基于应用型人才培养的高校学前教育专业校外实践教育基地建设的实践与改进

1、基于应用型人才培养的高校学前教育专业校外实践教育基地建设的实践与改进摘要加强学前教育专业校外实践教育基地建设是高校应用技能型人才培养、人才培养模式改革以及达到 专业认证标准的需要。新的时代背景下，不少高校围绕实践教育基地建设展开了诸多有益的探索，然而却面临联 动机制难以建立、人员积极性不高以及质量监控体系不完善等问题。为此需从关注人员需求、明确任务分工以及 完善实践教学质量监控体系等方面寻求改进策略，切实提高基地建设质量。关键词应用型本科院校；学前教育专业；实践教育基地;人才培养教育部、国家发展和改革委、财政部关于引导部分地方 普通本科高校向应用型转变的指导意见从国家层面揭示了 目前高等教育专

2、业结构性矛盾突出，同质化倾向严重等问 题，并倡导地方本科高校向应用型转变。随着就业形势的改 变以及国家政策的导向，越来越多的地方本科高校开始意识 到培养应用技术型人才的紧迫性与重要意义。然而,应用型 人才培养模式的综合打造仅依靠高校自身的教学环境与师 资队伍是难以实现的，必须充分考虑行业对人才素质的实际 要求,进而充分调动行业优质的育人资源补给学校教育，形 成联动机制。在这种需求背景下，应用型本科高校专业校外 实践教育基地的价值也随之凸显。一、学前教育本科专业校外实践教育基地建设的价值 意蕴（一）应用技能型人才培养的需要打造优质的校外实践教育基地的价值归宿在于完善对 人的培养，通过多种方式与途

3、径来提高人才培养质量幼 儿园教师专业标准（试行）突出强调了幼儿教师“能力为重” 的导向。政策的导向一方面是对幼儿教育本身的实践性进 行了印证,同时也对人才培养提出了规格要求，尤其是对幼 儿教师专业能力方面的要求。而这些专业能力的获得单从 第一课堂的理论教学或是局限于学校内部的实践训练是无 法实现的。学前教育专业加强校外实践教育基地的建设，能 够为学生提供广阔的实践交流平台，让学生充分了解幼儿园 工作的基本性质以及工作所需具备的专业素养，提前获得从 业技能方面的训练，从而有效地将理论联系于实际,促进学 生综合能力的提升。此外，校外实践教育基地能够为学生提 供真实的教育情境，使学生切实感受教师职业

4、的使命感与荣 誉感，帮助学生确立正确的职业观,从而坚定职业信念。（二）推动高校人才培养模式改革的需要在人才培养模式向应用型转变的背景下,反观目前本科 高校学前教育专业人才培养现状，可以发现原有的学前教育 专业人才培养模式，尤其是注重以理论培养为主辅以校内技 能训练的培养模式已然受到严峻的挑战，具体表现为学生进 入幼儿园后实践能力难以满足幼儿园具体工作的要求，且岗 位适应周期较长。正是基于对这些问题的思考，拟通过与幼 儿园共建实践教育基地,结合高师学前教育专业人才能力结 构要求，探索联合培养，协同育人的新模式，同时根据学生在 园的表现以及新时期岗位对学生能力提出的客观要求，检视 目前人才培养质量

5、，便于高校及时调整专业人才培养计划与 方案,推进人才培养模式改革$（三）达到专业认证标准的需要为有效贯彻落实党的十九大精神，培养高素质教师队 伍，推进教师教育质量保障体系建设，提高师范类专业人才 培养质量，教育部于2017年印发了普通高等学校师范类专 业认证实施办法（暂行），指出论证是以“学生中心、产出导 向、持续改进”为基本理念。即要求围绕学生发展的实际需 求配置资源与组织教学，聚焦学生的学习成效，合理利用评 价结果推进专业持续改进。对照学前教育专业认证标准，其 在“合作与实践”部分对专业与实践教育基地合作的形式、内 容以及要求进行了明确规定。由此可见，建设教育实践基地 以满足实践教学的需要

6、，是高师院校达到专业认证标准，顺 利完成师范专业认证的重要一环。这些标准是学前教育专 业建设的基本方向,同时也是基本的质量要求$二、学前教育本科专业校外实践教育基地建设的实 践一基于芜湖市安徒生幼儿园合作项目基于双方合作需求、地理位置优势等有利条件，自2014 年起，安徽师范大学皖江学院学前教育系便与芜湖市安徒生 幼儿园建立合作关系，在几年的合作中，双方围绕学生的毕 业实习、专业见习等开展了一系列活动。2017年，以双方合 作为基础的省级实践教育基地建设项目成功获批,3年来，项 目组借此平台开展了更为深入的合作与交流，做出了诸多有 益的探索,也为其他实践教育基地的建设提供了参考价值。（一）完善

7、组织机制建设组织是人类社会活动的一种基本表现形式，每一项社会 活动几乎都要以某种组织为载体，并通过组织的形式表现出 来$加强组织机制建设，是确保工作有效开展的重要保障$ 项目组根据工作需要制订了学前教育专业校外实践教育基 地建设实施方案，组建了基地建设领导组与工作组，明确了 各组的工作职责。领导组成员由学院教务处处长、学前教育 系主任、幼儿园园长组成，主要负责基地建设有关工作的统 筹协调；工作组成员由教务处副处长、学前教育系副主任、幼 儿园保教主任组成，主要负责基地建设工作的具体实施。此 外,根据工作需要，分别聘任学前教育专业教师和幼儿园骨 干教师组建学生实践活动校内外指导组，指导学生有效开展

8、 实践活动。（二）拓展实践形式与内容根据学前教育专业特点，做好常规教育实习与教育见习 活动组织安排外，基地建设工作组充分挖掘与利用实践资 源，丰富实践形式与内容,充分考虑不同年级学生特点，组织 开展不同形式的实践教育活动。低年级学生以参观学习、校 内实践、专业讲座等活动为主，中高年级以教研活动、技能展 示、毕业实习等活动为主。通过组织师生在幼儿园开展形式 多样的教研活动，如公开课、教学技能比赛等来提升师生的 教学能力。此外，将学生校内实践技能月的各项活动成果， 如原创儿童故事、幼儿绘本、儿童舞蹈以及手工作品等，通过 幼儿园这一平台向幼儿展示，将幼儿的真实感受作为评判作 品质量的重要参考。通过综

9、合考查学生在各项实践活动中 的表现，检视专业应用型人才培养质量，反思当下课堂教学 存在的问题，进而完善实践教学方案，优化课堂教学的组织 形式,充分调动学生的参与意识与学习积极性。（三）注重师资队伍建设为增强第一课堂教学的针对性，项目组通过“请进来、走 出去”的策略，促成学院教师与幼儿园教师间的沟通与联系。 建立学前教育专业青年教师定期到幼儿园调研及观摩教学 的制度，同时聘任幼儿园骨干教师来校开设讲座或兼职授 课，实现双向互动。对幼儿园中或者大学课堂中存在的典型 问题，高校教师与幼儿园教师组成科研团队，积极开展研究 活动，形成教学科研相结合的长效机制，从而提升教师的科 研能力与水平。此外，积极探

10、索落实青年教师导师制。一方 面，在幼儿园中寻找理念先进、教学经验丰富的园领导或骨 干教师担任学院青年教师的实践导师；另一方面，依托高校 专业内高水平师资队伍担任幼儿园教师的导师，指导幼儿园 教师开展教科研活动。通过多项举措的共同落实，切实提升 了双方师资队伍的综合素养。三、学前教育本科专业校外实践教育基地建设的困境（一）联动机制难以形成确定学校发展方向，同时这个发展方向应该为学校成员 所共享，唯其如此，学校的全体成员才能朝着一个明确的方 向行动。这个发展方向的系统我们称之为分享的目标。同 理，在基地共建的过程中，无论是学校层面或是幼儿园层面， 对基地共建的意义与价值都达成了较大程度上的共识，也

11、共 同制定了分阶段建设目标，并试图通过多种途径与渠道分享 这些目标。但是，项目合作涉及的领域与范围较广，需要学 前教育专业内以及幼儿园内的全体教师与管理人员的积极 参与，由于个体对于问题理解的差异性以及合作对个体产生 实际价值的差异，共同的愿景尚未得到真正建立。换言之， 作为合作双方首要考虑的应是双方是否能够同时从中获益， 然而高校系统与幼儿园的合作并非仅仅是两个组织之间合 作的问题,而更多的还需考虑学校中以及幼儿园中各要素的 实际需求与现实状况，要找到幼儿园、高校、教师、学生的利 益均衡点，如找不到这个均衡点，所谓的共赢则无从谈起。 从合作的执行现状来看，尽管取得了一些成绩，但更多的是 依靠

12、行政手段来确保合作的延续,联动机制并未形成。（二）投入存在明显的客观局限任何一个组织在从事某种活动时,无论性质与内容的差 异性如何，但在追求效率这一点上都是相同的。为确保基地 建设能够取得较好的成效，在基地共建初期，无论是高校还 是幼儿园不同主体均投入了较大的精力，各项工作均取得较 高的成就。然而,基地建设是一个综合性较强的系统，需要 有专门的人员进行沟通、协调、统筹，但随着共建工作的不断 推进，显然的无效性逐渐凸显，原因在于高校与幼儿园工作 均有其特殊性,高校教师尤其是管理人员在做好日常教学管 理工作的同时，很难抽出大量的时间与精力用于统筹安排基 地建设事宜，幼儿园教师与管理人员方面表现出的

13、局限性更 为明显，从晨间接待至幼儿离园，无论是幼儿教师还是管理 人员在时间与精力上都极为有限，若再为其分配指导实习 生、频繁参加教研活动以及撰写各类材料等任务，可谓“心有 余而力不足”！除时间与精力投入的局限外，目前基地建设 缺乏必要的激励手段。由于基地建设需要不同主体的参与， 付出劳动，但由于经费以及资源投入的整体不足，工作人员 的积极性难以充分调动。（三）实践教学质量监控体系不完善实践教学质量监控体系的构建以及发挥作用需要明确 监控的主体、对象与方法，即对“谁来监控“监控什么“如何 监控”等问题进行明确。由于合作双方是相互平级的合作关 系，由谁来负责基地建设质量的监控工作尚未明确，加之监

14、控的内容过于广泛，包括最初的准备工作是否充分、过程的 管理实施是否严谨,最后到幼儿园、幼儿教师、幼儿、高校、高 校教师、高校学生等主体是否从合作中获得实际的收益、程 度如何等,这些要素的不明确以及不确定性从而导致了实习 基地建设质量难以得到有效的监控。在监控方法上，也尚未 找到一套行之有效的办法对各有关主体的工作作出合理的 考评，即使形成了初步的质量监控报告，但由于受各方面条 件的限制，监控结果并不能得到有效利用。四、学前教育本科专业校外实践教育基地建设的改进 思考（一）合理的制度安排兼顾人员实际需求为了遏制显然的无效率，人们往往会发展制度和规则， 虽然并不总是如此，但也时常如此。灵活的机制往

15、往源自对 现有制度优劣的反思与考察。在基地建设过程中，人人都感 觉“心有余而力不足”，但事实是否真实如此？从某种程度上 来说，人对于某种行为的选择往往是基于行为实施之后所产 生的结果是否符合自己的利益。在制定制度时就需要充分 考虑激励的作用，只有当激励符合实际情况时，个人决策所 产生的结果无论对个人还是对社会都是有益的。在这种情 况下，某个人所得到的利益也会给其他人带来好处。为此， 高校以及幼儿园领导者应从顶层设计入手，综合考察高校工 作人员、幼儿园教师以及管理者等在能力提升、职称职务晋 升等方面的实际需求，将这些教职员工普遍关注的方面与其 在实践教育基地建设过程中的投入相联系，从而调动教职工

16、 的参与积极性。同时，还需继续坚持资金保障作为管理供给 得到制度激励的前提依然发挥着制约性作用的认识。（二）明确的任务分工确保工作有序推进确保实践教育基地能够有效运行的一个关键要素在于 要将互利共赢的价值理念贯穿基地建设的始终,唯有这样才 能建立实践教育基地主体之间的长效合作机制。当共同愿 景得以确立,且具有正确的方向性，学生、教师、幼儿园、高校 等主体均能从中获益，那么就必须坚持初心，持续推进。继 续完善组织机制建设，进一步明确高校与幼儿园权利与义务 的基础上，根据合作内容制定内部管理制度，明确各主体的 岗位职责，避免苦乐不均的现象。有了明确的任务分工后， 对照岗位职责完善评价考核机制，突出制度的激励性。此 外，基于实践教学在应用型人才培养中的特殊地位与价值， 学校、所在院系以及专业在任务分工以及人力资源安排上要 向实践教学工作有所倾斜，指定专人对接负责实践教育基地 建设工作，确保各项事务有序推进，真正将专业校外实践教育基地建设成互惠共赢，可持续发展的合作范式。生参加实践活动的高效性、安全性和有序性（三）完善的质量监控体系保障工作规范运行 为更加高效地实现实践育人目标,并对实践教育基地建设成效进行合理的评估，设计科学、完善、合理的实践教学质 量监控体