探析小学语文作文教学

1、探析小学语文作文教学写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。但由于应试教育思想作祟，现今中小学写作教学中尚存在很多不足之处， 作文教学现状不容乐观。在此，结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈现今小学作文教学的现状以及相应的改革措施。一、小学语文学写作中的不良倾向 1重套路理论，轻思考能力 在现今小学作文教学中，教师为写作设置条条框框，在学生写作前关照的中心、主题、选材、开头、结尾等等一大套写作理论，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。无形中束缚了学生的“手脚”。教师错误的估计小学生的写作能力，要求学生写作的思想内容达

2、到一定的高度，忽略孩子特有的思维方式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了孩子们的个性化体验对他们对社会及生活的敏锐洞察，导致作文中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。 2重书面表达，轻口语交际 资料表明，小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降，甚至逐渐退化。有的小学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头说话，例如演讲或班会课发言，则结结巴巴，条理不清，语句不顺，甚至影响人际交往。 3重课堂教学，轻生活细微 写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼

3、。然而目前小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却屡见不鲜。离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。 4重形式指导，轻讲评交流 反思我国的作文教学，为考试而教，追求功利性的现象比较普遍。多数老师的态度是你考什么，我就教什么；你怎么考我就怎么教。为应付考试，教师、学生找范文、套模式、背“范文”，为的是争取考试的高分，以这些虚假的分数来应付学生、家长及学校，全然不顾对学生的作文能力是否有提高，对学

4、生的终身发展是否有作用。而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。 二、小学语文写作中行之有效的教育方法1从生活中写起，从细微处入手 由于小学生的理性认识能力弱，对事物缺乏细致观察，常常是视而不见、听而不闻。 针对这一弱点，教师就要在平常教学中引导孩子们学会细致观察事物，积极调动各种感官，用眼睛看，用手触摸，用嘴品尝，用耳倾听，去充分感受事物的形味和声色等各方面。让孩子们说自己想说的话，写自己想写的事，抒自己想抒的情。让孩子们每天写日记，记下当天最有趣的事，有则长，无则短。教师可以和孩子们一起讨论当天发生过哪些有趣的事，大家

5、说说聊聊，一方面帮助孩子们回忆，也拉近自己和孩子们之间的距离，另一方面也帮助孩子对当天发生的事进行一个梳理，让孩子们知道自己可以写些什么。经常给孩子们介绍读到的一些好文章，共同探讨哪些地方让你感动了，文章是怎样表达出来的，给人什么启发等。因此，在写作教学中，教师应该引导孩子们如何融入情境，畅所欲言，给孩子们一个广阔的天地，让孩子们尽情地挥洒。 2通过口语交际，激发写作兴趣 写好一篇作文，一方面要有大量的素材积累，还要有自己本身的语言积累。在小学阶段，要求每个孩子写出好文章是不现实的，但要求孩子写清自己的建议、想法、记下会议或事情讨论的情况，还是有可能的，同时，细心的的教师会发现，教学练习中的口

6、语交际也是在为写作作进一步的准备。例如：讨论班级公约，记下讨论会的主要内容，和精彩、有效的发言，既做了一个实践，又能让孩子们在实践中写作，而且有内容可写。所以上好口语交际，对孩子们写好作文是有很大帮助的。3多一点呵护，少一些打击 教师也要彻底地改变评价的要求，一切以孩子们需要为要求。对孩子们的作文大多应尊重其原貌，以鼓励为主，发现其中的一段或一句出色，要会加以表扬，以此来调动孩子们的习作兴趣。 在定位写作要求时，不宜过高，只说是写出自己所想所感，平时再注意一些写作方法的指导，多鼓励孩子们，引导他们学会思考，思考人生、自然、生命；思考社会热点话题等。 注重真情实感，培养写作能力，应该是写作教学的重要内涵。写作教学应贴近孩子们实际，让孩子们易于动笔，乐于表达，教师