微课：信息技术教学的新视野

1、 微课：信息技术课堂教学的新视野摘要：目前国内信息技术课堂教学普遍存在着形式化、低效化现象，借助微课可以解决这些问题，提高信息技术课堂的质效。从开发制作到使用环境，再到授课内容的特殊性，在信息技术课堂使用微课有着明显的优势。使用不同类型的微课资源，不仅可以提高课堂教学效率，还能提升学生的自主学习能力。笔者从自己的教学实践出发，结合相关的理论学习和反思，对利用微课促进信息技术课堂教学进行了若干策略研究。关键词：微课;信息技术;课堂教学;实施策略在网络Web2.0时代，随着信息和通讯技术快速发展，微课已成为当前教育领域研究的一大热点，这种以微视频为核心的新型教学模式引起了教育者以及一线教师的广泛关

2、注。如果将这种新型教学模式引入信息技术课堂教学中，以此提高课堂效率，优化课堂结构，这将是非常有意义的尝试。一、微课定义在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Minicourse、minrolecture、microlesson等，但其对“微型课程”的研究取向不完全相同。如美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程（Minicourse），也可称为短期课程或课程单元；新加坡教育部于1998年实施的Microlessons研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程；2004年7月，英国启动教师电视频道（www.teacher.tv），每个节目视频时长15分钟，频道开

3、播后得到教师的普遍认可；2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维彭罗斯（David Penrose）因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”（microlecture）而声名远播，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。胡铁生在国内较早提出微课的概念，他认为微课是微课程的简称，它是指以微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点、问题点等）或结合某个具体的教学活动（含目标、内容、方式、过程、评价等要素），而精心教学设计和开发的可视化微型（5-8分钟左右）优质学习资源。二、微课特征“微”，指的是视频的时

4、长较短，一般在5分钟左右，最好不超过10分钟，因为在互联网上，人们观看视频的忍耐性通常不会超过10分钟。“小”是微课的另一个主要特征。“小”有两方面含义：一是指微课文件的容量小，因为时间短，所以微课视频的文件容量可以大幅减少，一般只有几十兆甚至十几兆，这完全符合当下互联网播放视频的带宽和速度，也就使得微课视频的传播和分发有了较好的物理基础；二是指微课的选题小，因为时间短，所以微课不可能像以往的课堂视频一样讲授一个完整的单元，只能是针对某个知识点或者某道习题或某个学习环节进行讲解。“精”是由“短”所导致的另一个微课的特点。所谓“精”，指的是微课的设计必须精致、紧凑，不能拖泥带水。因为时间短，所以

5、微课中的每一分钟甚至每一秒钟都应该经过精心的设计，否则就无法在较短的时间内完成教学任务。因此设计微课就像拍一部短片一样，除了惯常的教学设计，还要有详细的脚本规划以及镜头的组织安排，否则很可能就超时了。“悍”，即微课强调的是效果，是对学习者学习支撑的效果，一节微课是否优秀，最关键在于它的效果是否强悍，是否能解决学习者的困惑。通俗点说就是，学生不懂，看了你的微课后就明白了，这样的微课就是好微课。综合上述分析，我们可以对微课的特征做一个归纳，即“短小精悍”。前三者是微课外在形式上区别于以往资源的特征，第一点是微课产生的初始动因，第二、三点是由第一点派生出来的。最后一点则是微课的核心特征，也是微课发展

6、的终极目标，即为学生的学习服务。三、信息技术课堂教学使用微课的优势微课作为一种视频资源，最好是教师结合自己所讲的内容精心录制而成。在现阶段，微课可以借助移动终端观看或学习，但毕竟其主流的传播媒体还是电脑，而在信息技术课上，每节课我们可以轻松使用电脑和网络，因此，在信息技术课上使用微课有着其他学科无可比拟的优势。(1)教师在微课的制作方面具有优势。信息技术教师无论是使用录屏软件录制，还是在拍摄视频的后期剪辑方面，都比其他学科教师更有优势，几乎不需要专门的培训就可上手，所以信息技术教师制作微课，几乎没有技术方面的障碍。(2)网络化课堂教学环境有利于微课的实施。信息技术课在网络教室里进行，网络化教学

7、平台为微课的传递与使用提供了必备的硬件支持。学生一边观看视频，一边随时暂停，自主操作。这种边学边练的学习环境，有助于学生自主学习能力的培养。(3)教师的重复性劳动较多，微课可以起到事半功倍的效果。一位信息技术教师一周的课时量10-14节，也就意味着，同样的一节课，可能要重复10遍以上。这种不厌其烦的讲解与指点，考验老师的耐心，也消耗了老师的精力。如果将教师最精彩的讲解过程，制作成一个个微课，那么教师只需要讲一次，就可以一劳永逸解决这种重复性的劳动，减轻教师的负担，也可大大提高课堂效率。四、微课在信息技术课堂教学中的实施策略(1)微课作为自主学习资源，有助于培养学生自主能力和反思能力。自学能力是

8、一个人独立学习、获得新知识的基本能力，也是终身学习必备的一项重要能力。有了微课，我们提倡学生在信息技术课堂上，不妨先自主探究，即按自己的理解尝试操作，遇到困难，再看微课提示。这样，学生就不是机械地操作与模仿，而是主动建构。另外，学生可以根据自己的学习情况个性化地、自主地选择微型学习资源，反思自己的学习状态，能够集中对自己的薄弱环节进行强化训练。例如在scratch教学中，对某个对象添加脚本，让它执行一系列的动作，这个任务是一气呵成的。如果学生对其中的程序模块没有理解，拖拽脚本错误，那么这个对象在运行时出现错误，极大地挫败了学生的学习兴趣。教师在微课的制作中，不仅有讲解、分析，更重要的是在微课中

9、提问，并提示学生暂停思考与尝试。学生在微课的指引下学着调试脚本，边思考边操作，自学能力不断得到提升。(2)微课作为课堂演示资源，高效再现操作细节，提高学生学习效率。信息技术课上，操作技能类的学习是一个连贯的过程，如果其中的一个步骤没有做到位，就会导致后面的操作全部失败。有了微课，学生就可以根据个人的能力，选择适合自己的课程内容，从而达到弥补查漏补缺的目的。例如在scratch中绘制舞台边线，有十几个步骤，教师在讲解操作时一次性完成，特别是定位坐标的数值一直变化，学生可能记不住这么复杂的过程而导致学习任务不能成功完成。教师可以根据任务的需求，边讲解边操作，制作成微课。使用微课这样的动态视频教学，

10、加上鼠标点击提示，辅以文字提示，再加上教师的语音讲解，学生可以非常直观地学习，还可以暂停、后退、快进、重复播放，以适应自己的学习进度。利用微课的方式轻松再现教师的操作细节，突破重难点，学生很快掌握了操作技能，大大提高了课堂效率。(3)微课可以作为分层教学资源，实现异步式教学。学生的差异性是不可避免的，好学生喂不饱，后进生跟不上。教师就需要将知识点按操作难度分为初级、中级和高级。学生课根据自身的能力，挑战不同的学习内容，完成不同的学习任务，通过这样的方法，让每个孩子都能体验到成功的快乐。例如教学在word中插入自选图形，可以制作三档不同的微课。C档的微课可以再现老师上课的例子为主，即演示插入自选

11、图形的方法，填充颜色和线条。B档的微课是在C档的基础上，演示以渐变、图案和图片来填充自选图形。而A档是利用自选图形的组合来绘制生活中常见的标志。三个级别不同的微课，适合不同程度的学生来学习，有效解决了分层学习的问题。(4)建立有效的数字化学习资源评价机制，以评促学，可以大大信息技术提高课堂效率。建立有效的数字化学习资源评价机制，提高学生微课学习的积极性。与此同时，还应制定具有可操作性的数字化学习资源评价指标体系，这种评价指标的制定要突出数字化学习资源的教育特性和新课程标准对学习资源的要求，并以素质教育和创新教育为基本出发点。学生在学习中获得肯定和鼓励，学习热情高涨，自信心得到增强，学习能力会随

12、之提高，教学效率就会不断提升。五、对微课的反思目前国内对微课的研究还处在起步阶段，大多是针对教学重难点而制作的微视频课，仅仅是视频型的教程或操作演示，很难对学生的学习产生长效的作用。目前，我们可以从两个方面加以提高：一方面微课应该系统化，形成微课系列；另一方面要丰富微课的配套资源。另外，一个好的微课应该有一个与之配套的网络化平台，在这个平台上实现一个理想的微课程生态环境。未来的微课平台可以支持学生根据自己的学习兴趣进行自主学习，而平台可以根据学生的学习足迹推送学习资源，这样就更智能化、更高效地支持学生的自主学习。同时，平台应具备异步在线讨论功能，在线学习的师生可以共同为学习者解惑；学习结束后可以提供与之相关联的练习题，使学生既可以巩固知识，又能锻炼思维。微课不仅可以在课堂上进行，它更适合于移动学习、终身学习，我们相信微课一定具有广阔的教育应用前景。参考文献：1胡铁生（20