教学与命题的统一汇总课件

1、教学与命题的统一树人国际 韩祥泰 一.上好课是教好知识的基础 二.会命题是教好知识的保证 一.好课能最大限度提高课堂效率。上好课的主动权在教师手中。 课堂教学是教学的主战场，是师生互动交流最主要的场合。让学生在课堂上的学习由被动变为主动，教师的教学由让学生接受到能够消化，这是教师在备课过程中首要关注的问题，也只有在此前提下，知识传授才能真正的实施并发生质的变化。 一堂优质课必定是经过对教材和学情的仔细分析，认真设计教案，突破重难点，再辅以一定的教学经验，才能最后展示在学生面前，使学生在一节课的时间内，最大限度地参与并接受领会相关知识。物理是实验性学科，过程性的分析、推理、思维显得尤为重要，课堂

2、教学效果才会达到一个理想的高度。 一堂好课应具备的几点特征： 1.符合教学目标的教学理念和教学构思（也是命题原则）； 2.切合学生认知规律的教学安排（适合不同层次）； 3.能充分结合学习的难点提出有效的解决措施（也是命题素材） ； 4.自然的教态和流畅感人的语言表达能力（给学生留下最深刻印象）。 5.能随时根据课堂反馈信息及时变通教学安排（不留隐患，不赶进度）； 6.在广度和深度上最大地激发学生的参与（关注均分和高分）。 可以说，课堂效率好的课应该是良好的课前准备（教案）和个人教学素质（教态、经验、命题能力、知识面、应变能力）的综合体现。 不同课型，教学模式也应不同。 通常课堂教学方法具有以下

3、特征： 双边性：（注意教师、学生双边信息，教师活动应能调节学生的学习活动）体现教与学的和谐统一； 情感性：注意智力因素与非智力因素的和谐统一； 发展性：体现物理知识教学与智能培养的和谐统一； 针对性：强调概念的建立与解题能力的和谐统一； 最优性：多种教学手段的和谐统一。 由于所教对象不同，不能寻求一种“万能”教法，应根据教学内容，学生身心特征和学业程度争取最佳效果。这就是“教学有法、但无定法、贵在得法”。 根据不同课型可组合采用语言渠道（讲授、讨论），感知渠道（演示、回顾、体验），训练渠道（练习、实验、测试）等，来完成教学任务。教学过程中应充分体现欣赏和引导探究的过程。 例如：教师通过课堂演示

4、与启发式讲解相结合，体现把学生“诱骗”进知识海洋。 提倡采用情景式教学。 下面对新授课、复习课、实验课的备课提一些看法。 1、新授课教案要点 a.引入：由感受引出新知识，由知识的连贯性引出新知识。引入顺利能达到“事半功倍”的教学效果。 利用已学过的知识与新授知识的关系；利用学生的感受与物理知识的联系；利用生活中的经验与物理规律的结合；注重激发学生对新知识的好奇和探究。 b. 突出重点、克服难点。最能反映教师的教学理念，也反映了教师对教材、学情分析和考核的理解。一般讲对本节知识起主导作用的就是重点知识，而估计或教学证明学生接受有困难的就是难点知识。要分析学生为什么会感到接受困难（知识面、认知能力

5、、相似知识的干扰等）。重点知识也可以是难点。 c.反馈：适当的反馈练习是巩固新知识的有效途径。在设计反馈练习时应注意难易度，突出重点及加强应用性练习，也反映教师的命题水平。应该说评价手册是一个比较好的练习。 2、复习课教案要点 复习课分单元复习和专题复习。 单元复习时，提倡先建立知识结构体系（可用枝形、框架、图表等方法）。注重引导学生对知识点的回忆、联系，突出重点并培养学生的学习能力。由于物理是实验性学科，知识结构的整理，还可以通过学生参与实验活动中总结。 专题复习与单元复习主要区别在于强化知识的横向联系和考试题型的归类。做到： a.知识归类突出复习的主线以及各知识点间的联系。 b.纠错和提升

6、，通过错题讲评及改编相应试题来达到目的。 C.加强应用性和综合性。突出过程性的分析，明确考试方向。 3.实验教案要点 学生实验课要结合实验目的及相关知识，引导学生观察器材的构造和使用，理解本实验使用该器材的目的和意义。 判断学生在实验过程中的思维障碍，指导学生选择最佳的实验方案，在备课中应预设思考题，让学生由被动接受变为主动思维. 明确实验设计应做到“科学性、可行性、准确性”。 演示实验课，应注意对实验理念的教学，对实验现象的理解及相似实验的区别。通过现象分析推理结论，建立学生的认知平台。 实验时器材、过程要交待清楚，并提醒学生观测的对象。 例如：探究动能大小和探究力对物体运动改变影响的两个与

7、斜面有关的实验、压强计的使用过程等。 教学中对不同的学生，既要做到立足于基础，更应做到层层递进，也应关注拓展提高。教案设计中多采用一题多变、多题归一的练习（即程序性试题）。这样尽可能让不同层次的学生在原有的基础上都有进步，我们的立足点是“并不要求每个学生都优秀，但要求每个学生都进步”。 例如：一个灯泡标有“6V 4W”的字样，求该电灯灯丝电阻及正常工作1min消耗的电能？ 将该灯接入电压为4V的电源上使用时，其实际功率为多大？将该灯与6的电阻串联后再接入电压为6V的电源上使用时，其实际功率为多大？ 将该灯与另一个标有“6V 3W”的灯串联后再接入电压为 6V的电源上使用时，其实际功率为多大？此

8、时电路的电源电压最高允许为多少？ 例如：如图11所示电路，当开关S闭合后，变阻器滑片P在ab之间滑动的过程中，分析三个电表的示数变化情况。 如图12所示电路，当开关S闭合后，变阻器滑片P在ab之间滑动过程中，分析两个电表的示数变化情况。 如图13所示电路，当开关闭合后，已知变阻器滑片P在a端时有效电阻是20，电流表示数是0.3A；滑片P在b端时有效电阻为30，电流表示数可能是（ ） A、0.15A B、0.2A C、0.25A D、0.3A 二.教学与考试的辩证关系 我们一提起“应试”，就好像是大逆不道，就是违反教学规律，这是错误的看法。我们教学的目的就是要让学生能考出水平，但绝对不提倡“题海

9、战术”。教和考是不能分开的。 目前对学生接受知识程度的检测，笔试还是一个重要形式，因此编写试题的能力是教师应该具有的基本功。 试卷的优劣涉及到鉴定学生学习水平的可信度，因此提高编写试题的能力是每一个教师应该引起重视并为之努力。 明确检测范围和要求： 各类试卷都有其相关内容的考试要求，在试卷命题前先要确立双向细目表，按照知识点的轻重地位，再结合试题量，列出各知识点的分值和难度系数，做到心中有数。 难度等级分配应该是建立在内容（如：声知识要求低，电知识要求高）和考试要求的均分基础上，而设定。既不能超出考纲的要求（包括知识点，能力等方面），也不能在考纲范围内任意拔高。 *各类命题应注意： 1.题意明

10、确 2.有区分度 3.有开放性 4.自编原创 1.命题要做到“正确”、“严密”、“简洁”、“明了”。切忌使用容易引起岐义的语言。题干中的问题指向清楚。特别要注意避免发生科学性错误和超纲现象。 例如：混联电路的计算、浮力应用的计算、滑动变阻器的分压式接法、相对运动的计算等，都属于超纲的内容，命题时要避免。 例题：一根轻质杠杆，在力的作用下已经平衡，现在对杠杆再施加一个作用力，则（ ）。A杠杆不可能再保持平衡 B杠杆有可能再保持平衡C杠杆一定能保持平衡 D要根据力的大小才能做出判断 例题：甲、乙两只普通照明灯泡的铭牌分别是“PZ220-25”与“PZ220-100”，下列说法中正确的是 （ ） A

11、甲灯的发光功率一定是25W B将乙灯接入110V电路中，它的发光功率为50W C两灯均正常发光时，乙灯消耗的电能较多 D两灯均正常发光时，甲灯灯丝电阻大于乙灯灯丝电阻 例题：两个用电器，在同一个电路中使用时，通过电流强度相同，则这两个用电器（ ） A.一定串联 B.一定并联 C.可能串联或并联 D.不好判断 例题：把左右粗细不等的木棒，支撑成水平平衡状态。现从支点处将其分为两段。问：哪一段木棒质量较大？ 2.随着课改的进展，试题中对记忆类考核的比重低于10%。其内容着重在对学生不需要理解，只需要记忆的内容，切忌设计默写定理定律等试题（课堂反馈例外）。 记忆的内容主要在第七、第十七、第十八章。

12、如：分子动理论、原子结构、粒子大小比较、谱线红移、电磁波基本知识、原子能的释放途经、太阳能、物理学史等。 水的密度和比热、光速、标准大气压值、g值等常数。 例题 发现电磁感应现象的科学家是 A法拉第 B焦耳 C奥斯特 D安培 例题 下列说法中正确的是 A原子是由原子核和核外电子组成的 B在天文学中，用“光年”作为时间单位 C太阳是宇宙的中心，地球是太阳的一颗行星 D谱线“红移”现象说明星系在逐渐靠近我们 3.命题应加强原创和开放性。估测题、情景题、假想题、改错题、一题多解等都具有开放性。既能考核相关知识，又能考核学生的思维空间。 例题 图1所示家庭用电的一些做法中，符合安全用电的是（ ） 例题

13、 下列数据中，符合事实的是（ ） A.南京夏天室内的正常气温可达60 B.家用台灯正常工作时灯丝中通过的电流约为2A C.一名普通中学生的质量约为500kg D.正常人1min的心跳约70次 例题 小文同学在“测定滑轮组机械效率”的实验中，用如图所示的装置匀速吊起钩码，并记录了如下实验数据： 根据实验数据，小文同学计算机械效率的过程如下： W有用=（G1+G2）h=（4十0.4）0.1J=0.44J W总=FS= 1. 6 0.3J=0. 48J机械效率： 小文同学的计算过程是否正确？如有错误，请写出错误之处并改进。 例题 图9甲所示，在一只薄塑料袋中装水过半(未满)，用细线扎紧袋口，用弹簧测

14、力计测得其所受重力为9N；再将这个装水的塑料袋浸入烧杯内的水中，如图9乙所示，当弹簧测力计示数为6N时，袋内水面与烧杯中的水面相比(不计塑料袋和细线的重) A比烧杯中的水面高 B比烧杯中的水面低 C与烧杯中的水面相平 D高低无法判断 例题 小刚在一次野外学习考察中，在湖边发现了一小块矿石，他身边带有以下器材：刻度尺、橡皮筋、细线、饮水杯、标有20g的一块糖果，请你帮助他利用身边的器材设计实验，测量小矿石的质量。 实验步骤： _ _ _； 用已知量和测量出的物理量表示出小矿石的质量m= 他还想测量小矿石的密度，请你帮助他利用身边的器材进一步设计实验，来完成矿石密度的测量。 实验步骤： _ _ _

15、； 用已知量和测量出的物理量表示出小矿石的密度= 4.否定式的选择题不宜多采用，一般有两道就足够了。 *特别要注意，选择题编写应该是结论式的，而不是提问式的。 例题 电磁波在向外传递能量时，也要产生电磁辐射。电磁辐射对人体健康有影响。下面哪个活动不会对人产生电磁辐射？（ ） A.使用手电筒 B.操作电脑 C.接听手机 D.电台附近( 下面活动不会对人产生电磁辐射的是) 5. 物理是实验型学科，主要考核学生观察现象，仪器使用，数据处理，实验设计等各项能力。因此实验题试题的编写应大致从三个方面着手考核，难度也可分为三个层次。 a.学生实验试题命题素材来源于仪器的正确使用；理解设计原理；回顾实验操作

16、步骤，实验顺序的正确排序及分析实验的误差。 例如：测液体密度为什么先测烧杯和液体的总质量而不是先测烧杯质量。 各种测量工具使用注意的共性；正确的操作要求，判断操作错误的地方。 例如：天平平衡应如何调节；凸透镜焦距如何测量；电路不用时，要及时断开；开关合上前变阻器是否处于最大位置。 例题：将图中四种测量仪器的测量结果写在其下方对应空格处 （1）天平所测物体的质量是_g；（2）电流表的示数是_ A；（3）物块的长度是_ cm； （4）温度计的示数是_。图14 例题 在用天平测量矿石的质量时，应将天平放在_工作台上，游码移至标尺左端的“0”刻度线处，发现指针左右摆动幅度如图所示，此时应将平衡螺母向_

17、(选填“左”或“右”)调节，使天平平衡把矿石放到天平左盘，当右盘中所加祛码和游码的位置如图所示时，天平再次平衡则矿石的质量是_g 例题：如图所示，是测量灯泡L两端电压和通过灯泡L电流的电路图；（1）若电源用两节干电池，电流表示数不超过0.5A，则电压表的量程选 ，电流表的量程选 ；（2）连接电路时，开关应处于 状态，滑动变阻器的滑片应处于 端。（3）请按电路图连接实物图；（4）实验时，两电表的指针位置如图所示，则小灯泡两端的电压是 ，通过的电流是 。 例题：在“观察水的沸腾”实验中： (1)如图所示，是某同学选用温度计测小烧杯中水的初温的操作图。A是操作过程，B是读数过程，C是读取的温度。 A

18、图中操作的错误是： B图读数中的错误是： 综1-17 若操作正确无误，根据C图可知此时烧杯中水实际温度是_。 （2）该同学在做实验时，发现从开始给水加热到水开始沸腾所用的时间过长，请你帮助他找出可能存在的原因。（写出两种即可） 例题：在“探究杠杆平衡条件”的实验时，某学生取了多组钩码，按正确步骤调节杠杆平衡，他得到的结论是：“动力乘以支点到动力作用点的距离等于阻力乘以支点到阻力作用点的距离”。请指出该学生的实验由于什么原因得出错误结论？并补充设计一个实验帮助该学生得出正确结论。 b.演示实验试题命题素材来源于实验的诸多手段和理念。 例如：演示实验中采用了“等效替代”、“等量替代”、“效果放大”

19、、“控制变量”“转换”等，要正确理解。明确实验目的，观察实验现象，得出实验结论。 每个演示实验的设计原理都是命题素材。如：空气压燃仪内放有棉花；磁性强弱的判断；扩散现象；物体动能大小的判断；伽利略斜面实验的意义；探究导体电阻大小的因素等。 例题 某物理兴趣小组的同学设计了如图所示的实验装置，当用力挤压装满水的玻璃瓶，会看到细玻璃管内的水面明显上升。 下列实验中也用到这种实验理念的是 A将不同的电阻丝分别接到同一电路中，通过比较电流的大小来比较电阻的大小 B将发声的音叉靠近乒乓球，通过乒乓球被弹开显示音叉在振动 C让不同的纸锥从相同高度同时下落，通过落地的先后判断运动的快慢情况 D将小铁屑均匀洒

20、在磁体周围，通过观察铁屑的分布情况来认识磁场的分布情况 例题；探究力对物体运动影响时，在水平桌面铺上粗糙程度不同的物体，如图所示。让小车自同一斜面、同一高度，从静止开始滑下。观察小车在不同表面运动的距离。 实验现象是：表面越光滑，小车运动的距离越； 实验结论是： ； 实验推论是：如果物体不受力时，物体将 。 c.自主性实验试题注重于设计（方法和理念），器材的选用，过程的描述（步骤表达）现象和结论的关系；以及对实验的设计作出评价。 例题 小刚同学想通过实验探究大气压究竟有多大。他设计的实验方案是：将一个面积为5 cm2的塑料挂钩的吸盘按在光滑水平桌面上，挤出里面的空气。用量程为10 N弹簧测力计钩着挂钩缓慢往上拉，直到吸盘脱离桌面。记录刚刚拉脱时弹簧测力计的读数，这就是大气对吸盘的压力。然后算出大气压强。 （1）这种通过测量拉力和接触面积来计算大气压强的设想是否可行? （2）如果上述实验设想可行，小明同学选择的器材能否测出大气压的值?请你进行分析和评估。图综2-21 例题 小明和小华利用如图17所示的实验器材，探究物体的浮沉条件，他们探究活动的过程如下： 1.探究蜡块的上浮条件 （1）测量蜡块的重力