学前教育专业教学改革的路径探索

1、学前教育专业教学改革的路径探索摘要：学前教育专业是为我国培养幼儿教师的专业，培育出优秀的幼儿教师已十分迫切。现阶段，大部分家长都能够认识到 幼儿的发展直接受学前教育的影响，因此对幼儿教师提出的要求也更高#虽然我国学前教育专业为社会提供了大量的学前教育专业 人才，但是当前也面临着一系列问题，随着社会的发展，学前教育专业进行积极改革势在必行，以保证为社会输送专业学前教育人员。关键词：学前教育专业；幼儿教师；改革；学前教育人员在教育事业飞速发展的背景下,人们对于学前 教育的重视程度也逐渐提高。虽然学前教育已经为 社会培养出一大批优秀的学前教育方面的人才，但 是在当前教育背景下，传统教学模式无法保证教

2、学 效果。基于对学前教育人才的需求，开展学前教育 专业教学改革是必要的。一、学前教育专业教学现状现阶段，大部分家长都能够认识到幼儿的发展 直接受学前教育的影响，因此对幼儿教师提出的要 求也更高。虽然我国学前教育专业为社会提供了大 量的学前教育专业人才，但是当前也面临着一系列 问题:第一，目前学前教育专业教师采用传统化教学 模式教学，在该种课堂影响下学生应用性与学习主 动性较弱，他们无法透彻地掌握课堂中学习到的知 识，降低了课堂教学效果。第二，教师在课堂教学中 更注重知识的讲授，而忽略了课堂教学实践,基于对 现阶段学前教育课堂教学的分析，我们能够发现很 多时候实践教学环节常常流于形式，造成学生无

3、法 通过实践教学来了解幼儿园教育教学。第三，目前 教师所采用的教学方法与教学工具比较陈旧，一方 面陈旧的教学工具影响了学生学习兴趣，很多学生 在课堂上无法提高自己的专注程度，另一方面陈旧 的教学工具也无法适应现代化的社会发展，影响学 生后期在课堂上的授课效果。第四，教师在课上 存在忽视学生主体地位的情况,在该种状态下，教师 无法采用多种方式来调动学生学习积极性，课堂教 学氛围相对沉闷，学生只能被动地接受教师所传递 的知识，在被动化吸收的同时学生会产生烦躁等情 绪。这样不仅影响学生对于本节课知识的理解，甚 至还会造成学前教育专业学生不愿意继续学习，最 终导致他们专业能力停滞不前。由此可见，当前在

4、学前教育专业教学过程中存 在的问题直接限制了学前教育专业学生的发展，导 致他们无法满足当前社会以及幼儿家长对于高质量 幼儿教师的需求。为了促使我国幼儿的身心全面发 展，就需要积极通过合适的方法来弥补当前学前教 育专业教学中存在的不足#二、学前教育专业教学改革路径（一）运用信息技术，实现翻转课堂对于学前教育专业来说，课堂是学生学习的核 心环节，要想实现对学前教育专业教学的改革，教师 就需要从课堂教学入手转变课堂教学方式及方法# 教师必须要认识到，只有让学生主动去学习,他们才 能够获得相关的专业知识。为了让学生达到最佳的 学习效果，学前教育专业教师在课堂教学中就需要 结合现代化技术设备实现翻转课堂

5、，让学生拥有课 堂学习的主导权#首先，学前教育专业教师可以利用信息化技术 搭建学习平台，后期在该平台上积极为学生提供相 关的学习内容，促使学生可以在该平台上了解情景 案例、幼儿园教学教案、幼儿园优秀的公开课教学视 频等内容，以便学生在课后可以学习到更多有价值 的学前教育专业内容。其次,在实现翻转课堂时,学前教育专业教师也 需要让学生在网络平台中进行课程讨论，同时自己 也需要积极解答学生提出的问题，通过实现生生互 动与师生互动，让学前教育专业学生能够拥有更强 的自主学习能力、沟通能力、创新能力以及合作能 力。再次，学前教育专业教师在运用信息技术搭建 翻转课堂时，也需要认识到学生有时会不自觉地想

6、要通过网络浏览与学习无关的信息，为此，教师必须 培养学生的良好学习习惯以及自觉性，通过设置相 应的软件或APP来督促学生,使得学生借助网络学 习平台进行自我学习，避免他们出现浪费时间的情 况。为了使翻转课堂能够为课堂教学提供有力 支持，学前教育专业教师就要及时对翻转课堂实施 效果进行分析与总结，及时发现翻转课堂实施过程 中存在的不足并加以改善。（二）以学生为主体，增加课堂互动一方面让学生成为课堂主体，有助于建立师生 之间的良好关系,在尊重学生的基础上，促使学生可 以拉近与教师之间的距离，进而让学生在喜欢该老 师的状态下喜欢学前教育课堂;另一方面让学生成 为课堂主体，也有助于增加课堂互动,使学生

7、在参与 课堂、融入课堂的基础上，更深入地理解学前教育专 业知识，从而提升课堂教学效果。可见，在学前教育 专业教学改革过程中，教师将自己为课堂主体的观 念转变成学生为课堂主体是非常有必要的#在课堂教学中，为了让学生成为学习主体，学前 教育专业教师就需要转变以往的单向性师生互动方 式。在课堂教学前教师可以与学生进行沟通，了解 学生在翻转课堂学习中遇到的问题，此时教师可以 将学生所提出的问题一一列在黑板上，在这种状态 下，学生得到了尊重，也认识到自己在学习中的重要 性。将问题列到黑板上后，学前教育专业教师可以 在尊重学生的基础上，询问班级内的学生是否有能 够进行回答与解释的，通过增加课堂互动，让班级

8、学 生积极回答其他同学所提出的问题，此时该名同学 可以结合自己的理解回答出这一问题，也会使提出 问题的学生站在他人的角度来理解这一问题。最 后,教师根据学生的解答，对不同的问题进行合理的 启发，在启发后,教师可以让提出这一问题的学生谈 谈自己的理解。通过将学生视为课堂学习独立的主 体，使学生在发问的同时能够提高自己在课堂中的 注意力，促使学生产生反思意识与问题意识,进而在 之后的学习过程中学生可以充分发散自己的思维, 在思考知识的同时提出合理的问题，帮助自己以及 班级中其他同学扎实掌握学前教育专业相关知识 点。（三）呈现真实案例，引发学生思考学前教育专业教师在拥有众多教学经验的同时 会了解到更

9、多真实的案例,通过真实案例不仅可以 让学生更快速、真实地融入到学前教育之中,且通过 为学生提供真实案例，也可以让学生结合实际情况 进行思考，培养学生发散思维，使学生能将自己在课 堂中学习到的知识灵活运用到学前教学之中。为了使所呈现出的真实案例为课堂教学提供有 力支持，就必须保证案例的针对性。针对性主要是 指教师所呈现出的案例与本节课教学内容有十分密 切的关系，让学生可以将本节课学习到的内容运用 与案例处理过程之中。这就要求学前教育专业教师 在课前时需要充分分析本节课的教学目的、教学意 义以及教学内容，在此基础上为学生选择合理的教 学案例，使其可以与本节课教学内容联系起来。除 了需要保证案例的针

10、对性之外,所呈现出的真实案 例也需要具有典型性这一特点，通过在有限的课堂 时间内为学生提供更典型的真实案例,来让学生能 够从多角度考虑不同情况下的处理方法，只有这样, 学生的综合能力与后期实践能力才可以得到提 升。学前教育专业教师可以建立案例库。案例 库中既可以包含自己所经历过的案例，也可以包含 网络中搜集的真实案例。通过分析不同案例涉及的 内容,建立案例体系，使得每一案例的标签都十分准 确，保证从案例库中调取案例时满足针对性、典型性 特点。（四）采用多种方式，活跃教学氛围在教育教学不断发展的背景下,学前教育专业 教师也应该与时俱进，通过加强自身的学习,让自己 在有丰富理论知识储备的基础上，可

11、以结合学生情 况运用多种教学方式，来激发学生学习兴趣。教师可以采用启发式教学,通过借助多媒体设 备等为学生呈现相关视频，并通过引导学生关注视 频中某一点或某些情况让学生思考。当学生产生疑 惑时给予学生某些启发，促使学生更深入地理解相 关知识点。学前教育专业教师也可以运用探究式教 学，通过采用该种教学方式，让学生对某一课题进行 探究，在学生几人为一小组的状态下,他们不仅能够 互相学习，同时能够有更好的合作，促使学生在后期 学习以及后期工作中都能够有更强的探究能力与合 作能力，进而使得学生全面发展。学前教育教师也 可以采取模拟教学方式，通过模拟学前教育环境，让 学生可以更早地接触到学前教育实际情况

12、，促使学 生在模拟的状态下尽快熟悉学前教育活动是如何组 织与如何具体实施的，以此来帮助学生将理论知识 运用于实际实施过程中。在模拟教学过程中，学 前教育专业教师可以让班级中其他学生充当幼儿园 学生,此时进行模拟教学的学生更为轻松,因此也能 更快速发现自己在教学实践中存在的不足。与此同 时，学生在进行模拟教学后会积累相应的教学经验, 学生对自己后期教学会更为自信。除了上述教学方 法以外，学前教育专业教师还可以运用情境教学、案 例教学等多种方式来活跃课堂氛围，提高学生课堂 参与度。此外,学前教育专业教师还应该结合学生 学习水平给予不同学生针对性的指导，并鼓励学生 利用图书馆资源、网络资源等开展课后

13、学习，在不断 学习的同时让学生具有自学能力、终身学习能力以 及良好的学习习惯。（五）开展实践活动，培养学生实践能力结合上面提出的改革路径，我们可以发现在采 用多种教学方式、为学生呈现真实案例、实现翻转课 堂过程中,都增加了学生的课堂实践。只有让学生 真正进行实践时，他们才能够把理论化知识变成实 际行动作用于自己所开展的幼儿教学活动之中。因 此不仅需要在课堂教学之中融入实践环节，教师也 需要基于学生当前学习状态、所学的内容，为学生开 展相应的实践活动，让学前教育专业学生可以在拥 有良好职业素质的前提下，具备从事幼儿园教育教 学的各项实际能力。首先，学前教育专业教师需要从时间进行考虑, 通过遵循循序渐进的原则，将不同难度的实践活动 放置在学生学习的不同阶段，以便学生当前所掌握 的理论知识可以满足相关实践活动。其次，学前教育专业教师也需要从目标以及课 程设置上入手，通过安排合理的实践活动，让学生在 实践活动中的实际需求得以满足，在保证实践活动 丰富性的基础上，使其更具有价值。再次，在每一次开展实践活动过程中，教师应引 导学生记录活动的环节以及自己的感受，并通过引 导学生进行课后总结的方式，让学生在深入体验教 育现场后,发现自身在实践过程中存在的问题,使得 实践性知识转化达到更理想的效果#教师可以通过安排学前教育专业学生进行实 习、教育见习来让