幼儿园课改与特色课程开发40页PPT课件

1、一、幼儿园课程改革的发展趋势二、园本特色课程：幼儿园课程改革的实质内容三、幼儿园课程：何谓“园本”？ 何谓“特色”？四、有必要开发园本特色课程吗？幼儿园有能力开发吗？五、园本特色课程开发要坚持哪些基本原则？六、园本特色课程开发的基本过程是怎样的？需 要什么条件？七、园本特色课程资源如何开发与利用？ 目 录一、幼儿园课程改革的发展趋势1、幼儿园课程改革的风向标：课程从统一走向差异2、幼儿园课程改革的方式：从自上而下到自下而上3、幼儿园课程改革的立足点越来越倾向儿童4、幼儿园课程管理多元化、自主化5、重视教师专业自主水平的提高6、幼儿园课程与社区教育和服务相融合7、0-6岁学前儿童教育课程一体化二

2、、园本特色课程：幼儿园课程改革的实质性内容1、幼儿园课程改革的发展趋势其实就是园本特色课程的建立2、园本特色课程：幼儿园课程改革的成效的重要衡量标准 园本特色课程：幼儿园课程改革的实质性的内容三、幼儿园课程：何谓“园本”？ 何谓“特色”？1.园本（kindergarten-based）校本（school-based）园本：以本园的实际为基础，符合本园的特点和儿童需要的。 园本的就是特色的。2.园本特色课程 一种基于幼儿园实际来开发的、适宜于儿童发展的、具有鲜明的个性色彩的课程。 特点： 地方性 丰富性 生活性 开放性四、有必要开发园本特色课程吗？幼儿园有开发能力吗？1.从幼儿园课程的发展来看历

3、史：幼儿园课程曾是园本的。20世纪20年代南京鼓楼幼稚园的课程实验。 案例：张先生回家嫁妹妹现状：教材教参泛滥，课程“千人一面”。 幼儿园教育指导纲要：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”。 纲要的落实必须园本化 园本化是幼儿园课程成熟的标志（与小学课程相区别） 园本化是世界幼儿园课程的发展潮流未来：幼儿园课程必然向“园本”回归。2.从幼儿园自身的发展来看拥有园本特色即在同行中拥有优先话语权。园本特色即一种创造，体现了幼儿园的“实力”，具有良好的社会效益。幼儿园事业发展需要开发园本特色课程（课程建设与幼儿园品牌创设）。教师专业发展也需要开发园本特色

4、课程（课程建设与解放教师）。3.历史经验证明，幼儿园是完全能够进行园本课程开发的 五、园本特色课程开发要遵循哪些基本原则？1.发展性原则园本特色课程开发的出发点和归宿：儿童发展。园本特色课程开发的附加成效：教师发展。园本特色课程开发的社会生态效益：幼儿园发展。2.教师主体原则 园本课程开发的主体是教师。3.因地制宜原则4.经济适用原则5.适度新颖原则六、园本特色课程开发的基本过程是怎样的？其开发需要什么条件？1.过程了解：了解自己、周围、历史。发现：发现并收集课程资源。制定：课程方案。实施：组织和实施课程方案。评价：对课程方案及实施的过程和结果进行反思性评估2.条件办园理念个人的理论学习与观念

5、形成教师教学反思专家的专业引领幼儿园物质条件和制度环境七、园本特色课程资源如何开发与利用？1.课程资源的意义 园本特色课程开发的关键在于课程资源，课程资源开发与利用的过程就是园本特色课程开发的过程。开发与利用课程资源是陈鹤琴“活教育”思想的生动实践 陈鹤琴：“大自然、大社会都是活教材。”开发与利用民族文化资源，能增强教师和幼儿对本民族文化的认同感，乡土文化资源的利用则能养成教师和幼儿热爱家乡的情感（家乡文化是根）。2.调查课程资源并建立课程资源库通常开发的课程资源有：（1）民族文化资源民族生活习俗习惯（服饰、饮食、节日、风俗） 苗服（湘西凤凰县幼儿园） 汤圆和凉拌菜（中南大学幼儿园）民族戏曲

6、花鼓戏刘海砍樵（湖南省文化厅艺术幼儿园）民族建筑民族工艺：草艺（编织、搓绳）；陶艺；纸艺；布艺；雕刻；印染 （2）民间文化资源民间游戏，如： 运动游戏； 棋类活动。 民间故事、传说、民谣等民间艺术民间艺术课程：魔术、剪纸、泥塑（湖南南县有才幼儿园） 生活化剪纸课程（浙江宁波新蕾幼儿园）（3）乡土文化资源乡土地理物产民风习俗传统文化（乡土谜语、童谣）生产和生活经验（4）社区文化资源社会组织公园科技馆（5）科技产品资源 家用电器与生活课程（湖南师范大学幼儿园）（6）现代体育文化资源，如北京奥运会等。 幼儿园乒乓球活动（张家港市合兴幼儿园）资源库的内容包括：文字图片音像实物 “五金资源开发与利用”（

7、浙江诸暨市店口二幼）3.选择课程资源就近选择（特色就在身边）随机选择 从“田径之乡”到“家乡茶”（福建仙游县幼儿园） 在田径之乡的主题活动中，我带幼儿到休育场亲身体验运动员的工作，并参与到幼儿50米跑步比赛活动中，由于没带开水过去，所以一回幼儿园我就忙里偷闲泡了一杯茶，当茶叶在水中慢慢舒展开时，这一现象被围在身边的孩子们发现了，他们马上议论开来：“这是什么茶？”“茶叶为什么会变大？” “这是哪里的茶？” “应该是安溪的铁观音”，这时一幼儿又冒出了一个问题并寻求我的回答：“仙游有没有产茶叶呢？”我把这个问题抛回给幼儿，幼儿的回答是没有，只有一位住在龙华的幼儿回答有，而且他爸喝过龙华金溪厂生产的茶

8、。为了证明哪一种说法正确，幼儿讨论通过了三种方法：1、向朋友打听、到茶叶店询问2、查找仙游网站3、实地考察。第二天一来园孩子们的话题总是围绕着“仙游茶”，他们饶有兴趣地谈论着自己的验证结果在这样的环境条件下，我们生成了主题活动家乡茶，通过这个活动，让大班的孩子们了解仙游的特色茶以及中国的茶文化，从而扩大孩子们的知识面，并萌发爱家乡、爱祖国情感。4.课程资源的利用（1）利用途径之一：主题系列活动 例1： 福建壶山县幼儿园利用校园地处老街的独特环境，充分利用老街丰富的人文景观、古建筑特色等内容开展了以老街老宅老园为主题的系列活动：我眼中的老街、鞋匠舞、酥饼作坊等。例2：湖南湘西凤凰县幼儿园的开发的

9、课程我爱家乡凤凰包括苗家小导游、古城小卫生、苗家小银匠、苗家小厨师、苗家山歌王、我是苗鼓王、小小蜡染匠、我是苗家建设师等主题系列，把本民间艺术、民风、民俗等融入幼儿园教育中。 之二：区域活动渗透的 例如，将当地的民俗融入娃娃家游戏，美工区的捏泥人、印花布、稻草编织的圆盘、竹制品、画脸谱。专门的 例如小戏院、坡子街（食物制作、烹饪、享用）。 之三：一日生活活动 一种随机的、潜移默化的、在真实的现场展开的活动形式。让幼儿在一日生活中体验感知、发现、探究乡土文化。如：晨间入园时，播放朗朗上口的民间童谣和婉转流利的民间音乐；餐后散步时，带幼儿欣赏书画；午睡前给幼儿讲述民间故事等。之四：环境创设 例如，通过墙面展示民族文化或乡土文化，或呈现幼儿的文化学习的实况。（2）利用效率课程资源的开发与利用不是“面子”工程，而是“修路”工程。课程资源利用不是把资源生硬地灌输给幼儿，而是挖掘其中的“各种营养”（如认知、审美、情感等），并以儿童喜闻乐见的形式汲取这些“营养”。陶艺或泥塑活动中感受泥的特性及其功用认知“营养”。课程资源利用的成效取决于：儿童对资源的兴趣与需要； 在资源呈现过程中儿童的问题意识；教师和幼儿