学期二年级语文期末水平测试质量分析 太平店中心小学二年级备课组伴随着紧锣密鼓的“三究四学”高效课堂的实施与推进，太平店镇中心小学按照樊城区教委的统一部署于2015年1月28日和1月29日，在太平店镇中心学校的统一安排下，我校进行了本学期期末水平测试。我们认真细致地组织了这次测试工作，全面真实地掌握了本学期学生对语文知识掌握情况及语文知识综合应用的能力。现在对二年级语文水平测试情况作如下分析： 一 测试情况统计二年级语文测试成绩情况统计（考试成绩60%+平时成绩40%）类别人数高分及格低分人均得分率综合指数人数率人数率人数率二年级全体学生3722470.663280.8830

2、.0080.800.84本次考试评价主要有考试成绩（60%）+综合素质评价（40分）两部分组成，下面对这两部分内容做分析：1、试题评价语文是一门综合性很强的学科，涉及的层面和内容很多，知识点也分布到方方面面。本次测试试卷共有七个大题，分值100分，试题覆盖面广，知识点全面，兼顾各类学生的考查，这正符合了语文学科的特点。本次试卷题量不大，难易适中，覆盖面较广，基本覆盖了本册书的重点知识。对学生的语文基本知识的积累和基本技能技巧的运用，以及学生语文素养进行了全面具体的测试。 试题有以下几个特性：全面性，基础性，人文性，工具性，综合性。既注重语文教学的实效性，又着眼于学生的发展，为以后的语文教育教学

3、提供了良好的评价平台。通过这次水平测试对学生的考查，使语文教学评价更科学，更客观，更全面。 本次试题遵循水平测试的基本原则，注重依标靠本，重视基础，突出能力。试卷就题型而言，有机的将语文课堂与学生生活实际紧密联系起来，试题覆盖面较广；就内容而言，试题丰富而灵活，与学生生活息息相关，本次试题特别注重学生能力的考查。通过这次水平测试旨在了解四年级学生的语文学习现状，及教师的教学状况，试题既有利于教又有利于学，为以后语文教学，以及学生发展评价提供了积极可行的导向作用。2、综合素质评价（满分40分） 为了让学生健康快乐成长，全面提高综合素质，同时也为了体现区教育局提出的“成人成才”理念和让教育成为“知

4、识的超市，生命的狂欢”，在这次期末测评中我们特地加入了综合素质评价的内容，力求全面客观真实的反映学生这一学期的学习和生活情况。本次综合素质评价的的内容主要有：以道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面的基础性发展目标为基本依据，根据学生的平时表现、活动记录、特长潜能、奖惩情况等，力求全面、客观、公正地反映学生的总体发展水平。以小组评价、家长评价、老师评价三部分组成，在评价的过程中坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则，要重视学生的学习过程，全程、全面记录学生的学习情况；坚持公平、公正、公开的原则，综合素质评价的内容、过程、方法应告知学生和家长。通过这次综合素

5、质评价，至少进一步打破分数一统天下的格局；发出了全面才是硬道理的信号；唤起了学生认识自我的意识，增强了学习的主动性；是家长能清晰的认识、欣赏自己的孩子，增强了与学校、老师、班主任的沟通和交流，为学校教育的良性发展打下坚实的基础。三学生答题情况分析（一）测试取得的成绩：1基础知识方面： 学生语文基础知识掌握较为扎实，具有较强的识字写字能力，掌握了一定的语文知识。具体体现在以下方面： （1）学生对本学期中要求掌握的生字，新词，多音字能够牢固地掌握，并且能够做到读准字音，认清字形，正确书写。如：第一大题“我会听，也会写”中，重点考察了学生的字词句积累情况，四个两字词语和一个十字句子，都是结合书本内容

6、对学生的识记写进行的检测，考查了学生灵活记忆与运用书本知识的能力。第二大题“我会填”一题，让学生用各种方式填写字音、字形、词语和句子，还让学生根据题目中的例子来写一写带有反义词的句子，让学生的语言能力得到了考验和提升。 （2）能够了解相关的语文知识，并能进行辨析、运用；如第三大题“我会连”和第四大题“我会加标点”。通过完成题目，使学生学会搭配词语，在体会语境的基础上填写标点，在这些题中，利用具体环境并不拘泥于课本，确实对于那些死记硬背的学生来说是个大的考验。 （3）为了考查学生探究学习能力和交流共享的能力，本次测试中的第五题“我会写”和第六大题“我会读，还会填。”、第七大题“看图写话”，让学生

7、利用已学的知识，在具体的环境中通过观察和思考来改写句子、组织语言，使学生们语文学习和应用能力得到真正的锻炼。 以上成绩的取得说明教师在日常的教学中，能够把握教材中语文基础知识的重点难点，对夯实学生的语文基础知识给予了充分的重视。教师能够从不同角度加强对学生识字写字能力的培养，特别注重汉字在掌握时的综合性，注重从“音、形、义”三个角度引导学生学习、积累。同时教师注重借助文本传授相应的语文知识培养学生分析和解决问题的能力，如多音字辨析，词语的辨析以及应用，有关修辞知识，句式训练，古诗等的运用，使学生在学习语文基础知识的过程中既有感性的认知又有理性的分析。同时教师在教学中注重积累与运用结合，使学生的

8、语言积累与运用能力有所提高。 2阅读能力方面： 本次测试，阅读选取了一段描写秋天公园美景的段落，从试卷情况来看，这次阅读从字词句段篇多数方面考查学生的阅读和理解能力。也就是说学生不仅要读懂文章内容，还要能体会文章的思想感情及内涵。具体讲体现在如下方面：首先，第一小题，要求学生给短文加一个题目，这就需要学生通读全文，体会文章的中心，考查了学生的归纳概括能力。第二、三、五小题从具体语境和短文内容，让学生理解中阅读并填写相关词语，这样的题目考察了学生的阅读细节，从文中寻找答案的能力。第四小题是对标点符号的认识，第六小题，让学生结合自己的具体生活实际，进行拓展延伸，学会查字典，使用工具书。 这次的短文

9、阅读，说明教师在“三究四学”高效课堂模式的教学中，要抓住教材中阅读训练的重点，开展教学研究，注重训练的层次性，注重按阅读规律引导学生进行阅读，让学生理解能力，分析问题的能力大大增强。3习作方面： 本次习作主要给了学生四幅可爱的图画，要求学生通过仔细观察图画，想一想：每幅图都画了什么？把四幅图连起来写一段话，把内容说清楚、完整。这是平时习作训练中的常见内容，只要叙述详实，语句通顺，应该来说手到擒来，难度不大。(二)建议改进的地方：1. 基础方面：题目排列要更精细，基础和考查要排列严谨。 如第三小题“我会连”中，涉及的内容较可以和第二大题归为一类。2阅读方面：让学生写的内容不多，可适当增加一点儿对

10、于文章内容理解归纳的题目，考察学生的理解应用能力。3习作方面：作文内容的四格漫画是学生感兴趣的，我觉得可以不限制学生只是写一段话，本册我们学习了写日记，也常常对学生进行写话训练，可以让学生试着写一到两段话，考察学生的格式应用和写话能力。 部分学生在作文中缺少情感的表达，语言表达不够规范，作文中的错字、病句现象比较严重，语言表达上问题较多，部分孩子的写话成绩分数较低，语言不够丰富，想象不够合理。学生在习作中叙事清晰，有条理，但缺乏语言积累，文辞不够优美。想象作文内容更是还缺少灵性，这都是我们日后要努力改进的。四教学中存在的问题纵观本次水平测试取得的成绩和存在的不足之处，经过反思我们发现教学中存在

11、的问题和不足： 学生基本功存在缺陷：比如学生的书写规范性差，汉语拼音知识和词语的灵活运用能力薄弱；在特定的语境中理解运用词语的能力不强。这反映出教师在对学生的语言文字训练方式单一、学生思维局限性大，训练中缺乏学生自主性、灵活性和开放性。学生的阅读能力欠缺。学生的语文学习习惯差。 新课程标准中规定：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。认真审题，良好的书写习惯应该是该年段学生所具备的语文素养。由于学生审题不认真或答题不仔细，有的学生对个别题答非所问，书写潦草等，造成这些现象的主要原因是教师在语文教学中忽视了语文学科人文性的基本特点。 五、改进措施 （一）基础知识方面： 要继续重视汉语拼音，字

12、词的教学和积累，要继续加强基础知识的教学研究。注重有关知识的传授，力求科学准确。教师力求准确把握教材，教参，课标要求，立足培养学生学习能力。传授知识，技能力求灵活，科学。特别要注重引导学生将语文与生活紧密结合，体现语文的工具性，人文性。让学生在小组合作学习中目标更明确，方法更具体，学习更认真。 （二）阅读方面： 要立足于课堂培养阅读能力。在教学中努力提高自己理解和使用语文教材的能力，积极开发语文课程资源，拓宽语文教学的途径，灵活运用多种教学策略，引导学生在语文实践中训练并提高语文技能。 阅读课的教学设计要遵循从整体入手，走进局部，再回到整体的原则，从而达到提高学生整体把握文章能力的目的。教学中

13、在注重品词析句，体会情感的过程中，不能只关注局部，必须从整体入手，引导学生展开阅读实践，注重训练的实效。 日常教学必须注重用好教材，培养学生的三种能力（提取文本信息的能力，概括表达的能力，理解感悟的能力），养成两个习惯（细读文本的习惯，联系上下文进行阅读思考的习惯）。教师的教学设计，不应以单纯的读懂文章内容为目的，在读懂的同时，要用好文本提供的语境，加强阅读能力的培养和阅读习惯的达成。阅读教学要防止脱离语境的单纯的语文知识训练，语言的理解和运用要以语境为基础。 教学实施中加强有效的反馈环节的设计。日常教学中，教师注重设计语文实践 HYPERLINK http:/ t _blank 活动，引导学

14、生参与实践，但应该加强反馈环节的设计。由于学生存在差异，在活动中的学习效果不尽相同，每个学生参与的怎么样，学习的效果如何，教师要做到心中有数。因此就要求教师必须精心设计反馈测评环节，随时了解学生的学习状况，进行更有针对性地指导。（三）习作方面： 调动学生习作的积极性。习作教学仍要坚持以培养学生的写作兴趣为根本。采用多种多样的方法调动学生写作的积极性，让学生有成功的体验。加强作文指导的针对性：教师让学生明白，写作是为了表达。习作教学要至少培养学生某一方面的作文能力。作文教学应该抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。注重引导学生构思，注重引导学生进行构思，进行作文的评改，使

15、学生的语言得到锤炼，达到规范语言的目的。习作教学要在文从字顺上下功夫，同时鼓励学生平时积累好词好句，力求习作语言丰富。（四）教师自身语文素养和角色定位随着“三究四学”高效课堂教学模式的推进，对我们教师提出了更高的要求，在教学中处理好自己角色定位。树立正确的“学生观”，在教育教学中我们要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生；学生是“第一”教学资源；一切的学习都是为了让学生更好的自主学习。因此我们必须做到以下几点： 教师是学习活动的组织者和引导者。教师的语文素养如何对学生语文素养的提高至关重要。要进一步提高语文课堂教学水平。要把语文教学与人的发展紧密联系起来。努力提高学生运用语文的综合能力，给学

16、生打下扎实的语文基础。本次测试成绩比较真实。但通过这次测试，反映出了教与学中存在的许多细节问题。我们深刻的认识到我校语文教学取得的成绩和存在的不足之处，测试中出现的这些情况为我校进一步开展教学工作和教研工作，提供了很好的实践机会。更让师生体会到语文学习并不是一朝一夕的事，学习语文需要持之以恒，需要知识的长期积累。加强字词的积累。字词积累是低段学生语文学习的重中之重，万丈高楼平地起，只有打好他们的字词基础，才能更高效的进行后阶段的语文学习。课内阅读效率要逐步提升，阅读教学一定要紧紧抓住单元训练重点，抓住读写结合训练点，抓住重点词句段落，引导学生感受、理解、欣赏、评价，习得阅读方法，培养学生的独立

17、阅读能力。要提倡整体感悟，抓住重点片断和关键词语，纲举目张，切忌零敲碎击，逐句分析，更切忌一放就散，蜻蜓点水，走马观花。对课文的重点，要细细地读，体会字里行间丰富的内涵。该丢的丢，该引的引，该讲的讲，该练的练，向40分钟要质量，扎扎实实地提高阅读教学效率。另外要通过课内阅读，培养学生养成积极主动地进行语言积累、自觉积累的好习惯，并引导他们学以致用。课外阅读要攻克难关，引导学生进行广泛的课外阅读要从小做起，不是可做可不做的问题，而是必须做的。课程标准着重提出“少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并且详细规定了各个学段的课外阅读总量。尽管农村学校的学生有各种实际困难，但也要尽量想办法让学生读到，以此来巩固课内学到的阅读方