远程教育信息技术在数学课堂上的运用-郭建平

1、PAGE PAGE 6远程教育信息技术在数学课堂上的运用随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是远程教育Internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。在中学数学教学中，适时恰当地选用远程教育多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。一、运

2、用远程教育多媒体辅助教学，激发学生兴趣，爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。“ 多媒体教学可以利用各种教具学具投影电影录像录音等媒体，集光形色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如：在讲黄金分割时，可以先向学生介绍植物千姿百态，生气盎然的叶子。尽管它们的形状随物种而异，但它在茎上的排列顺序是极有规律的。你从植物茎的顶端向下看，就会发现每两层叶子中相邻两片叶子之间约成137.5角。经植物学家计算表明：这个角

3、度对叶子的采光和通风都是最佳的。这是为什么呢？因为圆的一周是360，360-137.5= 222.5，而137.5:222.50.618。可见叶子看似随意的排布中，竟然隐藏着神奇的0.618！科学家还发现，当外界环境温度为人体温度的0.618倍时，人的感觉最舒适。意大利著名画家达芬奇创作了许多名画。他称他的作品在涉及比例关系时，经常用到0.618（例如人体肚脐以下的长度与身高的比）。正是他把0.618誉为“黄金分割”的。德国天文学家、数学家凯普勒把黄金分割认为是几何学中的宝藏之一。那么，到底什么是黄金分割呢？这时，学生会迫不及待地打开课本，寻找这个答案。2、运用远程教育多媒体有效地实现精讲，突

4、出重点，突破难点 。恰当地运用多媒体形象具体，动静结合，声色兼备的特点，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲明，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。 例如，在讲解“从不同方向看物体”一节时，学生对于圆锥、圆柱的三视图不易想象，观察实物又难以在全班同学面前演示正的视角。而利用三维图形软件进行动态观察，就可使全体同学都能体会到不同的视觉效果，既形象又直观，给学生留下了深刻的印象。在讲解正方体的截面的时候更是如此，我们可以用苹果、萝卜、橡皮泥进行切割，来观察截面的形状，但是，苹果、萝卜只能切割一次，而橡皮泥软，容易变形。在利用多媒体进行三维图象演示时，这

5、些问题都迎刃而解了。不仅如此，三维立体图形还可以千变万化，切割面的切割位置和切割角度也可以任意调节，并且对切割面还可以设置突出的效果，便于学生观察。3 运用远程教育多媒体动态演示，加深理解。数学知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而计算机媒体则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。例如“角的认识“教学中，动态演示角的形成：先出示一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角“。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，演示比较大小的方法，学生很直观地看出哪个角大，哪个角小。教角的大小与两边的长短无关时

6、，计算机上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象直观又深刻地认识到“角的大小与角的两边画出的长短没有关系“。这样设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。应用计算机媒体进行教学，必须从实际出发，注重实效。4、运用远程教育多媒体教学，可以让数学走进学生生活 单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和激情。因此，在教学中，为了激发学生的自主探究的兴趣。教师要根据教材的特点，结合课堂实际，从现代生产、生活实际或社会热点等问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真

7、实的数学问题让学生解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，激发学生自主探究的热情。例如学习了相似三角形和函数等知识后，测量建筑物或树的高度，是一个典型的探究作业，教师可以提出这样一个问题，怎样测量一棵树的高度，度针对不同的实际情况，设计不同的测量方法，教师利用课余时间带领学生到实地考察，记录所遇到的不同的实际情况，每人设计测量方案，然后小组讨论交流，把各小组的设想汇总整理，再选择几种典型的解答在全班介绍，这样学生学习的积极性很高，想到了老师都不曾想到的问题，如用勾股定理计算，用影子长和树高的关系计算，部分影子被挡住了怎么办，到达不了树底又怎么办等，充分利用自己所学的知识来解决这

8、个问题。在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。5、远程教育计算机、多媒体技术已逐渐进入课堂，这为数学实验开辟了新的天地。根据多媒体技术的集成性和交互性的特点，以几何画板、Authorware、flash集成平台等作为中介，利用动画模拟，或过程演示，或局部放大，探究一些图形、图象的性质和结论。如特殊平行四边形的教学时，我没有按照教科书的顺序，从矩形、菱形到正方形，每个图形按

9、概念、性质、判定来进行教学。而是从平行四边形与矩形、菱形、正方形的关系出发，让学生自己动手做平行四边形的学具，通过动手实践，看看平行四边形时如何变成矩形、菱形和正方形的，试着给矩形、菱形、正方形下定义，然后对照课本，修正不准确的地方。在得出矩形、菱形、正方形的定义后，再让学生将图形折、剪、拼或旋转，分别从边、角、对角线猜想出尽可能多的性质，然后指导学生对这些性质进行整理，给出证明。这样的学习，学生学到的不是数学知识和技能，而是在获得知识技能的活动过程中，逐渐学到了获取数学知识的思想和方法。实践证明，数学的实验操作课深受学生的欢迎。6、运用远程教育信息技术，能提高教学效率与增大教学内容。平常一节

10、课上的内容经常因为在课上准备教具等一些活动而导致时间不够，教学内容也就随之减少，一节课下来不仅学生学到的知识较少，而且因为长长的一节课学生的注意力总会有些分散，教学效率也就随之降低。特别是在练习巩固中，运用多媒体教学，可以省去板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加，从而达到增大教学内容；在学生注意力方面，因为多媒体从各方面都刺激了学生的感官，注意力也就较平常而言，有所提高，也就提高了教学效率。7、运用远程教育信息技术，能培养学生的信息技术素养。运用多媒体辅助教学有教多的形式，最经常使用的就是展示的形式，还有交互式的教学、课前到网上查找上课所需资料。培养学生信息

11、技术素养在后两种教学方式体现得较为明显，教师提前布置作业让学生提前用各种渠道获取资料，一般较高年级而且家里有条件上网的学生都会想到到网上去获取资料，在上网搜索资料的过程中也就提高了学生的信息技术水平和养成运用信息技术这个现代信息方式来解决问题的好习惯。在课堂中，体现得最为突出的是交互式的教学方式，有些探索的过程、练习的答案输入都要需要学生通过自己操作去完成，而要能够完成这些操作首先要能掌握计算机的基本操作，也就无形中提高了学生的电脑操作水平。当然每个学生都是不同的，他们的电脑水平有好也有较差的，就像人的手指有长短，所以在交互式的教学中，会出现有些学生的电脑操作出现盲区，教师易由上数学课变为帮助学生提高电脑水平，上课的真正目的没有达到。当然在课堂