丰富教学模式下卓越幼师协同培养模式试析-以广西幼儿师范高等专科学校联合办学为例

1、丰富教学模式下卓越幼师协同培养模式试析以广西幼儿师范高等专科学校联合办学为例摘要：培养卓越幼师是办好学前教育、实现幼有所育的重要导向与实践目标。鉴于中高职衔接五年制联合办学实际，文章基 于多元智能支撑职前教育阶段卓越幼师养成的基本进路与实践旨归，通过借鉴资优教育实践理论并创设和实践多元协同的 丰富教学模式，以广西幼儿师范高等专科学校稚慧幼师创新实践为例展开论证，最后以实践成果与实验数据结果映证创新实 践在卓越幼师培养上的有效性，旨在展示中职、高职衔接丰富教学模式培养路径并增强卓越幼师养成的动力和决心。关键词：卓越幼师；多元智能；学校教育；丰富教学模式办好学前教育、实现幼有所育，既是国家对学前

2、教育发展的重大部署，又体现了全社会对高素质幼 儿教师的迫切需求与此同时，幼教师资长期以来 的严重不足制约着我国学前教育事业的发展国家 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见指 出，创新幼儿园教师培养模式，前移培养起点，大力 培养初中毕业起点的五年制专科层次幼儿园教师 由此，各地开始面向中职学校逐步扩大了学前教育 专业的办学规模，并在“3 + 2”或“2 + 3”学制基础上 的联合办学中促成了中职、高职衔接五年制的幼儿 教师培养实际、问题的提出到目前，在幼教师资仍然缺乏的同时，包括中高 职学前教育专业发展不平衡、人才培养质量参差等 在内的问题仍然突出，集中表现在联合办学缺乏统 一规范的管理机制

3、、中职生源底子弱、学生学历与技 能提升渠道不畅等方面，急需切实可行的协同培养 路径以针对性地解决问题，提高教育教学质量，更好 地满足国家和社会对高素质幼儿教师的需求，达到 国家在关于实施卓越教师培养计划的意见中所强 调的培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保 教能力突出的卓越幼儿园教师。也就是说，如何在 现有中职、高职衔接五年制联合办学的基础上稳量 保质，既能够有满足幼儿教师数量的产出，又能够确 保培养质量，着实成为了当前学前教育事业发展的 瓶颈二、卓越幼师培养的理论与实验基础一是针对人才培养质量参差问题的解决，基于 多元智能之父霍华德*加德纳(Howard Gardner) 的多元智能理

4、论，卓越幼师所需要的综合素质与保 教能力不是天赋，也不是一种简单意义上的能力，而 是潜在于所有学前教育专业学生身上的特性以及他 们因此实现自己目标的方式伊斯雷尔-谢弗勒 (Israel Scheffler)进一步强调：每个人都具有通过改 变自己的某些特征从而改变自己的能力E,这就意 味着每个人当下所具有的一些特征都可以被看成是 暂时性的。学习能力就是改变一个人眼下所及以 及一直所及的能力E,即中职幼教学生当前相对较 低的学习水平是能够通过努力学习、刻苦训练加以 提高的，他们同样具有成为卓越幼师的可能同时，教师要千好教育工作，首先要有强烈而持 久的教育动机，具备很高的工作积极性，这是献身教 育工

5、作的根本动力，更是成为卓越幼师的先决条件 因此，其学习能力(综合素质、保教能力等)的培养， 首先需要对所学专业以及未来从事幼师职业的真正 热爱这已然契合了国家卓越教师培养计划中的首 项要求二是针对动机因素的解决，基于美国加州大学 伯克利分校的罗森兹威格小组(Mark Rosenzweig) 的实验得出，内容丰富的环境能够产生较复杂的行 为各种行为表现也更灵活其对大脑的进一步 分析证实，丰富环境里成长的大脑皮层相比单调环 境的要重4% .重量增加最多的部分就是在丰富的 环境中被特别刺激了的部分!$#三、培养卓越幼师的丰富教学模式”适用 假设在此，假设美国教育家约瑟夫-兰祖利（J. Ren- eu

6、lli）所提出的全校范围丰富教学模式（The Schoolwide Enrichment Model,S+M）”的资优教育实践理 念能够在实践中执行上述理论与实验所得#这是因 为:一是全校范围丰富教学模式专注于学习能力和 创造性的培养，强调通过开展丰富多样的教育教学 活动，即创设内容丰富的校园文化环境，以增强学生 学习的兴趣、热忱和成就#作为一种创新理念与实 践典范，它适切地为学校教育提供了相应的策略, 主要体现在课堂内外的教育教学及其活动的内容、 形式和环境的丰富性要求上#此时，中职、高职衔接 五年制联合办学因其在校学习时间延长以及多层 次、多类型、多主体办学的实际，天然地具备了丰富 性的基

7、础。同时，虽然是基于资优教育而设计与实 践验证的教育理念和实践方法，它却强调智商只要 达到中等就可以了，但必须具备高度的工作热忱# 这不仅进一步佐证了卓越幼师的养成并非天赋或超 能的问题，而在于后天的投入与自身的努力，而且令 其策略性在中职、高职学生身上具备了现实的可行 性与奋斗价值#二是资优教育在当前的发展已从多元资优向多 元才能转变#尽管能力是一种稳定的个体差异，却 不再过于强调天赋、潜能，而强调人与环境互动下学 生主观能动性的发挥，并且认为这是教育应该达到 的目标因此，全校范围的丰富教学模式就是要 在学校的教育教学环境中为所有学生提供丰富的、 差异化的教育机会，促使每一位学生都能够得到适

8、 合自己的发展#综上所述，可得出“环境（兴趣、热忱）努力（能 力、素质）卓越”的卓越幼师养成的基本进路与实 践旨归#全校范围则包括了中职、高职衔接五年制 联合办学的全体成员学校及其学生，本文将基于此 全校范围教育教学的丰富教学模式的创设与实践展 开论述#四、学校多元协同丰富教学模式的探索与 创设可在中职、高职衔接五年制联合办学的基础上, 建立健全多元协同的培养体制机制，优势互补，链接 尽可能多的教育教学资源，为丰富教学模式的落地 奠定切实可行的基础和条件#（一）建立“1 + N联合办学体系，扩大合 格幼师培养数量“1 + N”意指以当地专门的幼儿师范院校或办 学实力较强的师范院校学前教育专业系

9、部为牵头, 在当地开设有学前教育专业的多所或全部中职学校 共同参与，组成师资培养协同中心，助力中职学校学 前教育专业办学整体质量提升，确保中职、高职衔接 顺畅#（二）健全#N位一体$多元协同机制，促进 改革与提质增效政府（教育主管部门）、行业、企业和学校等都是 重要主体，需携手确保教学质量#可在政府支持下, 依托上述师资培养协同中心，协调各方资源和平台, 组建专业（专家）团队，开展视导调研，针对中职、高 职衔接教学标准的开发、培养目标与规格、课程体系 等方面进行研究，进一步规范中职、高职衔接办学, 通过校地、校企、校校、校园等合作，提高人才培养质 量#（三）建构#N个衔接$中高职目标规格人 才

10、培养路径，贯通学历与技能上升渠道落实人才培养方案、课程标准、师资培训、教研 教改、管理模式和评估标准等至少六个方面的统一 管理制度，推进中职、高职学前教育专业在人才培养 目标、课程设置、工学比例、教学内容、方式方法、实 习实训和课外活动的资源配置等多方面的衔接，在 提升幼教师资培养层次的同时，按照卓越幼师职业 成长规律，深入推进培养目标、规格的阶梯化发展, 实现学生的可持续发展#针对以上三个方面的内 容，需要强调以下三点:第一，上述联合、一体与衔接并非走向丰富和多 元的反面，而是旨在综合各方面资源、优势与特色, 形成合力打好组合拳#目标一致才能心往一处想, 步调统一方可劲往一处使，实乃多元协同

11、、协调一致 的前提#而在此基础上的丰富与多元才不致于混乱 甚或失控，才能够突出卓越幼师的成长主线，又可以 吸引并调动学生的注意力，增强学生学习的兴趣和 热忱，在职业发展的初期激发出强烈而持久的工作 动机，确保学校教育阶段进程与国家关于实施卓越 教师培养计划的意见中卓越幼师培养的步伐一致#第二，在上述协同和一体之下能够通过人为因 素填补非专门类幼儿师范学校幼教文化氛围缺乏的 现实问题#加德纳进一步指出，除非一个人生活在 以某个领域为特征的文化里，否则他在这个领域的 技能发展将会受阻，或者千脆得不到发展。因此, 不论是线上线下资源共有，或是名师名家优课资源 共享，或是跨校跨境开展选修、实习实训或社

12、团活 动，还是与更多的学前教育专业师生建立联系与互 动等，非专门学校的学生们若是能够在校园的生活 与学习中更多地感受到幼教文化与专业氛围，将极 大地有利于学习兴趣和动机的持续激发与培养#第三，在上述丰富和多元之下，学生能够获得更多的选择和尝试的机会，拥有更多的行动和选择的 空间。基于多元智能理论关于每个人都具有各自独 立的智能组合的指弓I,学生们将能够在各自的学习 和实践中，不仅能够生成在每个人身上都可以得到 较好发展的专业能力，如语言的、卫生的、护理的等! 而且能够发展出在个体之间具有明显差异的对立的 能力，如音乐的、美术的、舞蹈的等，以多元的方式 增强自身成为卓越幼师的可能性。五、丰富教学

13、模式下广西幼儿师范高等专 科学校联合办学案例分析一）宏观设计层面在全校范围内，以幼儿教师职业道德、学习品质 和专业能力为衔接点，具体提炼中职、高职学前教育 专业人才培养的目标及规格。综合运用职教模式、 教师知识体系及其演变理论、一体化系统理论等，按 照教育部幼儿园教师专业标准和保育员国家职 业资格标准，在传统幼儿教师职业能力通用模型的 基础上，提出并增加分层次、有侧重地培养学生职业 道德、学习心理品质和专业能力的项目。切实在中 职、高职教育之间架设桥梁，为五年制中高职衔接学 前教育专业改革提供理论及应用支撑。1.实践探索广西幼儿师范高等专科学校（以下简称广西幼 专）作为牵头单位，多元协同各方探

14、索，确定了中职 层次人才培养目标规格为培养具有“一德、二技、三 能”的稚慧保育员；确定高职层次人才培养目标规格 为培养具有“三力、三心、三能，的稚慧幼儿教师（见 图1）。三能：保育、配合教育、三能：教学、艺术、才艺反思职中职 高 人才培养规格人才培养规格图1中职、高职层次人才培养目标第一，中职阶段养成基本的职业道德，为高职时期成为“三心”稚慧教师奠定基础；第二，中职阶段侧 重形成保育能力（配合教育能力），掌握沟通与艺术 技能，为高职阶段发展教学能力、才艺技能与反思能力奠定基础；第三，中职阶段养成基本的自我调控技能，形成良好的学习习惯，为高职阶段发展成为“三力”稚慧教师创造条件。2.“稚慧创新结

15、合幼师职业工作对象的幼稚性，在全校范围的幼教文化氛围营造中注入“稚慧”化特色，引导学 生首先感受并理解幼教职业，落实中职生职业意识 培养的基点；同时，“稚慧”保育员、“稚慧”幼儿教师 的培养又以卓越教师及其养成作为标准和成长要 求，明确中职、高 职生职业发展及其职业意识、职业 理想培养的衔接点。例如，广西幼专继续深入对标 幼儿园教师专业标准，对其内容与要求进行解构、 融合与重构，建构了 “稚慧”幼儿教师人才培养目标 体系（见图2）。人才培养中以“稚”为基调，突显人 才培养的服务对象，把握“稚”的特点，引导“慧”的走 向，将“三力三心三能”融入到课程之中，铸造幼教情 怀，厚植幼师品格，锤炼保教智

16、慧。三能京W幼儿园教师专业标准1耋幼1终身学习专业理念与师德F新专业知识专业能力融& 1解构图2 “稚慧”幼儿教师人才培养目标体系卓越幼儿教师 教育情怀 专业能力 发展视野 创新教学.稚悬幼儿教师（二）教学实施层面1课堂教学以中职、高职衔接人才培养目标为主线，通过 “典型工作任务分析7归纳职业行动领域7形成课 程学习领域”的策略整合（或重构）教学内容，确保理 论学习与实训教学交替1：1开展。同时以产出为 导向，落实“学用一体”，进行线上线下混合式课程教 学改革，在链接更多资源以丰富教学的过程中潜移 默化地培养学生学会学习及主动思考的能力，并在 基于真实问题式的学习与幼儿园见习、实习中获得 扎实

17、的专业能力。具体如图3所示：图3课堂教学实施图此外，课堂教学不仅能够对教材、学材等内容进 行有系统的组织，而且能够令学生从丰富校园活动中获得的直接知识与经验变得更持久，帮助学生更 容易去适应新的环境、任务和挑战#因此，不能够片 面地认为多元与丰富只体现在课外活动的开展上# 实际上，这些课堂教学的实施组成了一个动态的因 材施教的过程，引导学生积极参与愉快而目标明确 的学习活动，给予学生更大的探索和发展空间，提高 学生的主动性和创造性，培育职业道德、心理品质和 专业能力#2.课外活动丰富多彩的活动的确能够为学生提供更多的反 思讯息，拓展学习经验，推动整体关联，鼓励多元自 主，在丰富教学模式下应重点

18、关注与实施#可对照 兰祖利提出的一般探索性活动、现实问题探究和创 造力培养三项活动（分类）要求，遵循好奇、探索、发 现的成长路径，为所有学生建构各种主题形式的社 团、小组实验、课程拓展、社会实践等活动，落实更多 的行动和选择的机会，帮助学生充分发现和发展各 自的特长与才能#例如，在卓越幼师职业行为培养这个大方向上， 一般性探索应该为学生提供或创建典型的工作场 景，让他们在幼儿园日常的工作中自己去探寻那些 “在日后的真实岗位上能够自然而然熟练起来的技 巧”弱。现实问题探究需要贯穿着设计者和组织者 的干预，紧跟幼教专业与行业发展动态，确保我们所 认为的有价值的结果就是我们希望能够纳入到学生 有效选

19、择范围之内的那些结果而创造力培养则 既要保证与幼教相关的行为方式得到很好的传授， 又要允许并帮助学生在活动中形成某些方面的独立 的特征，逐渐学会自主地将未来的发展和方向纳入 到自己选择的范围之内，提高学习的有效性和自我 决定的能力#也就是说，多元影响下的丰富虽然需 要被引导的干预而协同，但是我们必须要避免认为 它们在学校的教育教学实践中是得到普遍认可的， 从而最大限度地给予学生获得各自独立的智能组合 的机会，令每一个学生通过努力都能够具备成为卓 越幼师的可能#六、成功案例及效果评估广西幼专牵头于2007年成立联合办学办公室 （师资培养协同中心），陆续与广西凌云县教师进修 学校等#0所中职学校联

20、合办学，至2019年参与联 合办学的学校已达$0余所，成功创设并实践多元协 同丰富教学模式下的中职、高职衔接五年制幼儿教 师培养模式（见图$）,受益学生至今已超32000人， 影响到广西区内其他80多所开办学前教育专业的 中职、高职学校，光明日报以协同创新合作共赢， 构建多元协同中高职贯通培养为题进行了专题 报道#中、高职衔接 办学实际问题建立健全持续反馈改进体制机制非 “1+N”M所学校四位一体” 多元协同机制教研教改 管理模式 评估徐准人才培养方案 课程标准 师资培训图$中职、高职衔接五年制幼儿教师培养模式人才培养 结果评价构建符合人才培养目标的教学质量评价体制机制人才培养目标 课程设置

21、工学比例教学内容 教学方式方法 教学资源配置此外，学生荣获2019年全国职业院校技能大赛 高职组（学前教育专业赛项）二等奖，2017、2019年 包揽广西职业院校技能大赛学前教育专业教育技能 赛项一等奖，并连续7年蝉联广西师范生教学技能 大赛本科高职组一等奖#据麦可思广西幼专社会 需求与培养质量年度报告显示，联合办学毕业生就 业率、就业满意度和基本工作能力满足度等关键指 标都高于全国高职院校均值（见图5）。为进一步明确学生的学习与改进效果，广西幼 专通过对丰富教学模式下的学生（实验组80人）以 及其他学校的学生（控制组80人），施以追踪时间为 一年的等组控制组前后测实验#主要依据朱晓红和 徐朝阳两位学者率先在国内实施的有实证研究基础 的调查问卷进行施测。问卷直接关注幼儿教师的职 业人格现状及职前培养状况10。经Bartlett同质性 考验，测前两组均未达显著水准，表明两者在生涯自 信变项的表现上不存在差异#基于问卷，两组实验 前后在生涯自信分量表上的平均数、标准差以及两 组在