小连体验学习

1、体验学习，促成数学有氧课堂【摘要】：数学课程课标：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除去接受学习，动手实践、探索、合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应该有足够的时间和空间经历学习的整个活动过程。在多年的教学实践中不难发现，老是接受性学习的学生的思考力不强，解题能力弱。更没有个性的展示。怎样的课堂实践能改变呢？在解读数学课程课标中就已经找到了：动手实践、探索、合作交流，我把他合称是体验学习。让他们在不断的体验中自己的思辨能力。这种学习活动不仅激活了学生认知上的知识，更重要的是激活了学生全面的身心，是知情合一的学习，所以这种学习活动能使学生留下深刻的印象。在小学数学教学中也

2、应该提倡这种体验学学数学教学要树验”的教学氛围，让学生在一个开放的环境中体验乐趣，体验“生活”、体验、体验过程、体验创新、体验成功，进而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力。这样的教学，符合“”的教育，它应该成为小学数学教学的主流。一、操作策略：（一）情：融入情景满足学生的情感体验数学课程标准“基本理念”部分明确：“创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。”每一位教师都要深刻地理解数学课程标准理念的内涵，把教学植根于对学生深厚的“爱”中，经常创设优美的学习情意，让学生置

3、身在数学的花园里。1、创设问题情境，体验渴望参与探究学习的乐趣要使学生参与探究学习，首先要激发学生的学习积极性，要使他们产生对知识的渴望。只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正投入到学习中去，体验参与探究学习的乐趣。这就要求教师在课堂教学中，创造性的使用，选择和设计有利于学生探究学习的教学内容，将中的知识结构变成探究，尽量还知识发展过程的本来面目，让学生置身于问题的情景中，迫不及待地去参与探究发现活动。例如，商的变化规律的教学。我就创设了这样的情境：积的变化规律学习过了，积会随着两个因数的变化而变化，那商的变化规律会跟什么数有关呢？生立马就给出了商的变化肯定跟被除数和除数有关的意见。师立马

4、接过话茬：商和被除数、除数有着什么样的规律呢？请打开书本第 87 页研究（1）、（2）。立即把学生引入并参与了学习，而且学习情绪也热情高涨，学生的思维也有积极的推动作用。并从中体验参与探究学习的乐趣。而且有种迫不及待的感觉。2、创设合作情境，体验主动参与探究学习的教学过程是一个师生之间，学生之间多边活动的过程。如果没有师生之间、学生之间的相互合作，教学过程就只是流于形式，教学任务就无法真正。因此，在数学课堂教学中，创设合作情境，建立合作机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于师生间、生生间的情感和信息交流，有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极探究者

5、。比如，在教学商的变化规律时，学生自主得到规律后，组织学生在小组里交流自己的发现。在同伴的交流，师生间的交流中体验参与探究的。合作学习及组际交流不仅使学生找到了问题的正确，而且使得师生之间的信息联系与信息反馈能够在多层面多方向上展开，这实际上等于拓展了课堂教学的时间和空间，学生主动参与探究学习的积极性也就大大提高，学生从中体验到了主动参与探究学习的。3、创设操作情境，体验积极参与探究学习的：“人类的特征恰恰就是自觉的活动。”在数学课堂教学活动中，教师要把思维的空间留给学生，充分发挥学生的自动性，引导学生对产生进行分析思考，从各个不同角度去研究。让学生通过，尝试探索，操作实践，假说推理等探究，初

6、步感知，逐步归纳，并进行再次验证、补充巩固。因此，教师应根据小学生认知特点和数学知识本身特点，有意识地设置学生操作的情景，使课堂处于一种积极探索的有序状态。如在解决两个锐角拼起来可能是什么角处理上，我不是规范地按讲解，而是给学生一个问题，引导学生采用组合的学习形式去探究解决问题。在问题情境里，充分解放自己和脑，焕发出极大的参与。在自主探究、想象、合作交流中，学生很快了有了极限的。假如这两个角是 1角，那还是锐角，假如这两个角是 89角那就是钝角。假如是两个 45角，那就是直角。在这样的主动参与获取知识全过程，学生体会到积极参与探究问题的乐趣。4、创设开放情境，体验乐于参与探究学习的创设开放的教

7、学情景，旨在引导学生运用所学的知识和方法来解决新，实现知识的迁移，反馈探究的学习效果，提高学生综合运用知识和解决实际问题的能力，进一步巩固对知识的理解，发展数学的思考空间。例如，在学习了长方形的面积计算后，可以让学生进行一次开放性的实践活动，教师可创设这样情境：请你为的教室窗子安装窗帘，设计一个合理的方案，这道开放题包括了长度的测量、面积金额计算、布料色彩选择等多个问题。而学生在测量的过程中，还应考虑实际的需要，如窗帘应适当长些、宽些，窗帘布的价格也应根据班级实际合理选择。通过这一系列的实践应用，使学生在贴近了现实生活实际，并在实践活动中提高了能力，丰富了学生的数学知识。这种用数学知识解决实际

8、问题，既激发了学生的好奇心，又使其乐于参与探究中。5、创设活动情境，享受数学的把引进数学课堂,会使学生感到学习是一种乐趣、一种享受。的设计必须紧扣内容主线来展开，使的玩点与知识要点紧密结合在一起，让学生在愉快而欢乐的活动中学习、感知，建立新的认知结构。例如，多位数的大小比较教学，我就安排了：（1）明确活动目的、激发。（2）课中穿插采访，提问，进行了益智。（3）游戏练习、体验成功。4）小结、学生的思辨能力。这样的教学安排，学生循着的情节，在玩中思考、探索，不断地产生思维动力，既掌握了知识，又有利于学生创新意识的 萌发，更重要的是体验了学习数学的。（二）历：经历发现体验知识的发展过程学习过程中学到

9、的方法有时比得到一个结论更重要，过程本身就是数学知识。在当前的教育背景下，虽然教师普遍开始重视学习知识的过程，然而其过程性目标往往浅层次地定位在“不仅知其然，而且知其所以然”上，即让学生经历过程是为了让学生确信推出的结论，于是，过程的设计会直奔目的，简化了儿童自己的观察和猜想，省略了探索和验证，结论按早就设计好的模式，在师生间一问一答中形成，学生在过程中体验到的或许只是“痛苦”的等待。1、改进材料呈现，体验主动探索的乐趣所有知识的产生都经历了曲折的创新过程，而往往不能面面俱到地反映。在这意过程中，教师创造性地将中的知识变成探究，还知识发展以本来面目，让学生置身于问题情境中，积极主动地参与探究发

10、现活动，从而培养科学探究精神。例如，商的变化规律的教学。教师在问题指引的前提下，直接提供除数不变，被除数乘几或除以几的题组和被除数不变，除数乘几或除以几（0 除外）题组，让学生在计算后发现商的变化规律。有了这样的参与过程，学生非常愉快的发现，商和被除数是好朋友，商和除数是唱反调的朋友的孩子眼睛里的变化规律。也是最有意义的学习探究。2、参与实践操作，促进经验获得的乐趣“数学教育是数学活动的教育。”“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”。因此在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑，在活动中学习数学，在活动中理解和掌握数学，充分体验成功的喜悦。如教学“烙饼问题”一，我让每个学生明白题意后，通过

11、学生的发言，把他们用手当饼，以课桌当锅，每个学生都进行了烙饼活动。在这个过程中，不仅会说，还要会做。突出了 3 个饼的烙饼过程和时间。以同样的方法烙 4、5、6、7，孩子就发现双数，两个两个随便烙，只要没次保证锅里有两个饼，单数个饼，分成两部分，双数和单数。进而发现，只要没面饼的时间乘饼的个数就是烙饼的总时间。有了这样的参与操作，学生就是忘记规律，他也会从操作中得到结果。这样的教学，看出学生真正体验到知识的发生、发展过程，体验到成功的。3、遵循迁移规律，领略享受过程的乐趣建构主义学习理论认为，学生的学习不是一个吸收、反复练习和强化的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过与环境的相互作用

12、主动建构的过程，所以要遵循认知规律，创设情境让学生主动把新知识纳入原有的数学认知结构之中，进行扩大，形成内化，或者主动对原有认知结构进行改组去顺应新知识的学习。如教学了“积的变化规律”，应用规律解决问题是一难点。在练习中级进行了这样的练习。根据 1617=272，将下列算式补充完整。817=（）1634=（）在练习中我要求学生按照这样的句式进行了必要的思考说明。第一个因数（），第二个因数（），积发生了（），所以，积是（）。在这样练习情境下，学生逐渐学会了应用积的变化规律。 迫孩子一定要从数学的角度来思考并解决问题。纵观这一过程，学生通过参与、合作、深索，发现了平行四边形的面积 计算方法，获得了

13、成功解决问题的喜悦，整个新知识的学习过程是一个探索、发现，验证，得出规律的过程，是一个领略问题解决方法的过程。（三）归：回归生活体验知识的应用价值数学源于生活，因此，在应用、教学中，要时时组织学生开展探究活动，要让学生在运用所学知识解决实际问题的过程中，体验到学习数学的意义，在解决问题时所伴随的情感体验中，体会到学习数学的乐趣。1、初步感受数学的作用任何一个人做任何事，都是有目的的，儿童的思维也不例外。让学生感到：交流时要用到数学。如：你今年几岁了？多高了？身体有多重？这些问题都是实际生活中要遇到，而要准确地表述结果，就需要量一量，称一称，算一算。这就体现了数学的作用，数学能帮助认识自己，研究

14、问题，解决问题。我在教学平均数一，拿出 2 个小组的成绩单，第一小组 5 人，数学成绩分别是：95 分、87 分、93 分、64 分、76 分；第二小组 6 人，数学成绩分别是：88 分、92 分、90 分、90 分、100 分、60 分。请评价一下两个小组的成绩。这样的题目，使学生们肯定会想到求和比大小。长一组 425 分，第二组 520 分。但能说第二组考得好吗？显然不能。因为第二组人多，怎么比呢？这时，就可以引入平均数的概念。这样的设计贴近学生的生活，符合孩子的心理需要，使他们知道用数学可以解决实际问题。2、体验课堂教学中，的乐趣的目的不能只停留在知识这个层面上，重要的是让学生能运用所学

15、的数学知识解决一些实际问题，使学生能把所学的知识应用到实处。这样的开放型探究活动使学生化消极等待为主动获取，激活了思维，提高了灵活运用数学知识的意识和能力，更重要的是让学生在探究活动中亲身体会到了“学习数学是有用的”道理。3、学习数学，展望未来的乐趣的教学不能只把眼光停留在为了生存、交流而学习简单的数学知识上，而应放眼看世界。人类正在进入高科技信息时代，计算机科学、考古学、动物学、医学等几乎所有的领域都离不开数学。数学世界是广阔无限的。（四）共：学会共处体验团结合作的乐趣1、体验学习交流的合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习数学，新数学课程标准十分重视教学中的师生双边活动，尤其是学生

16、的主体参与，在学生主体参与学习交流中体验学习的。例如，在“商不变的性质”这节课中，老师在课的一开始就给出了一系列整数，请从下面的数中取出两个数，把他们组成商是 3 的而没有余数的除法算式。123468912243672同时扩大相同的倍数31=393=3186=33612=37224=362=3124=3248=3同时缩小相同的倍数通过小组合作交流，得出上面四组算式后，学生再次在小组中合作交流这一列算式中的被除数、除数与商的变化规律，小组同学在互相交流学习中自己总结得出商不变的性质。这种貌似平常的合作，并非技能简单的相加，而是学生与交锋、磨合、补充、沟通的基础上达到学习的理想和目标，每个同学的脸

17、上都洋溢着自信的快乐与成功的喜悦。2、享受多边互动的合作学习倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。例如，在讲打折销售这一实际问题时，首先布置小组作业，让学生以小组合作的形式到商场或超市实地的例子，通过师生合作交流，学会用方程的解决实际问题的方法。让学生感受到方程是建立数学模型从而解决实际问题的一种重要的方法，并培养学生的抽象能力和分析问题解决问题的能力。最后以小组合作的形式写报告：实际问题一（抽象）数学问题一（分析）列式解答。这样教学不仅加强了学生的合作意识，而且使学生在各个方面都能得到不同程度的提高和发展。二、效果

18、分析：将体验贯穿于整个数学教学过程之中，使问题富有意境，具备形真、情切、意远、理蕴的特点，它改变了学生抽象接受问题的模式。注重在情境中获取问题的知识，在情境中获取问题的理解，在情境中获得问题的应用，更为重要的是，学生在情境中体验到了数学的验到了数学的乐趣，认识到了数学的功能。1.通过实践，教师的课堂教学水平得到了提高。过去教师在开展教学时着重于对课堂提问的层次性考虑和课堂练习形式的设计，但始终感觉缺少那么一点新意。在课题实施一年半时间以来，无论是新授课、练习课，还是复习课，都为数学问题和数学练习提供一系列的情境支持，并实实在在地发挥了效应，促进了学生学力的提高，教学的整体面貌有了较大的改观。2

19、.通过实践，激发了学生学习数学的主动性、积极性。在体验数学的教学过程中，情境为学生提供了满足体验需要的机会，教师在体验教学中创设了积极的求知情境，促进了学生的主动学习，有了体验学习，原本被教师视为“绝对差生”的却在情境活动中表现活跃，他们也不甘，争着举手发言，有时甚至讲得头头是道。可见情境的创设强化了学生的非智力对于认识过程的动力作用，调动了学生多种感官参与学习过程，发展了学生的思维，激发了学生的创造力。3.通过实践，促进了课堂教学质量的提高。说明了情境的创设拓宽了教学的空间，发展了学生的思维，提高了学生思维的创造力。实施“新课程理念下开展小学数学体验学习”的教学策略无疑对施教者提出了更高的要求，不仅需要数学教师本身具有扎实、丰富的数学功底和其他社会科学文化知识，还应具备较强的情境材料加工组织能力，更重要的是要有灵活地将情境与数学问题、与学生生活经验紧密联系在一起的能力，所以必须努力做到：1.更新教学理念。