浅谈小学数学课堂练习设计

1、浅议小学数学课堂练习设计太吉小学 杜华容 【摘 要】:课堂练习是帮助学生巩固和消化所学知识并转化为技能的重要环节，其重要性不可忽视，在数学教学中它是学生把知识用于实际的初步实践，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口，更是学生实现自我培养能力，开发学生思维的手段。 【关键词】:小学数学 课堂练习 设计 【正文内容】：一般说来，一个人知识的获得，要经过由实践到认识、再由认识到实践的一个多次反复过程。学生在课堂上获得的知识和方法，也要通过必要的练习来强化，从而加深对知识和方法的理解。数学练习不只是让学生提高解题的技能和技巧，也要进一步发挥其主动学习、发展思维等功能。为此，练习设计要遵循学生的认知规

2、律，精心设计内容，提高实效。一、课堂练习设计要体现生活性理解知识掌握知识的最终目的在于应用，教育家陶行知先生就教育与生活关系指出“行是知之始，知是行之成”这是“数学从生活中来，到生活中去”的基础理念的生动诠释，联系生活实际进行练习设计，要把形、理、情、境等熔于一炉，起着揭示形象、陶冶感情的作用。（1）形。通过具体的形象和教师的语言描绘所产生的表象来创设情境。在数学课堂练习中，教师运用实物、绘画、音响等渲染气氛。例如，在设计复习1-10的数的认识时，教师出示猴子摘果图，播放轻松音乐，让学生投入到利用猴子摘果复习数数的游戏当中去。（2）理。在数学教师的启发诱导下，通过对知识的认识、理解，课堂练习巩

3、固，从而形成了对知识的渴求和探索。如：“买一块橡皮多少钱？1角2分可以换多少个1分币？”激发学生的思维。（3）情。教师在课堂上复习长方形的初步认识时，出示国旗，对学生讲述国旗的历史，教育学生从小热爱国旗、热爱祖国，学生心中形成了一股爱国的精神力量，从而使整个课堂气氛充满浓郁的感情气氛，极大地增强了完成教学任务，取得良好教学效果的力度。（4）境。教师根据教材的实际需要，为学生创设一个环境，让学生产生身临其境的感受来完成课堂作业。如复习完“计量单位”后，我设计如下练习：小明的一天早上6（ ）30（ ），小明从2（ ）长的床上起来，用了10（ ）很快刷完牙，洗好脸。吃了大约200（ ）的早饭，就背起

4、2（ ）和书包，飞快地向400（ ）外的学校跑去，路上小明遇到体重55（ ）的小胖子，和他一起到学校。放学后某某一回到家马上拿出1（ ）长的钢笔和1（ ）厚练习簿在面积约97（ ）的办公桌上做起了作业，晚上（ ）动画片开始了，小明看了约半（ ），吃完晚饭后，小明复习了一会儿功课喝了一盒125（ ）的牛奶，（ ）时准时上床睡觉。这样设计，生活化且有情趣，把学到的知识应用到生活中，让孩子们领略到了生活中处处有数学，并且都能乐此不废地完成任务。二、课堂练习要遵循层次性数学课程标准也指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同需要。同

5、时，小学数学课堂练习又是一种有目的、有计划、有指导性的教学活动，通过练习可以发展学生智力，培养学生能力，进而加深学生对知识的理解和掌握。基于实际的学情差异以及课堂练习的重要性，我认为将小学数学课堂作业分层设计是十分必要的。教师应尽可能考虑不同学生的知识基础、思维能力、兴趣爱好，有针对性地设计不同层次、不同类型和不同水平的题目，激发学生的上进心，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。 在现实教学中，相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异，在课堂练习设计方面存在以下几个问题：1、习题形式单调，内容陈旧。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训

6、练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。2、时间、要求上一刀切。大部分教师要求学生做课堂练习时，往往要求他们在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。3、对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在面前的难题，如何让不同学情的学生得到不同程度的发展决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实施分层教学。基于以上的认识，我认为，在小学数学教学中开展作业的分层设计研究是具有较强的针对性和必要性，也是教学以学生为主体的表现。我认为应该从以下几方面做起

7、： （一）、注重学生的分层 教学中，我们可以将班级学生划分为A、B两层。A层学生基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优异。B组学生基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。注重学生的分成可以使教师更好地掌握学情，以便用最恰当的教学方法进行教学。 （二）、作业量的分层 作业设计要按照“下要保底，上不封顶”的原则，分为必做、选做和开放性作业三个层次。必做作业是最基本的、每位学生都要掌握的题目；选做作业是综合性强、覆盖面广、有一定难度的题目，可让学生“跳一跳才能摘到果子”；开放性作业的设计是具有一定挑战性的，集综合性与灵活性于一体的高智力题。不同的学生可以根据自己的情况挑选

8、做不等量的题目。如在学生学习了长方形周长以后，我将课堂练习设计为一组题，供学生选做：（1）动物园要建一个大象馆，象馆长10米，宽8米，四周用铁丝网围墙，求围墙的周长。（2）动物园要建一个大象馆，一面靠墙，三面围上铁丝网，象馆长10米，宽比长短2米，求铁丝网围墙的周长。（3）动物园要建一个大象馆，一面靠墙，三面围上铁丝网，象馆长20米，是宽的2倍，求铁丝网围墙的周长。如果每隔2米栽一根石柱，需要几根石柱？让学生在解决问题的过程中体验数学来源于生活，生活中蕴含着数学，获得用数学知识解决生活问题的方法和经验，并满足了不同层次学生的需求。 （三）、作业难度的分层 基于学生的学情差异，可将课堂作业分成浅

9、、中、难三个不同程度来适合各层次学生的需要，从而形成一连串的问题链。浅层次的记忆性练习可供单纯的机械模仿，较深层次的练习可用来掌握和巩固新知识，高层次的练习可供用来引导学生知识的迁移和应用。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得成绩一般的学生能正确解答大部分习题，成绩优秀的学生也能对难度较高的探索性习题，使全体同学都能得到不同程度的提高。教师应该设计从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，同时不拘泥于书本，对具有创新思想见解的学生，予以鼓励。照顾不同层次的学生，让不同层次的学生都有体会成功的机会，使学生始终保持高昂

10、的学习热情。如在上“约数和倍数”的复习课时，在教师系统整理完本单元的知识之后，我们可以设计如下题目：张老师的手机号码是36612。你能根据以下提示把号码复原出来吗？从左往右依次是：第一个里的数字既不是质数，也不是合数；第二个里的数字是10以内最小的质数；第三个里的数字最大的约数是7；第四个里的数字是最小的自然数；第五个里的数字既是质数，又是偶数；第六个里的数字既有约数2，又是8的倍数。 这样的作业设计，不仅将难度分层， 更让学生主动地投入进去，让学生自主选择难易程度不同的练习，使得每个层次的学生都能得到成功的喜悦。三、课堂练习设计应是灵活性练习的设计要有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动

11、起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。如：教学“20以内进位加法”后，让学生用凑十法说一说8+7的算理，甲生：8和2凑成10，将7分成2与5的和，8+2=10、10+5=15，乙生：7和3凑成10，将8分成3与5的和，7+3=10，10+5=15，丙生：见8想2进一减补，72=5，10+5=15，丁生：见7想3，进一减补83=5，10+5=15。戊生：把8+7想作10+7，再加2减去2，10+7-2=15。又如：教学“能被3整除的数的特征后，让学生练习将5、0、4这三个数字组成符合下列要求的三位数，能被3整除的数（504、540、450）；能被2、3整除的数（504、540、4

12、50）；能被3、5整除的数（540、405、450）；能被2、3、5整除的数（540、450）。通过这样的练习使学生变得越来越聪明，思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所禁锢所束缚。四、课堂练习的设计要体现开放性可预见的，早已生成的学科知识作业是封闭的，其作用正在下降，若将某些封闭性的数学问题改变成开放性题目，便能最大程度地激活学生的思维。如：“有30个杨桃，最少拿去几个后，就可以正好分给7个同学？”这是一道封闭性习题，答案唯一，很快学生提出：最少拿去2个后，就可以正好分给7个同学。教师并没有就此结束，把题中“最少”二字去掉，变成一道开放性题，在教师引导下，学生知道：因为7个同

13、学分，每人少分一个，拿去的数就得增加7，拿去9个，还剩21个，正好分给7个同学，每人分3个。很快，学生非常自信地说：老师我还有两种拿法，一种是拿出9个的基础上再增加7个，就得拿去16个；另一种道理相同，拿去23个，这样，教师将封闭性的习题改变了开放性习题，为学生提供广阔表现个性的空间，有效地培养了学生的探究精神。五、课堂练习设计应是多样性。练习的设计要注意题型的多样性和练习方式的多样化。机械重复性的练习枯燥乏味，会直接影响教学效果。（一）题形多样化题型多样是指除了直接进行口算、笔算和应用题外，还应有填空、选择、判断、改错、匹配（连线）等题。（二）练习方式多样化练习方式多样是指有笔写，也有口述，动手操作的既有单项练，也有综合练、系统练，应根据学生的年龄特点，采取相应的练习形式。如：练计算也要练分析，数学离不开计算，通过口算、笔算、听算、视算等各种途径的练习，不但使计算准确熟练，也要学会审题、分析，能应用运算定律和性质，使计算灵活合理。又如：应用题的教学不能只满足于学生会解题，一