大学社区中高职早期教育实践课程开发的现状调查研究-以泸州职业技术学院为例

1、大学社区中高职早期教育实践课程开发的现状调查研究以泸州职业技术学院为例摘要高职学前教育专业的早期教育方向实践课程基础薄弱，校内及校外实训都无法满足培养学生 早教课程实践能力的需求，同时大学社区中的教职工家庭对0-3岁婴幼儿教育和保育也有巨 大的需求。通过对大学社区中学前教育专业早教课程开展情况以及0-3岁婴幼儿家庭的育 儿情况进行调查，了解大学社区中教师、学生和家庭三方主体的需求和条件基础，分析存在的 问题，并提出了对策及建议。关键词 大学社区;早期教育课程;教学养一体化一、调查概述问卷的编制基于本次调查的目的是要对大学社区中高职 早期教育实践课程的开发情况有一个全面细致的 了解，问卷设计了早

2、期教育专业方向的人才培养 需求以及社区适龄家庭的育儿需求两个维度，前 者主要从专业人才培养的角度了解早教课程设置 及教学的现状，学生的实践需求等，后者主要从社 区适龄家庭对于0-3岁早教的需求了解大学社区 中早教实践课程开设的基础条件。具体问卷框架 如表1所示：表1.泸州职业技术学院早教实践课程的现状调查问卷框架实践课程开设基础条件实训条件师资力量课程基础实践课程教学的需求实践条件环境学习实践对象家长0-3岁幼儿表2.大学社区适龄家庭的0-3岁育儿需求调查问卷框架家长早教认知0-3岁婴幼儿身体发育知识0-3岁婴幼儿心理发展特点早教机构认知早教课程认知家庭早教现状家庭育儿的一日生活内容生活照料家

3、庭教育活动育儿知识家庭育儿的困难育儿技能家庭育儿的需求内部的家庭教育指导需求外部的早期教育服务需求调查的基本情况本次调查以泸州职业技术学院为中心的大学 社区发放调查问卷。包括针对学前教育专业在校 生以及部分毕业生的学生问卷，针对大学社区中 0-3岁适龄儿童家庭发放的家长问卷两种。学前 教育专业教师人数比较少，采用的是访谈调查的 形式。本次调查共发放电子问卷500份，回收问 卷422份,剔除无效问卷11份,得到有效问卷411 份。问卷回收率为84.4%，问卷有效率为82.2%。调查对象的选用首先，本次问卷调查范围为泸州职业技术学 院为中心的大学社区。调查对象为社区中的0-3 岁适龄家庭、学前教育

4、专业的教师及学生,以保证 调查目的与调查结果的一致性。其次，本次调查 对象所选用的学生均系统学习过0-3岁早教课 程，本次调查所面向的适龄家庭也全部为泸州职 业技术学院的教职工家庭,有效保证了问卷填写 的信度和效度。二、调查结果（一）教学方面学前教育专业学生对于早教实践课程整体满 意度较高，特别是对于学校的师资力量高度认可, 但是很多学生反映课程设置中实践课所占比例较 少，校内实训室条件不能完全满足学生进行早教 实践的需求。满意度最低的是实训环节，很大部 分学生认为早教的实训环节偏少，缺乏真实的实 践环境和对象，实训效果不佳。（如图1）同时，与 学前教育专业教师的访谈结果也反映出，教师在 早教

5、课程的理论教学部分自我满意度更高，而实 践教学缺乏真实的教学环境和对象，教与学的互 动性较差,实践技能的运用困难，教学指导的真实 性不高。图1.学生对于早教实践课程的满意度调查（二）家庭方面家长对于早教的认知家长对于早教的认知程度参差不齐，从整体 数据来看，对婴幼儿身体发育知识的认知上，有 62%的家长认为自己比较清楚或是非常清楚；在 婴幼儿心理发展特点上，只有41%的家长认为自 己比较清楚或非常清楚;而对早教机构和早教课 程的认知上,均仅有37%的家长认为自己比较清 楚或非常清楚。仅从主观认知上看，家长对于婴 幼儿早期的身心健康发展的基本知识是比较欠缺 的，其中婴幼儿的心理健康知识更为缺乏,

6、而早期 教育以及早教机构作为一个逐渐兴起的事物，家 长的认知程度同样是有限的。图2.家长对于早教的认知家庭教育的主要内容本次调查就0-3岁婴幼儿家庭的日常教育内 容进行了了解。在所有问卷的选项中，勾选生活 照料的家庭达到71%,剩下的依次为亲子活动 16%,行为习惯教育7%,生活技能教育4%,其他 家庭教育活动2%。由调查数据可以看出,0-3岁 婴幼儿家庭基本上都以做好婴幼儿的生活照料为 主要任务，而其他形式的家庭教育活动并未受到 足够的重视。图3.家庭教育内容家庭教育中的困难从统计的数据看，62%的家庭认为家庭教育 中的困难主要存在于缺乏正确科学的家庭教育技 能，特别是对于婴幼儿的护理和照料

7、方面,家长往 往不知道如何面对各种问题并正确处理。而只有 38%的家庭认为家庭教育中缺乏科学的育儿知 识，对于建立良好的亲子关系和培养婴幼儿早期 的行为习惯及个性发展会有影响。家庭育儿需求在家庭育儿需求上，主要分为家庭内部对于 家庭教育指导的需求和家庭外部需求早期教育服 务的需求两方面内容。其中具有家庭教育指导的 需求的家庭（64%）希望获得更多正确的家庭育儿 方法，提高婴幼儿护理和照料的水平;具有早期教 育服务的家庭（36%）希望向外寻求可以解决早期 育儿问题的早教机构，通过科学的教育理念和可 靠的师资提高婴幼儿的早期教育质量。三、存在的问题（一）早期教育实训基地受限,早教课程实践 程度低实

8、践课程是早期教育方向人才培养的重要组 成部分，也是突出早期教育专业特色的重要载体。从调查结果来看，早期教育的实践课程并没有满 足教学上的实践水平要求,主要体现在校内外实 训基地的建设及使用不当等方面。校外实训基地 主要为各早教机构,场地小，没有固定的班级和活 动教室，对于分配数量庞大的学生到各个早教机 构进行有序见习和实习是比较困难的，只能以日 常分散见习的方式进行，时间短，次数少，以观察 为主，很难有动手实践的机会。校内实训基地虽 然配备0-3岁早期教育的实训室和实训材料，同 时有高校教师及外聘早教一线教师共同进行校内 实践技能教学，然而，校内实训基地缺乏实际的教 育对象，实训课程比例相对理

9、论课程也是极少的, 因此早期教育的校内实践课程效果也十分有限。 最终形成了早期教育实训基地薄弱的问题，无法 保证学生进行有效的实践活动，早期教育实践课 程质量难以提高。（二）家庭早教知识和经验缺乏，社区家庭教 育遇难题大学社区中聚居着大量的教职工家庭，其中 0-3岁婴幼儿作为大学社区的重要组成部分，基 本上散养于家庭，大学社区中并没有一个集中的 场所让幼儿、家长和家庭之间进行沟通、交流和共 同学习成长。0-3岁婴幼儿的生活范围更多地是 局限于家庭，相应地其社会性发展、语言发展和认 知发展等也会受到一些约束;家长在育儿过程中， 如何对0-3岁婴幼儿进行日常生活照料，了解和 掌握基本的生理卫生保健

10、知识以及针对婴幼儿身 心发展的关键期进行适宜的教育，获得一些亲子 交往技能等，都是0-3岁婴幼儿家庭重要的育儿 需求。也就是说，大学社区的教职工家庭缺乏一 个平台来进行早教活动，获得科学的指导,从而保 障和促进婴幼儿的健康发展。四、建议及对策要解决早教课程实训基地薄弱的问题，保证 学生进行有效的实践活动，同时满足大学社区中 0-3岁教职工家庭的育儿需求,构建大学社区“教 学养一体化”早教课程模式,是以大学社区为基础 提升早期教育实践课程水平，提高人才培养质量 的有益尝试。要真正落实“教学养一体化”，还需 要从以下几方面着手思考：（一）寻求大学社区“教学养”三方的课程要素 匹配及平衡基于大学社区

11、构建教学养一体化的高职0-3 岁早期教育方向实践课程，是以校内实训基地建 设为基础，将教学主体、学习主体和实践主体三者 有机整合到一起，不是单纯地提供适龄的早期教 育课程实践对象，而是将0-3岁婴幼儿及其家庭 的育儿需求“养”与早期教育方向人才培养的“教” 和“学”的需求动态整合，在“教学养”三方供需平 衡的动力推动下，从而使这一模式下的早期教育 方向实践课程得以可持续发展。高职院校中教 师、学生和教职工家庭共同组成了大学社区，师生 共同在社区中生活、工作、学习，彼此间的互动就 构成了大学社区网络。大学社区的三方主体刚好 就对应了高职院校早期教育课程从人才培养到人 才输出的“教”、“学”、“养

12、”三部曲。传统的高职院 校早期教育课程的人才培养和人才输出是分离 的，接继的过程，而在大学社区这一背景下，早期 教育课程的“教”、“学”、“养”是可以形成三位一体 的整合化模式的，主要体现在:教师、学生和教职 工家庭在构建“教学养一体化”早教课程的需求上 是相匹配的;高校实训条件、师生教学水平和教职 工家庭基础等三方条件与构建“教学养一体化”早 教课程模式要求是相匹配的。（二）落实早教课程的校内实训基地建设，优 化师资及硬件设施在“教学养一体化”早教课程模式的三方关 系的匹配基础上，校内早教课程实施的物质基础 和师资力量则是这一课程模式能否开展的核心要 素。也就是说，校内的实训条件和师资（实训

13、指导 教师以及实训学生）必须足够支撑起社区内教职 工家庭的育儿需求。实训条件包括足够容纳教职 工家庭的早教场所，充足的早教实训器材,丰富的 操作材料等;而师资条件则包括教师和学生在早 期教育的专业理念,专业知识以及专业技能是否 具备领域的权威性，前瞻性和成熟度。只有充分 优化实训条件和师资条件，才足以获得0-3岁育 儿家庭的信任和认可，最终实现教学，课程和家庭 的三方匹配共存。（三）提高教职工家庭的早教意识，吸纳足够 的婴幼儿家庭构建早教平台调动大学社区适龄家庭参与课程的主动性, 是形成“教学养一体化”早教课程模式的主观条 件。在调查中发现，只有36%的家庭有意向参与 到早教机构专门的教育活动

14、中，更多的家庭只是 需要家庭教育指导,而后者通过一些定期的区域 性讲座或者家长自我学习提升都可以实现，这在 主观意愿上就会造成“教学养”三方的需求不平 衡，从而阻碍大学社区内早教课程的实施。因而, 提高大学社区内教职工家庭的早教意识，让家长 认识和理解校内学前教育专业的早教课程的优越 性和福利性,形成对早教实践课程的信心和主动 性，进而积极参与课程，从实践主体的角度，与教 学主体（学校和教师）、学习主体（学生）形成早教 实践课程结构的需求平衡状态，从而构建出以大 学社区为背景的优秀早教平台。“教学养一体化，课程模式的思考以普惠大学 社区的有0-3岁育儿需求的教职工家庭为出发点 的，对于构建和谐大学社区,促进家庭和谐发展, 提高大学社区0-3岁婴幼儿养育质量有重要意 义。在这一前提下，既可以解决早期教育实践课 程的实训性不足，改善高职早期教育实践课程薄 弱的的现