试述高中数学教学中的分层教学2400字

1、试述高中数学教学中的分层教学2400字 在新课改理念下，老师需要根据不同学生的实际情况和承受才能，在备课、授课、布置作业等各个教学环节作出适当的调整，防止一刀切、同步走的教学瓶颈，关注学生的个体差异和不同需求，进展分层教学，确保每一位学生都能学有所获。高中数学逻辑性强，而且比拟抽象，假如采用传统的教学方式很难到达理想的效果，为此本文结合高中数学的教学理论，浅谈了在教学中开展分层教学的一些做法。 /3/view-13034043.htm 高中；数学教学；分层教学学生在教育背景、家庭环境、对事物的承受才能、兴趣爱好等各个方面都存在着客观上的差异性，这就使他们的学习不可能处于同一程度线上。高中数学是

2、一门理论性较强的学科，个体差异性造成了学习效果的不同。新课改对高中数学教学提出了新的要求，强调课堂教学要面向全体学生，确保每一位学生的全面开展。因此，高中数学老师在数学教学过程中就应采取分层教学形式组织课堂教学，这样才能满足每一位学生对数学知识的需求，老师应针对不同的学生制定不同的教学目的，选择不同的教学方法，创设不同的评价手段，以期待学生有不同的开展，让不同的学生能有不同的收获。一、创设学习环境营造学习气氛分层教学不是简简单单地将学生分层分档，而是通过老师认真地分析，理解每个学生的特点和学习状况，把握素质教育的本质特性，合理地将学生根据成绩的优劣进展分层。当然，这不是说成绩差的学生的就不对其

3、进展教育，而是进展针对教育。在分层前，认真分析学生的学习心理，对症下药，切忌让学消费生受冷落的心理。动之以情，晓之以理，让每一位学生都给自己一个好的定位，充分地融入温暖的班集体中，以致于老师在进展数学教学时让每一个学生都学有所获，最大限度地发挥各自的潜力，从而到达缩小层次差距，优化整个班级的效果。二、分层教学要浸透到每个教学环节一制定层次化的教学目的新课改将教学目的分为三个方面：一是知识与技能，二是过程与方法，三是情感态度与价值观，这三个维度缺一不可。那作为数学老师要怎样在分好学生层次之后兼顾全体，对教学目的进展划分呢？首先，我们要根据不同的学生层次为其设定不同的教学目的。例如，我们可以把教学

4、目的分为五个层次：识记领会简单运用简单综合运用较复杂综合运用。对于这五个层次，不同层次的学生当然要求也不一样。例如B类的学生作为中等生，有一定的根底，就可以要求其到达前四个层次。对于A类学生，无论是数学知识根底还是学习才能都是拔尖的，那么我们可以要求其到达全部的目的。至于C类学生作为相对掌握知识比拟差的学生，只用要求他们到达前面三个目的，以致于不会挫伤学生的学习积极性。二设计层次化的课堂教学课堂教学是师生、生生共同探?、互相交流信息的双边活动过程，要想很好地完成分层教学，首先应调动参与双边活动双方的积极性。课堂教学中要努力完成教学目的，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所

5、得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给A层学生讲。要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证A层在听课时不等待，C层根本听懂，得到及时辅导，即C层“吃得了，B层“吃得好，A层“吃得饱。三布置层次化的作业课后作业是检验课堂效果最有效的方法之一，是课堂教学不可或缺的重要一环。我们在进展作业布置时，要针对不同层次学生的学习情况?斫?行安排。例如对于C类的学生而言，我们老师在进展作业布置时只用布置根底性的作业。而对于B类的学生，我们就以根底性的作业为主，同时配有少量的进步性的题目。最后对于A类

6、的学生，我们可以在B类学生作业的根底上，加上一些综合性的题目。至于作业的安排不宜过多，一般控制在20-30分钟以内，这样使得布置的作业更能到达稳固知识的效果。四开展层次化的单元考核单元考核是考察学生阶段学习效果的有效手段，是促进学生积极学习的重要手段之一，它以课本习题为主，着重根本概念和根本技能，根据A、B、C三层次学生的实际程度，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明局部题只要求A层学生完成，局部题只要求C层学生完成可用附加题形式。C层学生“吃得了，能发奋向上，A层学生“吃得饱，能充分开展，形成一种你追我赶的学习气氛。三、分层

7、教学的不利因素在施行分层教学的过程中，从教学的目的、内容、课后作业、单元考核等方面进展分层固然是非常重要的，同时，我们还应注意到一些外表上看不见的影响分层教学效果的因素：注重成绩程度，轻视才能培养；层次分得过死，加重两极分化；只重视局部优生，无视全体学生；学生层次清楚，老师教法单一；缺乏思想引导，学生心理负担过重；教学分层与考察不配套。对这些不利因素在教学理论中要注意克制。四、完毕语施行分层教学是素质教学开展的必然要求，分层教学更有利于表达学生的主体地位，有利于学生才能的培养，有利于进步课堂教学效率。需要指出的是分层次教学对老师的要求更高，老师工作量更大，需要老师有强烈的责任心，务实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐的实际程度，在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓重，到达缩小两极分化，大面积进步数学教学质量的目的。参考文献：1任燕.