浅谈基于网络环境下的地理教学

1、.：.；浅谈基于网络环境下的地理教学 摘要随着多媒体网络技术的日新月异，基于多媒体网络环境下的教学研讨、教学方式开发日趋深化，网络对教学的作用与潜能愈加显现出来。本文论述了网络教学及其优势，以及在网络环境下的地理课堂教学设计原那么和应留意的问题。关键词多媒体 网络环境 地理课堂 教学随着网络技术的日新月异，基于网络环境下的教学研讨、教学方式的开发已日趋深化，网络教学的作用与潜能愈加显现出来，尤其在主体性教育观、素质教育观的战略方法与学科整合中表达得更加充分。本文以高中地理第一册中一课为例，来讨论网络环境下的教学优势及教学设计。一、网络环境下教学的优势运用多媒体网络组织地理教学，相对传统教学具有

2、以下四个方面的优势：1.激发学习兴趣，提高课堂效率利用网络组织地理教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学气氛轻松、活泼，可以使学生在良好形状下自主、积极地学习。采用超级链接的方式，集音、文、图乃至触觉和嗅觉信号于一体，以动静结合和可触可感的方式，把教学内容立体地呈如今学习者的面前，为学习者提供了多样的外部刺激，控制性好，交互性强。学生可以经过鼠标点击自在地在不同知识点之间进展转换，在较短的时间内接受大量的信息，使教学容量大为添加，拓宽了学生的知识面。在此根底上，针对教师所提出的问题进展思索交流，其思想广度和深度也大大添加。2.改革教学方式，促使教师提高多媒体网络教学强调教学中知识信息资源的

3、多元化，并且根据教学的要求，经过对现有多种资源进展再次利用，实现对知识信息的加工、组合和整理。因此知识重组、意义建构、资源整合对多媒体网络教学具有决议性意义。在对多媒体信息的发现、搜索、开发、利用过程中，教师可以成为真正用心于研讨教学的专家，教学不再仅仅是知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。借助于多媒体网络技术，教师的备课本质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程，它需求教师对知识的再加工，需求融进教师的个性、思想、理念和方法，最大限制地表达教师所具有的一切身手。经过这一预备过程的教学，不仅使学生受害无穷，得到充分开展，而且有利于教师的生长

4、与提高，使教师更好地扮演本人的角色，履行本人的职责。3.自主建构知识，培育学生才干建构主义学习实际提倡的学习方法是教师指点下的、以学生为中心的学习。利用网络组织地理教学，可以使学生在学习目的的指引下，经过“人机对话的方式自主探求学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指点者、协助 者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发扬学生的自动性、积极性和首创精神，最终到达使学生有效地实现意义建构的目的。学生经过网上冲浪去寻觅知识，经过独立思索、对话交流去获取知识，有利于培育他们的独立精神和协作质量，以及运用网络获取知识、分析问题、处理问题的才干。4.顾及个

5、体差别，落实因材施教利用Internet传送信息的一个重要优势便是交互性，它使学生不再仅仅是被动的接受者，同时还是发送者、说话者，不仅是事后的说话者，还是适时的说话者，从而顺应了现代人崇尚自在、盼望参与的心思要求。传统地理教学采取的教学方式是“抓两头，带中间，往往呵斥“好生吃不饱，差生吃不了的景象。而建立在上述优势上的多媒体网络教学，那么为学生协作提供了宽广的空间和多种能够，使个性化学习成为现实。学生可以根据本人的知识根底与学习进度，自定进度进展个别化学习，根底薄弱、接受才干较差的学生，可以有足够的时间思索并回答以下问题，同时也能得到教师具有针对性的指点和协助 ；接受才干较强的学生，那么可以经

6、过网络去获取更多的知识。这就抑制了传统课堂无法兼顾每个学习者兴趣和才干而构成的“一刀切景象，真正实现了因材施教。二、教学设计原那么1.课题选择必要性原那么从地理学科开展、社会开展的角度思索，选择的内容要具有时代的特征。随着地理学科、社会的开展和知识更新速度的加快，原有学科知识和社会理念在新的条件下，也许曾经失去其存在的合理性，选择这些知识进展教学是没有多大价值的。“大气环境维护、“可继续开展、“海洋国土开发等知识具有明显的时代特征，选择这些内容进展计算机网络教学，可以收到很好的效果。从学生认知角度思索，选择的内容应该是学习者感兴趣的，有利于学习者在实际中体验因学习而获得的技艺或观念。与传统的教

7、学方式相比，经过互联网进展学习，学习者的客观能动性更强一些。假设某项知识内容学习者没有想了解的愿望，自然就没有继续往下学习的能够，甚至课程内容连呈现的时机也没有；假设该内容是学习者曾经在实际中体验过的或以后明显有能够体验到的，那么对于学习者来说这是对其需求的一种满足，其学习将会是积极的。此外，还应该思索不同层次学习者原有的知识背景。所选的内容与学习对象之间应该有一个对应的关系，否那么学习者能够会因缺乏必要的知识铺垫而蒙受波折，最终导致丧失学习的兴趣。2.优化网络信息资源原那么网络学习资源虽然非常丰富，但是往往泥沙俱下，鱼龙混杂。有时为了得到一条有用的信息，经常要以游览大量无关的信息为代价。因此

8、，教师必需对课堂上学生需求的、主要的Internet信息资源进展仔细挑选、下载、整理，经过超级链接的方式存放网络课件里，学生经过鼠标点击直接进入相关内容进展学习；少量需求加以拓展的信息资源，教师也应该设计导航图，并设置好学活力游览器的平安设置和分级审查，以提高学生的学习效率，并减少网络运用过程中的不良影响。例如：在专题学习网站中，我们整理的“电子教材、“全球变暖、“臭氧层破坏、“酸雨、“相关网站导航等信息资源，为学生的自主学习提供了很大的协助 。3.交互性原那么在网络环境下，每一个学习者都是经过人机或与他人之间的对话，来构建本人的课程目的和课程内容。这种对话能否有效，将直接关系到其对意义的建构

9、，这就要求网络课件必需具有很强的交互性功能。在专题学习网站中，我们采用超级链接方式将所需信息与主页面衔接，界面友好，操作简捷；运用Javascript制造了“讨论区，师生、生生之间可以就某个专题或问题进展在线交流和讨论，发表本人的观念、想法；而“稳定练习可以协助 学生自主学习、自我检测。经过多媒体监控系统，教师可以随时对学生在线交流或在线检测情况进展监控，以加强对教学的调控和引导。4.目的性原那么确定一个明确的、详细的教学目的是上好一堂课的关键。教学目的可以为教师提供分析教材及设计学生行为的根据，能为教学评价提供科学根据，可以使学生了解他们预期的学习成果，也可以协助 教师评价和修正教学的过程。

10、教师应该经过准确、详细的言语，将学生学习后应该掌握的知识、技艺和应具备的个性质量，作为确定的、可检验的要求提出来。三、教学设计思绪本课教学采用以下流程：情景导入自主探求网上讨论反响评析稳定练习思想拓展。教师设计网页，采用目的式教学，把本节课的课程内容、教学目的设计成思索题，作为学习义务上传到网页上。基于建构主义的学习实际，学生利用网络环境进展探求和学习，利用电脑对所学的内容进展自主建构。然后在网上相互交流学习成果，围绕课堂内容讨论问题，提出本人的观念，充分利用网页、网站及网络课件，相互协作、寻觅答案、提出见解、展开讨论，经过生生互动、师生互动，共同讨论和归纳问题的答案。在此根底上，教师提出相关

11、问题，学生进一步思索并回答，学生自主进入学习自测，检测本人能否真正到达了意义建构，能否真正到达了本节课的教学目的。四、教学过程设计1.创设情景，导入新课引导学生翻开网络课件，察看课件中的三幅漫画：“沙漠中的企鹅、“伞破难遮阳、“雨中垂钓，提出问题：这三幅漫画分别反映了什么环境问题？激发学生的学习兴趣和积极性。2.个人学习，自主探求在大屏幕上显示出本课的学习目的，并提出问题让学生思索：大气环境问题是怎样产生的？容易呵斥什么危害？应该怎样防治？同时指出本卷须知，提出详细要求，要求学生在规定的时间里完成指定的学习义务，然后把本节课的主要内容制形成文档。学生在学习目的的指引下，对相关网页、站点、链接进

12、展访问。教师对学生的学习过程进展监控，对学习中碰到的问题，作个别辅导,促进学生的学习进程。3.协作学习，意义建构学生在经过人机协作进展自主探求的同时，可以经过网络进展各种方式的协作学习，如生生协作、师生协作等，经过对全球变暖、臭氧层的破坏与维护、酸雨的危害与防治进展分析，发扬本人的聪明才智和想象，总结各自处理的方法，然后进入“讨论区进展交流，讨论其可行性，以到达意义建构。4.网上交流，展现作品学生把本人的或小组制造的文档作品保管好以后，上传到网站的作品展现区，教师要求学生就其中恣意作品进展评价，一定优点，指出缺陷，并提出建议；同时也可以对照其他同窗的作品，对本人的作品加以改良。最后，教师略加点

13、评并小结本课。5.反响讲评，稳定加深教师指点学生进入测试网页，由每个学生根据本人的实践情况与才干程度，选择不同层次的测试题，独立在网上完成测试，测试结果由网络反响给师生。教师经过远志多媒体教学系统对学生的答题情况进展监控。根据计算机反响的情况，对其中有代表性的问题作适当的讲评。6.思想拓展，课题延伸布置学生课后根据本人的需求，访问与大气环境维护有关的网站，阅读课外知识，扩展知识面，作为课堂教学的延伸和补充。对于学习中遇到的问题，可以经过发送电子邮件、留言等方式进展交流。五、留意的问题把网络资源和网络技术运用到地理教学中，要防止出现以下几种错误倾向：1.片面追求课堂气氛运用多媒体网络技术进展地理

14、教学过程，已从教师的逻辑分析过程转变学生本人上网获取知识、探求问题的过程。课堂内大部分的时间，学生以进展网上探求、在线交流为主，师生、生生之间的言语交流反而较少，所以课堂气氛往往不如传统教学方式活泼。实践教学中，一些教师作了有益的尝试，设计了诸如动手操作、口头讨论、分组抢答、地理游戏的活动，收到了不错的效果。但也有部分教师片面追求课堂气氛，活动过多、过频；还有的教师按教学内容把学生分成假设干小组，进展组内协作学习，这样课堂气氛似乎活泼了，但由于每个小组只学习了其中一部分内容，结果反而使课堂效率大打折扣，这显然曾经背叛教学改革的初衷。2.忽视教师指点作用建构主义倡导的教学是教师指点下的以“学生为

15、中心的学习，它强调以学生为中心，但并未忽视教师的指点作用。学生是信息加工的主体，是知识意义的自动建构者，教师那么是教学过程的组织者、指点者，教师要对学生的意义建构过程起促进和协助 作用。因此在教学设计过程中，绝不能忘记教师的责任，不能忽视教师的指点作用。现实上，以学生为中心的教学设计的每一个环节，假想象要获得较理想的学习效果，都离不开教师的仔细组织和精心指点；以“学生为中心，并不意味着教师责任的减轻和作用的降低，恰恰相反，这两方面都对教师提出了更高的要求。必需明确：在以“学为中心的教学设计中，教师只是由场上的“主演改动为场外的“指点，教师对学生的直接灌输减少甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的预备任务、组织任务都大大加强，所以对教师的作用不应有丝毫的忽视。3.否认传统教学手段有的教师在尝到网络教学的甜头之后，对其它教学方法不屑一顾，不论何种教学内容、课型，一概运用网络教学，全然不论其教学效果和教学效益。教无定法，网络教学固然有其它教学手段和教学媒体所无可比较的优越性，但其它常规媒体的许多特征功能也不容忽视，如地理挂图、投影的静态展现功能，地理模型的直观空间构造功能，录像机、影碟机的操作简单、快捷适用等，是计算机和网络教学所不能完全替代