基于交往视野的“童化作文”教学

1、基于交往视野的“童化作文教学摘要“交往应成为当下小学作文教学的一个不可或缺的视角。小学“童化作文教学以儿童的精神成长和儿童文化的建构作为教学的终极目的，力图在“儿童精神和“儿童文化的引领下，实现儿童言语生命的“诗意的栖居。施行“童化作文教学，需要树立师生的交往意识，营造交往的情境，搭建交往的平台。关键词小学；作文教学；童化作文；交往前苏联学者季亚琴科在本体论层面上道出了教学与交往的关系：“教学这是特殊的有组织的交往，或教学是交往的特殊变体。就习作教学而言，这种“特殊的方式就是言语。通过言语交往，童心与生活互相映照；借助言语交往，教师在儿童的精神世界里建构起稳定的言语图式(包括写作方法、技能)；

2、依靠言语交往，儿童习作拥有了生命的意味。我们以为：对于“童化的作文教学而言，“交往不是外在的工具，而是其内在的本质；“交往应成为当下小学作文教学的一个不可或缺的视角。一、交往意识：复原儿童作文的“本真之义目前，“习作教学应作为一种言语交往形态的这一思想并没有得到人们自觉的关注。无论是教师还是学生，在作文的教学过程中都缺乏明确的交往意识。“作文是一种交流，是一种用书面语言来进展思想交流的方式还没有成为小学习作教学的主导理念。笔者以为：要进步小学作文教学的实效性，师生应树立明确的交往意识。但是，“交往意识的培养不是一蹴而就的，它需要师生改造根深蒂固的传统习作理念，在习作的过程中自觉地生成以下几个根

3、本的交往元素：一)详细的对象传统的习作教学一直将写作视为儿童的内心“独白。这种缺乏情感应答机制、言语应答对象的习作教学，使儿童的心灵逐渐封闭，言语逐渐萎缩，情感逐渐干瘪，最后写作成了“被迫发出的最后吼声。走向交往的“童化作文教学那么力图打破环绕在儿童周围的“厚障壁，将言语与交往融会贯穿，将“独白变为“对白，使写作“对象化。写作成为对一个明确的言语对象的交际：或表白，或讲解，或辩论，或倾诉(二)明确的动机由于小学作文教学长期游离在儿童的精神世界之外，“言语与“精神成了两条永不相交的“平行线，致使儿童认为作文就是一项不得不完成的学习任务。写作为了什么?对于自己的生活到底有什么意义?儿童对此并不明确

4、。“童化作文以交往为动机，使儿童的写作有了明确的目的，有了真情实感。三)适宜的方式处于交往情境中的言语是鲜活的、流动的，富有个性化的。面对不同的表达对象和风格各异的言语图式，同样的写作内容，其表达的方式却是丰富多彩的。立足儿童交往需求的“童化作文给予了儿童更多的选择：在题材上，根据交往的对象，可以是记叙，可以是说明，甚至是诗歌；在容量上，根据交往的场景，可以是篇，可以是段；在呈现方式上，根据交往的效应，可以是单纯的文字，也可以是图文并茂。总之，一切形式效劳于言语内容，服从于言语的对象。(四)真实的效果传统的习作教学将终点落在“文上习作成文。而“童化作文那么把教学的终点落在“人上：以交往为内核的

5、“童化作文教学，追求的不是一篇篇文字的完成，而是一个个鲜活个体的完善。作文前，关注交往情绪的激发；作文中，关注交往智慧的生成；作文后，关注交往价值的实现。儿童在作文教学中寻找到作文与生活的联络，达成与别人的共识，建构起与世界融通的言语密码，享受到愉悦的体验。需要注意的是：这4个交往元素在习作教学中不是“点的呈现而是“面的交融，不是静态显现而是动态生成。二、交往情境：营建儿童作文的“生命之境人的言语活动不是为了消极被动地应付生活之需，使人仅仅作为自然人、社会人、物质人而“生存着，而是积极能动地表达自我、实现自我、完善自我，使人成为心灵丰盈、思想自由的“言语人“精神人，并诗意地创造着，自由地有意识

6、地“存在着。“言语生命理论给了以交往为主旨的“童化作文教学更明晰的理想给习作教学创设积极的、富有生命活力的交往情境，让儿童成长为自由的“言语人，成长为一个童年生活意义的创造者!一“快乐联动享生活的愉悦儿童的生活世界是丰富多彩的，每天都可能发生精彩的故事，而故事的主角就是他们自己。由于故事具有瞬间性、偶发性等特点，假设不是有意识地加以强化，它们就会与儿童擦肩而过；假设事后被教师作为习作资源而拾起，儿童也不再具有言说的欲望。怎样让儿童的故事在儿童的言语世界中鲜活、灵动起来，成为言语交往的重要资源?“快乐联动就是解决这一问题的好方法(见图1)。图1“快乐联动交往形式这种“联动的交往形式，对于提升儿童

7、的习作素养大有裨益：既关注了“生活的存在，让儿童认识到原来世界是很精彩的，只要悉心关注、细细品味，它每天都能给自己带来快乐和满足；也关注了“自我的存在，让儿童认识到原来“我也可以成为话语的中心，我的话语、我的生活对别人也有意义；还关注了“别人的存在，让儿童认识到写作就是与别人进展言语交往，与别人分享自己的生活，与别人交往也可以给自己带来快乐!转贴于论文联盟.ll.二)“心灵花园倾诉心底的声音儿童对世界有着天生的好奇心和求知欲。儿童除了探究发现外，还常常借助“话语这一工具进展考虑、发问、表达和交流。成人必须为儿童这种内在的交往需求建立应答机制，使儿童在通畅的言语交往中完善个性。当儿童有疑问时，教

8、师应帮助他们寻求发问的对象，引导他们把自己的疑惑写下来，并将之转到相关的对象手中；当儿童有情绪时，教师要“开渠放水，鼓励他们将自己真实的想法、体验通过语言文字向表达对象倾诉出来；当儿童有建议时，教师应为他们确定交流的对象，引导他们以建议或书信的方式直陈己见。三)“我行我秀展现童真的世界儿童的表现欲较为强烈，他们希望自己的一举一动能引起别人的注意。教师应充分利用儿童的表现欲推动儿童进展言语交往。1)“自我秀写竞选词。以竞选学生干部为名，以同学为交往对象，以言语表达为手段，通过独特的视角展示自己的魅力。2)“事物秀写自述语。以自己身边最熟悉的动物、植物、器物为交往对象，引导儿童转换角色，走进童话世

9、界，以童言写童心，以童真写童趣。3)“景物秀写导游词。让儿童以导游的身份走近景物，以游客为话语对象，以风景名胜为内容，以介绍发布为言语形式，展现物态景观最美丽的一面。4)“物产秀写说明书。引导儿童以消费者为言语对象，以说明书、广告语为言语形式，展现家乡特产的文化品质。四“智慧舞台演绎个性的自我具有丰富的想象是儿童最闪亮、最可贵的精神品质。习作教学应当给儿童的想象提供最大的空间和舞台，让儿童“诗意地创造着，自由地有意识地存在着。1)我的“新发现引导儿童留心生活中的细微变化，将自己所见、所闻、所思、所感通过语言表达出来，以“信息发布会的形式告知自己的同龄人。2)我的“小创造引导儿童将自己的小制作、

10、小创造、小设计以科技小论文的形式展示出来，通过举办“小创造家论坛，与同学一起分享创造的过程和愉悦。3)我的“奇思妙想放飞思想的翅膀，寻求解决问题的策略、方案、途径，并通过画画、写写、说说等多种交往形式展现出来。交往情境不仅是习作教学中的“过河的桥，更是强化儿童言语交往意识的催化剂。在交往中，儿童有了言说的欲求，言语中有了个性、有了生活、有了生命，写作就不再是生命之外的附庸，不再是精神上的重负，而是与自己精神同构共生的生命共同体。三、交往平台：打造儿童作文的“对话之潮“作文教学的本质也是一种对话活动，学生的作文素养是在对话理论中建构的。我们的“童化作文教学要为学生搭建对话的平台，生成对话的场域，以实现师生写作素养的共同进步。(一)活动平台：建立童心与世界的对话“活动是沟通儿童与世界的一个重要平台。活动，模拟了世界的真实状态，复原了儿童的游戏状态，舒展了儿童的各种感观。在活动中，儿童亲近自然、感知社会、理解人性，外在的世界也在活动中悄无声息地进入儿童的内心世界