高中生物课四环节教学模式的构想与实施

1、高中生物课四环节教学模式的构想与实施哈尔滨市第八中学生物教研室 于显龙 学科教学改革的总体思想，贯穿一条鲜明的主线：即以现代教育思想为指针，变革以强调教师单向灌输、抑制学生个性发展为特征的传统教育教学模式，探索建构学生在学习过程中的主体地位，发扬学生学习与发展的能动性、主动性的新型教育、教学模式。为适应素质教育的需要，生物教材的执教力主三大教育理念指导下的培养学生观察、思维能力、实践操作能力的“看一看、想一想、动动手、动动脑”十二字教学模式，其主旨是强调学生的参考意识，通过增多学生学习活动中的实践环节而培养学生的智能。高中生物课要较好的与之接轨，在较高层次上体现这十二字，也应努力探索学生培养智

2、能，进行素质教育、教学的优化途径，通过生物教师创造性的劳动去努力构建、实施素质教育的模式。四环节教学模式的基本构建教学，是一种创造性智力劳动。其首要任务应是关注与思考如何利用、开发学生的学习潜能，如何操作能较顺利的解决好学生与学习内容之间的这一主要矛盾。教师的执教行为应体现出为这一主要矛盾的顺利解决而为学生架桥、铺路。基于每个学生的自身基础、能力结构、成长背景等均千差万别，故从根本上说，我们的教育、教学原本就是从差异开始，又是以差异结束的。而教学要面向全体学生，教师的执教必须寻求一种与学生自主学习（也含接受学习）基本相适应的教学模式作为培养、开发学生智能的载体。因此在高中生物新课型课堂教学中实

3、施素质教育，促使学生有效学习的一种基本教学结构，其包括具有层次性的四个环节。精心设问，质疑激趣把问题作为教学的出发点。首先，依教学的实际需要或从自然界中的生命现象，或从新旧知识的联系，或从与生物学相关的生产、生活中的实际问题，或从相关的演示实验等方面设计好的、简洁精炼的导言引入课题。教师依教学目的、任务的要求，精心创设问题情景。即在学生已有知识的基础上，结合其生活实践经历设计并提出与本节课相关的具有启发性、科学性、可探索性或趣味性的问题，使学生明确学习目的的任务，激发其学习兴趣和求知欲望，皆在调动学生积极、主动进行挖掘学习的内在因素（引发学习动机），使学生做好学习新知识的思想准备。引导探索、解

4、疑释疑 通过问题或问题系列引导学生进行自主学习和探索尝试解决问题的活动，应替现出教师对学生阅读、观察、记忆、思维及操作等诸多能力的培养。教师引导学生带着各种疑问，参与探索答案的各种实践活动。包括按教师要求阅读、自学教材及有关参考资料；观察各种直观教具或有关演示实验；或亲自动手解剖实物或用显微镜、解剖镜、放大镜观察实物，以从中获得新知识、新技能。在引导探索、解疑释疑的教学环节中，学生的探索尝试活动可表现为动脑思考、动口回答问题的过程，也可表现为动手操作过程，它伴随着师、生及生、生之间的多边思维交流活动。教师的主导作用主要表现在适时向学生发出调空信息，以正确引导学生探索实践活动的方向，同时又随时接

5、受学生反馈的各种信息，经教师筛选、判断后及时进行修正、补充和评价以引导学生的探索实践活动指向课时学习目标的达成。抓住要点、精讲点拔教师的讲授需少而精。除了对学生课上的探索尝试活动（自主活动）适时进行必要的点拔、引导以外，系统的有针对性的集中进述宜在学生观察、思考、表达、讨论、操作的基础上进行。要讲那些学生通过自学讨论、认真思考仍不能解决的问题，围绕教学的重、难点以及通过教学反馈所捕捉到的学生的疑、错点问题进行精讲、答疑解惑，对教材内容做适当补充、挖掘，帮助学生梳理知识，使所学知识系统化，以及帮助学生分析错因，克服思维障碍，澄清模糊认识，把学生的思维活动引向深入，即引导学生对知识进行归纳、概括、

6、总结、认识规律，掌握概念和原理。教师以图文并茂、“纲要信号”形式将探索结论进行简要板书，再次将系统化、结构化的知识信息输入学生头脑里贮存，使学生感受到自己探索学习获取知识的愉快，产生继续学习、不断探索新知的心理要求。 巩固训练、强化认识基于“知”转化为“能”必须经过练，“学”只能解决不懂的问题，“习”才能解决会不会的问题。因此，在老师的指导下，学生在探索实践过程中学到的新知识、新技能，还必须通过参加习练活动来进一步加深理解与达到巩固新知的目的。课未通过组织学生回答教师精心编制的训练题来检验学生对当堂所学知识活化的程度。组织学生口头练习或书面练习的目的是使学生巩固和加深对当堂所学基础知识的理解，强化认识、促成知